研究工具

根據研究目的，蒐集資料進行文獻探討後，擬出研究架構，並徵得原研究問 卷編製者同意後編修成為「高職特教班性別平等教育實施現況與教師需求問卷」， 透過問卷調查方式以了解屏東縣高職特教班教師性別平等教育實施現況及需求 情形，並回答待答問題。本節就研究工具的編修與內容分別敘述如下：

壹、問卷編修依據與架構

本研究以問卷調查法蒐集資料，採用的研究工具為「高職特教班性別平等教 育實施現況與教師需求問卷」，問卷內容包含三個部分，第一部分為教師基本資 料、第二部分為性別平等教育實施現況、第三部分為性別平等教育教師需求。

一、編修依據

徵求編製者陳玉清（2009）同意，採用其自編之「高職特教班性別平等教育 實施現況與教師需求調查問卷」進行編修。於原問卷第一部分之基本資料及第二 部分調查「本學期規劃實施性別平等教育的教學時數」題項，經與指導教授討論 後同意修改或刪除，其餘題項因考量原問卷實施對象與本研究同為高職特教班教

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師，故不另行修改調整。

二、問卷架構

本研究問卷內容主要探討包括三部分，大致架構及內容如下：

（一）第一部分「教師基本資料」

包含性別、年齡、服務學校類型、最高特教背景、特教年資及進修狀況等六 項基本資料。原問卷包含教師「婚姻狀況」，然因本研究不針對此變項進行探討，

故予刪除；另因本研究欲以普查方式進行，須將特殊教育學校高職部納入研究對 象，故增加「服務學校類型」，選項包含一般高職及特殊教育學校。

（二）第二部分「性別平等教育實施現況」

本研究將「性別平等教育實施現況」分為四個向度，分別為：課程與教材、

教學方式、行政支援及在職進修。原問卷包含調查「本學期規劃實施性別平等教 育的教學時數」，然因高中職階段並無於法規中明文規定授課時數，僅提及須將 性別平等教育融入課程，故予刪除。此部分問卷內容共有 14 題，其題項分布整 理如下：

1. 教師是否曾實施性別平等教育：第 1 題。

2. 課程與教材：第 2、3、4、5 題（共 37 道子題）。 3. 教學方式：第 6、7、8、9 題（共 20 道子題）。 4. 行政支援：第 10、11 題（共 12 道子題）。 5. 在職進修：第 12、13 題（共 15 道子題）。 6. 實施性別平等教育的困難與限制：第 14 題。

其中，若有勾選第 7 題之題項二「課堂時間」者，需接續填答第 8 題，其餘 則免。

（三）第三部分「性別平等教育教師需求」

本研究將「性別平等教育教師需求」分為四個向度，分別為：課程與教材、

教學方式、行政支援及在職進修。此部分問卷內容共有 7 題，其題項分布整理如

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下：

1. 課程與教材：第 15、16 題（共 23 道子題）。 2. 教學方式：第 17 題（共 10 道子題）。

3. 行政支援：第 18、19 題（共 10 道子題）。 4. 在職進修：第 20、21 題（共 14 道子題）。

貳、問卷填答與計分方式

問卷內容第一部分為「基本資料」，除第 7 題「進修狀況」是以複選題呈現，

其他 1－6 題皆為單選題，若填「其他」此一選項，則需要空白處填寫其他意見，

第一部分選項不計分。

問卷內容第二部分為「性別平等教育實施現況」量表，不計分，此部分問卷 採單選或複選形式，教師可依實際實施現況回答。複選題之類別量尺採統計人次 及百分比方式計分。

問卷內容第三部分為「性別平等教育教師需求」量表，採李克特五點量表

（Likert scale）方式。此部分採單選形式，分成「不需要」、「些微需要」、「部分 需要」、「大多需要」、「非常需要」選項，各為一至五分。最後計算各向度，得分 越高題項，代表該題項的教師需求程度越高。

參、問卷信效度

本問卷由原編製者經專家效度、項目分析與信度分析結果如下（陳玉清，

2009）： 一、效度

（一）內容效度：本問卷在預試階段即由相關領域專家學者及現任教師針對 問卷內容進行題目審定及修正。

（二）因素分析：針對所求得四個因素的總解釋變異量為 52.640％。

二、信度

本問卷在信度部分，「總量表α 係數」高達.98，「課程與教材」向度為.95，「教

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學方式」向度為.91，「行政支援」向度為.94，「在職進修」向度為.95，在 Cronbach α 係數信度分析中顯示有良好信度。