國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
指導教授：劉明松 博士
屏東縣高職特教班教師性別平等教育 實施現況及需求之研究
研 究 生：賴怡如 撰
中 華 民 國 一○五 年 八 月
國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文
屏東縣高職特教班教師性別平等教育 實施現況及需求之研究
研 究 生：賴怡如 撰 指導教授：劉明松 博士
中 華 民 國 一○五 年 八 月
謝誌
終於，我也到了這一天。這次以另一種更深刻的方式讓我體驗到「出來工作 之後，才知道當學生的幸福」，謝謝臺東大學給了我這個美好的機會。一本論文 的產出，真的不是一件簡單的事情，說什麼都得衷心的感謝我最敬重又喜愛的指 導教授劉爸~劉明松教授，您總是非常用心又有耐心的指導我，給我在論文撰寫 上的很多建議跟想法，讓我有所依靠而不會摸不著頭緒，更在我緊張的時候摸摸 我的頭給我鼓勵，讓我覺得好溫暖。當然，帥哥魏公~魏俊華教授以及從大學時 期就非常有緣的李永昌教授，從計畫審查的那刻起就知道，您們的細心，讓我在 寫論文時，更提醒自己要注重許多小細節。
感謝不正經的東大吃喝玩樂團：紹君、康寶、慧芬、維倫以及鈺濠，研究所 的這三個暑假，慶幸遇到了你們，讓我的學生生活變得更加有趣，一種濃厚革命 情感也緊緊牽絆著我們，希望我們能繼續秉持我們的最高宗旨，就算分隔好多地 方，也能不忘這份精神。
感謝國境之南─恆春工商的十二名學務夥伴（人數太多，請原諒我無法一一 列出，但我會翻著畢冊想著你們），以及「三三兩兩總數十」的秘密成員們，總 是給了我很多生理及心理上的寄託及滿足，也因為有你們，才能讓我平安順利度 過最煎熬的一年，只能說：「有你們真好。」
當然，最要感謝的是最親愛的家人了，老爸、老媽總是無條件的支持著我，
除了當我最強力的後盾與依靠外，還會不時地提醒我論文寫得如何了，讓我不得 不把皮繃緊一點；老弟很貼心的為我做了好多瑣碎小事，更會在我論文寫到瓶頸，
眼冒金星的時候，捎來毛小孩黑輪的照片讓我紓壓。謝謝你們，愛你們。
經過十年的離家在外，今年終於可以帶著這份榮耀回到台中與我最愛的家人 分享。今年，也是我收穫滿滿的一年，期許自己帶著這些收穫，往更美好的未來 前進與努力。
賴怡如 謹誌 105 年 8 月 5 日
i
屏東縣高職特教班教師性別平等教育實施現況及需求 之研究
賴怡如
國立台東大學特殊教育學系暑期碩士在職專班
摘要
本研究旨在探討屏東縣高職特教班教師在性別平等教育的實施現況及需求 情形。研究採用問卷調查法，以編修之「高職特教班性別平等教育實施現況與教 師需求調查問卷」為研究工具進行普查。研究對象為 104 學年度任教於屏東縣高 職特教班及特殊教育學校高職部之教師共 50 位，所獲得之資料以描述性統計方 法，分析屏東縣高職特教班教師對於性別平等教育在「課程與教材」、「教學方式」、
「行政支援」、「在職進修」等四個向度的實施現況與需求情形。其資料結果分析 如下：
一、屏東縣高職特教班教師性別平等教育實施現況：
（一）有 82%的教師曾對身心障礙學生實施性別平等教育。
（二）「課程與教材」方面，大多「依據學生能力及需要」，且認為其內容「應 配合九年一貫課程綱要中性別平等教育議題內容加以修正」；在「教學 主題」現況則多著重於「性侵害及性騷擾的危機處理」、「尊重自己及
他人的身體及性自主權」及「防範性侵害及性騷擾的技巧」；在「教材 教具資源」則多運用「自編教材」、「教學錄影帶、錄音帶、光碟」及
「網站資源或電子媒體」。
（三）「教學方式」方面，教師在「教學策略」多使用「講述法」及「多媒體 輔助教學法」；「教學時間」多利用「課堂時間」以「融入相關領域/
科目進行教學」，採「全部課程男女合班上課」。
（四）「行政支援」方面，教師最常獲得「教材教具設備」及「研習進修機會」。
ii
（五）「在職進修」方面，進修內容以「性侵害及性騷擾防治教育之教材與 教法」及「性別平等教育的內容與法規」居多。
二、不同背景教師的性別平等教育實施現況：
（一）不同背景教師皆有 50%以上曾對身心障礙學生實施性別平等教育。
（二）在「課程與教材」方面，不同背景教師大多「依據學生能力及需要」
規劃課程；教學主題多著重「性侵害及性騷擾的危機處理」、「尊重自 己及他人的身體及性自主權」及「防範性侵害及性騷擾的技巧」。
（三）在「教學方式」方面，不同背景教師的教學策略多為「講述法」及「多 媒體輔助教學法」。
三、屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之需求：
在進行性別平等教育課程時，提供課程與教材、行政支援及在職進修之協助 是普遍有高度需求的。
四、不同背景教師實施性別平等教育之需求情形：
不同「性別」、「年齡」、「服務學校類型」、「最高特教背景」、「特教年資」及
「進修狀況」的教師，在性別平等教育實施需求的整體情形、「課程與教材」、「教 學方式」、「行政支援」及「在職進修」皆屬於「高」到「很高」的等級。
最後，根據上述研究結果，本研究針對教育主管機關、學校單位及屏東縣高 職特教班教師，以及未來研究等方面提出相關建議。
關鍵詞：高職特教班教師、性別平等教育、實施現況及需求
iii
The Study on the Practice and Needs of Gender Equity Education in the Special Education Class of the Vocational
High School Teachers in Pingtung County Lai Yi Ju
Abstract
The propose of this study was to explore the practice and needs of gender equity education in the special education class of vocational high school teachers in Pingtung County. A questionnaire titled “The Practice and Teachers Needs of Gender Equity Education in the Special Education Class of the Vocational High School” was used in this study. Subjects in this study included 50 teachers who were teaching in special education of vocational high school and vocational department of special education school in 104 school year in Pingtung County. Descriptive statistics were used for analyzing the data of the practice and the needs of gender equity education with respect to “the curriculum and the teaching material”, “the teaching way”, “the administrative support” and “on-the-job training”. The finding were as follows:
