特教教師實施性別平等教育現況與需求之相關研究

王欣宜（2008）認為，從融合教育的觀點來看，智障者性別平等教育的內涵 不應與普通教育有所差異，甚至應順著普通教育的潮流，豐富智障者的教育目標，

而在教材的深淺度上做調整，以滿足智障學生的需求。而陳玉清（2009）表示國 內有關性別平等教育的研究，在性平法正式頒布以前並不多見，且對性別平等教 育的重視大部分都著重於普通教育領域，只有少數幾篇是特殊教育領域的研究論 文，可見特殊教育領域中有關性別平等教育的研究尚稱不足，值得我們加以重視。

以下是研究者整理近 10 年針對特殊教育領域中，教師實施性別平等教育之研究 論文整理如下表 2-12。

表 2-12

國內特殊教育領域中與教師實施性別平等教育相關研究

研究者 研究主題 研究階段 對象 結論 吳勝儒

（2007）

特殊教育學校高 職部學生性教育 實施現況與學習 效果之研究

特教學校 高職部

教師及 家長

1.絕大多數教師及家長均 贊成在學校實施性教育。

2.教師及家長認為實施性 教育最佳的時機是在國小 階段。

3.教師及父母認為學生（子 女）最需要之性教育教學 內容為性生理、兩性關係 與自我保護。

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研究者 研究主題 研究階段 對象 結論

2.性別平等教育實施現況 在教師性別、特教最高學 歷、學校規模無顯著差 異；在任教班別、特教教 學年資、在職進修時數、

婚姻狀況、子女有無、性 別平等教育主要實施方式 方面有顯著差異。

苑靈杉

（2006）

國小智能障礙學 生性教育課程的 發展與實施之研 究

國小 智障學 生、特教 教師、教 師助理 員、主要 照顧者

1.智障學生在性別角色、生 理衛生、兩性互動及自我 保護有其需要學習的知識 與技能。

2.特教教師本身態度與技 能的提升，主動參與性教 育課程。

3.教師助理員在教學合作 過程中、課前課後的討論 及自我的省思有所改變。

4.主要照顧者會因不同的 家庭背景、教學觀念及配 合過程對性教育有不同態 度。

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研究者 研究主題 研究階段 對象 結論

4.國小特教教師在實施性 別平等教育時會因其特教 背景、任教班別、任教區 域、特教年資、進修狀況 而有顯著差異。

張雅婷

（2013）

屏東縣國中小特 教教師性別平等 教育實施現況及 支援需求之調查 研究

國中、小 特教班 教師

1.屏東縣國中小特教教師 性別平等教育的實施現況 尚可。

2.屏東縣特教教師性別平 等教育實施現況在不同

「任教階段」、「在職進修 時數」、「學校規模」、「性 別平等教育主要實施方 式」等背景變項達到顯著 差異。

3.「課程與教學」、「行政支 援與資源運用」與整體的 性別平等教育之實施現況 及支援需求程度間均有顯 著差異。

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三、不同教師背景變項確實會造成教師實施性別平等教育的差異（李承樺，

2010；林筱雯，2007；施敬洲，2011；涂芳吟，2009；陳玉清，2009；

陳怡如，2007；陳怡孜，2012；陳佳琪，2011；張雅婷，2013；楊欣潔，

2014；謝和成，2009）。

從上述歸納可發現，《性平法》的頒布實施迄今雖已逾 10 年，但截至目前為 止，在特殊教育領域中的性別平等教育依舊著重於國中、小階段，一般高職特教 班或特殊教育學校高職部之研究篇幅仍明顯較少。由此可知，高職階段的性別平 等教育是現在及未來教育政策與課程推展應更加重視的地方。

總的來說，近年來在教育部的大力推展與宣導之下，不管是哪一教育階段或 領域的教師，都已逐漸體認到性別平等教育的重要性，對於實施性別平等教育皆 抱持正向態度，而各級學校也紛紛重視性別平等教育相關議題。但在對性別平等 教育的認知、課綱的內容和教學技巧尚有不足，而這些因素也是影響實施性別平 等教育的關鍵所在。

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背景變項 1. 性別

2. 年齡

3. 服務學校類型 4. 最高特教背景 5. 特教年資 6. 進修狀況

性別平等教育實施現況 1. 課程與教材

2. 教學方式 3. 行政支援 4. 在職進修

性別平等教育教師需求 1. 課程與教材

2. 教學方式 3. 行政支援 4. 在職進修