1.The practice of gender equity:
(1)There were 82% teachers used to implemented the gender equity education to students with disabilities.
(2) In “the curriculum and the teaching material”, most “according to students’
abilities and needs”, and considered the content “should suited the issue of gender equity education in Grade 1-9 Curriculum Guidelines and made corrections”. In “teaching subject”, “crisis management of sexual assault and sexual harassment”, “respect self and others’ body and sexual autonomy” and
“prevention tips of sexual assault and sexual harassment” on the practice were
iv
emphasized. In “the resources of teaching material and aids”, “self-made material” , “instructional videos, tapes, CDs” and “network resources or electronic media” were usually be used.
(3) With regard to “the teaching way ”, “the instructional strategies” for teachers always are “method of telling” and “method of multimedia assisted instruction”;
In “the teaching time”, many teachers use “classroom time” by “incorporating related area/subjects”, besides, “boys and girls were in the same classes in whole curriculums”.
(4) In “the administrative support”, teachers gained usual were “teaching material, aid and equipment” and “the chances of advanced studies”.
(5) In “on-the-job training”, the “content of advanced studies” usually were
“teaching material and teaching method of sexual assault and sexual harassment prevention education” and “the contents and rules of sexual assault and sexual harassment prevention education”.
2.The practice of gender equity education of teachers with different backgrounds:
(1) There were over than 50% teachers with different backgrounds used to implemented the gender equity education to students with disabilities.
(2) In “the curriculum and the teaching material”, teachers with different backgrounds most “according to students’ abilities and needs” to planned courses; In “teaching subject”, “crisis management of sexual assault and sexual harassment”, “respect self and others’ body and sexual autonomy” and
“prevention tips of sexual assault and sexual harassment” were emphasized.
(3) With regard to “the teaching way ”, “the instructional strategies” for teachers with different backgrounds always were “method of telling” and “method of multimedia assisted instruction”
v
3. The needs of gender equity:
Generally, there were high needs providing assistance in the curriculum and the teaching material, the administrative support and on-the-job training while implemented the gender equity education.
4.All the rank of gender equity education needs in the overall situation ,“the curriculum and the teaching material”, “the teaching way”, “the administrative support” and “on-the-job training” were “high ” to “very high” to teachers with different “gender”, “age”, “service type of school”, “professional background of special education”, “seniority of special education teaching” and “advanced studies situation”.
Finally, suggestions for the education administration, school administration, the teachers, and the future research were provided according to the results of this study.
Key words: special education teachers of the vocational high school, gender equity education, the practice and teaching needs
vi
vii
目次
摘要……….……… i
Abstract...……… iii
目 次……… vii
表 次……… ix
圖 次……… xiii
第一章 緒論 第一節 研究背景與動機……… 1
第二節 研究目的與待答問題……… 3
第三節 名詞釋義……… 4
第二章 文獻探討 第一節 性別平等教育的背景、意涵及重要性……… 7
第二節 性別平等教育的課程內涵………..……….. 14
第三節 性別平等教育之教學探討………..……….. 37
第四節 特教教師實施性別平等教育現況與需求之相關研究……..….. 46
第三章 研究方法 第一節 研究架構……… 57
第二節 研究對象……… 58
第三節 研究工具……… 59
第四節 研究程序……… 62
第五節 資料分析與處理……… 63
第四章 結果與討論 第一節 高職特教班教師性別平等教育實施現況之分析……… 65
第二節 不同背景教師在性別平等教育實施現況之分析……… 79
第三節 高職特教班教師實施性別平等教育需求之分析……… 108
viii
第四節 不同背景教師實施性別平等教育之需求分析……… 116 第五章 結論與建議
第一節 結論……… 129 第二節 建議……… 132 參考文獻
一、中文部分……… 135 二、英文部分……… 141 附錄一 問卷授權同意書……….... 143 附錄二 高職特教班性別平等教育實施現況與教師需求調查問卷……….... 144
ix
表次
表 2-1 國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標內涵及概念架構表… 15
表 2-2 性別平等教育課程目標……… 16
表 2-3 九年一貫課程綱要性別平等教育重大議題之課程內涵……… 17
表 2-4 後期中等學校性別平等教育能力指標……… 20
表 2-5 性別平等教育的課程內涵……… 24
表 2-6 國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容…… 26
表 2-7 國民教育階段特殊教育之性別平等教育相關指標……… 27
表 2-8 特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容…… 28
表 2-9 高職階段性別平等教育相關議題融入課程之內容綱要……… 30
表 2-10 智能障礙類「性別平等教育」之課程與教材……… 32
表 2-11 對智能障礙學生實施性別平等教育可運用之教學策略……… 40
表 2-12 國內特殊教育領域中與教師實施性別平等教育相關研究………… 46
表 3-1 研究樣本一覽表……… 59
表 4-1 依性別分組之人數及百分比統計表……… 65
表 4-2 依年齡分組之人數及百分比統計表……… 66
表 4-3 依服務學校類型分組之人數及百分比統計表……… 66
表 4-4 依最高特教背景分組之人數及百分比統計表……… 67
表 4-5 依特教年資分組之人數及百分比統計表……… 68
表 4-6 依進修狀況分組之人數及百分比統計表……… 69
表 4-7 教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比統計表……… 70
表 4-8 性別平等教育課程與教材實施現況之人數及百分比統計表……… 71
表 4-9 性別平等教育教學方式實施現況之人數及百分比統計表………… 73
表 4-10 性別平等教育行政支援實施現況之人數及百分比統計表………… 75
表 4-11 性別平等教育在職進修實施現況之人數及百分比統計表………… 76
x
表 4-12 實施性別平等教育的困難與限制之人數及百分比統計表………… 77 表 4-13 不同性別教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比統計表… 79 表 4-14 不同性別教師於性別平等教育「課程與教材」實施現況之情形分析 80 表 4-15 不同性別教師於性別平等教育「教學方式」實施現況之情形分析 81 表 4-16 不同年齡教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比統計表… 82 表 4-17 不同年齡教師於性別平等教育「課程與教材」實施現況之情形分析 83 表 4-18 不同年齡教師於性別平等教育「教學方式」實施現況之情形分析 84 表 4-19 不同服務學校類型教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比
統計表……… 85 表 4-20 不同服務學校類型教師於性別平等教育「課程與教材」實施現況
之情形分析……… 86 表 4-21 不同服務學校類型教師於性別平等教育「教學方式」實施現況之
情形分析……… 87 表 4-22 不同最高特教背景教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比
統計表……… 88 表 4-23 不同最高特教背景教師於性別平等教育「課程與教材」實施現況
之情形分析……… 89 表 4-24 不同最高特教背景教師於性別平等教育「教學方式」實施現況之
情形分析……… 90 表 4-25 不同特教年資教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比統計表 91 表 4-26 不同特教年資教師於性別平等教育「課程與教材」實施現況之情
形分析……… 92 表 4-27 不同特教年資教師於性別平等教育「教學方式」實施現況之情形
分析……… 94 表 4-28 不同進修狀況教師是否曾實施性別平等教育之人數及百分比統計表 95
xi
表 4-29 是否曾「修習兩性/性別平等教育學分」於「課程與教材」實施
現況之情形分析……… 96
表 4-30 是否曾參加「研討會、演講或工作坊」於「課程與教材」實施 現況之情形分析……… 97
表 4-31 是否曾「自行研讀相關書籍」於「課程與教材」實施現況之情形 分析………...…………. 99
表 4-32 是否曾從「大眾傳播媒體」獲得知識於「課程與教材」實施現況 之情形分析……… 100
表 4-33 是否曾「就讀相關系所」於「課程與教材」實施現況之情形分析… 101
表 4-34 是否曾「修習兩性/性別教育學分」於「教學方式」實施現況之情 形分析……… 103
表 4-35 是否曾參加「研討會、演講或工作坊」於「教學方式」實施現況 之情形分析……… 104
表 4-36 是否曾「自行研讀相關書籍」於「教學方式」實施現況之情形分析 105
表 4-37 是否曾透過「大眾傳播媒體」獲得知識於「教學方式」實施現況 之情形分析……… 106
表 4-38 是否曾「就讀相關系所」於「教學方式」實施現況之情形分析… 107
表 4-39 高職特教班教師實施性別平等教育之需求程度指標……… 109
表 4-40 高職特教班教師實施性別平等教育之整體及各向度需求程度摘要表 109
表 4-41 教師在「課程與教材」需求之各題項分析………. 111
表 4-42 教師在「教學方式」需求之各題項分析………. 112
表 4-43 教師在「行政支援」需求之各題項分析………. 113
表 4-44 教師在「在職進修」需求之各題項分析………...……….. 115
表 4-45 不同性別教師在性別平等教育實施需求之情形分析……… 117
表 4-46 不同年齡教師在性別平等教育實施需求之情形分析……… 118
xii
表 4-47 不同服務學校類型教師在性別平等教育實施需求之情形分析…… 119 表 4-48 不同最高特教背景教師在性別平等教育實施需求之情形分析…… 121 表 4-49 不同特教年資教師在性別平等教育實施需求之情形分析………… 123 表 4-50 不同進修狀況教師在性別平等教育實施需求之情形分析………… 125
xiii
圖次
圖 2-1 後期中等學校性別平等教育能力指標架構圖………...…… 19 圖 3-1 研究架構圖………...…… 57 圖 3-2 研究流程圖………...…… 63
1
第一章 緒論
本研究旨在探討屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之現況及需求，包 含課程與教材、教學方式、行政支援及在職進修等四層面。本章共分為三節，茲 就研究背景與動機、研究目的與待答問題及名詞釋義，詳述如下：
第一節 研究背景與動機
《性別平等教育法》（2013，以下稱《性平法》）第一條即開宗明義指出本 法的制定乃為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植 並建立性別平等之教育資源與環境。因此可知性別平等教育最大的目的在於透 過各種教育方式達到性別平等的落實，透過認識性別間的差異、正確的互動方 式，進而學習尊重與包容，藉以消除過去社會風氣對特定性別的不當印象與歧 視，減少社會中的性別對立，維護不同性別應有的權益，使社會更加和諧發 展。
而學校即是教育最根本卻也最重要的實踐場所，透過學校教育讓性別平等 的概念向下紮根，也是現今教育單位應該重視的課題之一。如果期待性別平等 教育能在校園內扎根，學校教師將是最重要的資源。與學生相處時間長，互動 頻繁，且觀察學生的機會多，是學校教師的一大優勢（楊嘉宏，2014）。而吳志 光（2014）也曾指出性別平等教育應回歸、落實於平時的教育，透過「教育」達 到性別平等目的也才是《性平法》最重要的精神所在。是故，第一線教師無疑是 性別平等教育實施順利成功與否的關鍵人物。
《性平法》自2004年正式頒佈，迄今已逾10年，期間經歷過數次的增刪修定，
以使其臻至妥善周全。此法在首次正式頒佈時，即已詳述學校所設性別平等教育 委員會，其中任務包含有二：其一，規劃或辦理學生、教職員工及家長性別平等 教育相關活動；其二，研發並推廣性別平等教育之課程、教學及評量。另依《性 平法》（2013）第17條規定，國民中小學除應將性別平等教育融入課程外，每學 期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時；高級中等學校及專科學校五
2
年制前三年應將性別平等教育融入課程。且教育部將性別平等教育納入國民中小 學九年一貫課程綱要重要議題之一，可見我國對性別平等教育已逐步向下扎根。
另外，日前新聞亦指出我國在2009年簽署之《公民政治權利國際公約》及《經濟 社會文化權利國際公約》（簡稱兩公約）已成為國內法，其中一項即是性別平等 與零歧視。而文中提及國際委員在2013年來台進行審查報告並提出結論性觀察建 議，建議我國應加強性別平等及尊重多元性別，教育部應落實《性平法》，要求 學校單位實施相關措施，以保護並提倡因為性別認同不同而遭邊緣化與欺壓的學 生權益。由此可知，性別平等教育儼然已成為一不容忽視的國際性重要議題。
研究者本身任教於高職特教班，在教學現場中，深感智能障礙學生雖在心理 年齡較同年齡一般同儕低，但其在生理發展上多與常人無異，且亦有其生理需求，
尤其以輕、中度智能障礙學生更是如此。在高職階段，多數智能障礙學生已開始 面對青春期的生理發展與變化、對異性的好奇心以及男女間交往的問題，但普遍 缺乏正確的性別平等觀念。此外，高職特教班課程會安排學生到校外職場實習，
偶會耳聞雇主反映學生在職場中有較不適切的性別互動關係，此部分與陳玉清
（2009）及黃榮真（2005）的研究皆相同。不適當的社會行為將會影響智能障礙 學生的社會適應，而造成偏差行為的原因，一方面可能是因為智能障礙學生本身 的智力水準與認知特質，另一方面可能是缺乏適當的性別平等教育（McCabe &
Cummins, 1996）。對於智能障礙學生而言，高職階段很有可能是接受學校教育的 最終站，面臨畢業後即準備就業的他們，更應建立進入社會前所應具備的的性別 平等知能（黃榮真，2005）。
再者，因研究者本身為教育部校園性騷擾、性侵害或性霸凌事件調查專業人 才庫成員，曾協助處理或調查校內外性別平等事件，過程中會發現不管是普教教 師或是特教教師，當面臨班上學生發生性平事件時，普遍會感到疑惑或困擾。尤 其事件對象為特教學生時更是如此，當第一線教師在正確的性別平等教育觀念或 法規知識不足的狀況下，對於解決問題的需求也因而產生了。加上日前新聞媒體
3
頻傳特教學生發生多起性平事件，可知特教教師對於教導智能障礙學生性別平等 觀念仍有進步的空間。因此本研究欲瞭解現今高職特教班教師在實施性別平等教 育時的現況以及需求，期能將研究結果提供相關單位及人員參考。
第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的
基於前述研究動機，本研究擬探討屏東縣高職特教班教師對於實施性別平等 教育之現況以及需求情形，本研究目的如下：
一、瞭解屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之現況。
二、探討屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之需求情形。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究待答問題如下：
一、屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之現況為何？
（一）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「課程與教材」現況為何？
（二）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「教學方式」現況為何？
（三）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「行政支援」現況為何？
（四）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「在職進修」現況為何？
二、不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之現況為何？
（一）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「課程與教材」
現況為何？
（二）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「教學方式」
現況為何？
（三）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「行政支援」
現況為何？
（四）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「在職進修」
4
現況為何？
三、屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之需求為何？
（一）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「課程與教材」需求為何？
（二）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「教學方式」需求為何？
（三）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「行政支援」需求為何？
（四）屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「在職進修」需求為何？
四、不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之需求為何？
（一）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「課程與教材」
需求為何？
（二）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「教學方式」
需求為何？
（三）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「行政支援」
需求為何？
（四）不同背景之屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之「在職進修」
需求為何？
第三節 名詞釋義
為了便於瞭解研究主題與說明，本研究之重要名詞涵義界定如下。
壹、高職特教班教師
高職特教班教師指任教於高職階段（含特殊教育學校高職部）之特教教師。
本研究所稱高職特教班教師係指於 104 學年度任教於屏東縣 5 所公私立高職綜合 職能科，包括屏東高工、佳冬高農、恆春工商、日新工商、華洲工家，以及屏東 特殊教育學校高職部之特教教師。
貳、性別平等教育
《性平法》（2013）中指稱「性別平等教育」，係指以教育方式教導尊重多
5
元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。而《性別平等教育法施 行細則》（2012）明訂，所謂的性別地位之實質平等，指任何人不因其生理性別、
性傾向、性別特質或性別認同等不同，而受到差別之待遇。
本研究所稱之性別平等教育，著重於性別的自我了解、性別的人我關係及性 別的自我突破，範圍包含性教育、性別教育、性侵害/性騷擾防治教育、家庭暴 力防治教育等，透過教育教導身心障礙學生具備公平且無性別歧視、擁有正確性 別平等之觀念。
參、性別平等教育實施現況
性別平等教育實施現況係指教師實施性別平等教育課程時的真實情況（李承 樺，2010；林筱雯，2007；施敬洲，2011；陳玉清，2009；張雅婷，2013）。就 陳玉清（2009）所指性別平等教育時施現況係指學校實施性別平等教育時，於課 程與教材、教學方式、行政支援及在職進修等面向的真實情形。本研究所稱性別 平等教育實施現況，主要根據陳玉清（2009）所使用的問卷，針對課程與教材、
教學方式、行政支援及在職進修四個向度進行探討，以瞭解屏東縣高職特教班教 師實施性別平等教育之現況。
肆、性別平等教育教師需求
需求是指促使個體行為的內在動力，或是一種匱乏狀態，會因需求而產生驅 力，因驅力而產生動機（張春興，2006）。性別平等教育教師需求係指學校教師 實施性別平等教育時，於課程與教材、教學方式、行政支援及在職進修等面向的 需求情形（陳玉清，2009）。本研究所稱性別平等教育教師需求，主要根據陳玉 清（2009）所使用的問卷，針對課程與教材、教學方式、行政支援及在職進修四 個向度進行探討，以瞭解屏東縣高職特教班教師實施性別平等教育之需求情形。
6
7
第二章 文獻探討
本章旨在探討與研究主題相關的文獻，藉由整理與分析，以建立本研究之理 論基礎。全章共分四節，第一節探討性別平等教育的背景、意涵及重要性，瞭解 其發展及定義；第二節是性別平等教育的課程內涵，探討性別平等教育課程的架 構與範圍；第三節是性別平等教育之教學探討，探討性別平等教育教學的實施內 涵與需求；第四節是整理有關特教教師實施性別平等教育相關研究之探討。
第一節 性別平等教育的背景、意涵及重要性
事出必有因，而性別平等教育的推展亦是如此。因此欲探討性別平等教育的 發展現況前，首重了解其發展背景、立法緣由、教育目的與其意義。以下將針對 國內性別平等教育的發展與推動、性別平等教育的意義以及智能障礙者性別平等 教育之重要性加以敘述。
壹、國內性別平等教育的發展與推動
在人權高漲的時代，用以判斷各國人權進步情形的指標之一即是該國性別平 等的推行現況（吳佳倩，2000）。謝臥龍（1999）曾指出探究性別平等的本質，
即是一種尊重人權的表現，亦是面臨多元文化社會所應具備的態度。近年，行政 院重大法令政策之一即是「消除對婦女一切形式歧視公約」（以下簡稱 CEDAW）， CEDAW 於 1979 年聯合國大會通過，並在 1981 年正式生效，其內容詳列各項性 別平等權利。為提升我國之性別人權標準，落實性別平等，行政院爰於 2006 年 7 月 8 日函送公約由立法院審議。為明定 CEDAW 具國內法效力，於 2010 年 5 月 18 日函送「消除對婦女一切形式歧視公約施行法」草案，經立法院 2011 年 5 月 20 日三讀通過， 總統 6 月 8 日公布，自 2012 年 1 月 1 日起施行（行政院，
2012）。由此可知，CEDAW 於國內生效是我國推動性別平等的重要里程碑，促 使我國性別人權狀況與國際接軌，不同性別權益均獲得平等保障，性別歧視逐步 消除。而陳明莉（2006）提出聯合國近年來推廣性別平等的原則，其中主張所有 國家的政策、行動，均需以落實性別意識為核心，並要求政策、立法與資源必須
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重新配置，以真正反映性別平等的事實現況。然而，儘管性別間不平等的狀況已 有下降趨勢，但性別歧視的情形卻依舊存在，這也是世界各國普遍遭遇的問題 (Kalayci & Hayirsever, 2014)，也因此性別平等儼然已成為所有現代民主國家所致 力的目標。
追朔世界各國，性別平等教育的推動，都與婦女運動的興起和女性主義的發 展關係密切，當然我國也不例外（蘇芊玲，2002）。自 1970 年代呂秀蓮女士所提 倡的「新女性主義」，1980 年代因為社會多元發展的需求，性別議題逐漸受到重 視，直至 1990 年代末，全國各級學校加入推動性別平等教育，雖然歷經近三十 年，但性別平等教育終於在臺灣學校教育中立下重要的根基（蘇芊玲，2001）。
在國內，「兩性平等教育」一詞最早源於 1988 年婦女新知基金會所出版的「兩 性平等教育手冊」（張玨、吳燕秋，1999），文內主要揭露教育過程中對性別角色 之不當與扭曲，認為其中充滿性別刻板印象，因此呼籲教育部及國立編譯館進行 教科書內容的修改，落實兩性平等教育；1996 年，行政院教育改革審議委員會 將兩性平等教育納入教改理念中，同年底，因彭婉如事件的影響，促成「性侵害 犯罪防治法」的快速通過；而教育部也因此於翌年正式成立「兩性平等教育委員 會」（現更名為性別平等教育委員會），以在學校推行兩性平等教育（蘇芊玲，2002）。
然而，「兩性平等教育法草案」研究計劃小組在計畫進行時，正好遭逢屏東縣葉 永鋕同學疑似因女性化性別特質而原因不明的死亡事件（陳惠馨，2005），再加 上社會觀念的不斷改變，性別議題的面貌越趨多元複雜，過去「兩性」平等的觀 念已不敷時代的需求，社會對於性別的觀念更加細緻化，遂於 2004 年 6 月頒布
「性別平等教育法」，以因應目前社會的性別多元發展（陳皎眉，2005），期許學 校教育單位更加重視性別弱勢者的處境，對於不同性別取向的學生給予應有的尊 重，以及保障學習者的安全環境。
歸納上述性別平等教育發展進程中，可以得知性別平等教育乃是經過長時間，
透過政府與民間機關團體、專家學者的努力，甚或是藉由處理性別議題案例時，
才真正逐步促成我國性別平等教育的發展。但無論是從聯合國對性別平等議題的
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重視，或是我國對於性別平等教育的致力推動，皆已經有所突破與進展。時至今 日，國內仍將性別平等教育納為重要的教育政策之一，然而，如何持續在校園內 推行，落實性別平等教育法的精神，將其融入在教學之中，卻也是考驗著各級學 校以及教育主管機關。
貳、性別平等教育的意義
在探討性別平等教育的意義之前，必先了解何謂「性別」？何謂「平等」？
以及「性教育」與「性別教育」之差異性。
「性（sex）雖然是與生俱來，性別（gender）卻是後天形塑而成的。」（羅 燦煐，2002），從女性主義提出的觀點而言，「sex」指的是生理性別，而「gender」
指的是社會性別（張恆豪，2009）。陳金定（2004）指出，從心理社會性別的觀 點來看，「性別」不是決定於生理，而是一個人內化的性別特質與表現在外的性 別化行為或性別角色。「性」與「性別」的差異，在於生理上的性別特徵與心理 上的性別認同。「性」是生物學所使用的語彙，可以根據性器官與基因來判定，
是先天所賦予的生物特徵；而「性別」則是屬於心理學和社會學的範疇，除個體 對自己或他人特質賦予的主觀感受外，更呈現社會文化對於不同性別行為的期望 或評價，是後天建構下所形成的角色（晏涵文，2011）。
「平等（equity）」一詞指「不考量個人生來的性別、種族、階層和地位等差 別，所有人視為同等，應公平、無私、公正地對待不同屬性的個體」。換言之，「平 等」具有一種立足點上的公平對待，具有相互尊重、互相包容的意義（莊明貞，
2003）。
歸納張玨（1999）及莊明貞（1997）對於「性教育」的看法，認為不單指性 知識及男女關係，更包含了廣義的性觀念、性態度教導，以及生育、生殖、家庭、
婚姻之互動，是生理、心理及社會三方面的發展；而「性別教育」是由社會建構 性別為主，所關心的課題不僅包括由生理的性所衍生的差異，更重要的是在探討 社會建構所造成性別差異與限制發展的因素，以期在剖析社會制度不當設置而限 制發展下加以改善。
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所謂「性別平等」，是一種公平對待不同性別的人的過程(Gul & Zebun, 2014)，
並非是爭奪「權利」與「義務」的平等，而是要爭取「立足點」的平等，以促使 不同性別間和諧相處為前提，減少刻板印象的負面影響，而除了對異性不要存有 性別刻板印象外，更應當尊重同性間的個別差異（晏涵文，2011）。性別平等的 意涵在於承認每個人都具有表現不同性別行為的潛能，允許多元性別存在的同時，
也應尊重每個人的自由選擇。透過提供更寬廣的發展空間與生活層面，提升不同 性別間良性競爭、互助與互動的機會，進而達到「全人」的完整感（陳金定，2004）。
而性別平等教育的意義為何？性別平等教育的目的是在打破傳統社會文化 的性別刻板印象及性別偏見，讓社會中的個體都能適性發展，不因性別的差異而 有所影響（黃明娟，2002）。徐藝華（2005）認為所謂性別平等教育，並非獨厚 某一性別，而是要破除過去加諸不同性別者的不適當規約，促使每個人生存在社 會中都能不因性別有所限制，充分將自己的潛能發揮出來。具體而言，性別平等 教育即是希望透過教育的過程中，不同性別的學生均能站在公平的立足點上，擁 有「自我實現」的機會，依其興趣或能力而適性地學習認識自我、開展自我並自 由決定，不會因個體的性別因素而遭到不當的壓抑（張憲庭，2005）。
依教育部（2012）「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題」中說明：所謂
「性別」（gender），其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度與文化所建構 出的性別概念；而「平等」（equity）所強調的除了維護人性的基本尊嚴之外，更 謀求建立公平與良性的社會對待。性別平等教育（gender equity education），即希 望透過「教育」的歷程和方法，促使不同性別或性傾向者都能站在公平的立足點 上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制；更期望經 由性別平等教育，促進不同性別者在社會性別之實質平等，亦期能與國家社會之 整體發展相互配合，共同打造性別平等之多元社會。謝臥龍（1997）表示「教育」
是促進性別平等的利益，也是追求性別平等最具效益的方法之一。因此在《性平 法》（2013）第一條及第二條即明定，「性別平等教育」是以透過教育方式教導尊 重多元性別差異，目的在於促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格
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尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境。性別平等教育的意義是透過教育 的歷程，使不同性別的學生能站在公平的立足點上，透過「教育」的方法取得均 等的機會與對待，並在教育機會均等的基礎上，去除對性別的偏見及刻板印象，
了解性別間的差異。能在不受性別限制的前提下，建立正確的認知，以培養相互 尊重、關懷的素養、充分發展潛能，並能發展全人觀點，最後在性別平等互助的 原則下，共同建立和諧發展的多元文化社會（李承樺，2010；林筱雯，2007；陳 玉清，2009）。
綜上所述，「教育」在此所扮演的角色，即是透過不同的課程及教材內容、
教學方式、教學歷程，傳達學生具備尊重多元性別差異，不因性別、性傾向等 因素，影響其發展自我、追求自我、實現自我之正確觀念，以使不同性別者在 社會環境中皆能達到實質的平等與尊嚴。
參、智能障礙者性別平等教育之重要性
在教學現場中，針對身心障礙學生的性別平等教育課程，常會忽略性別平等 議題，而僅著重於性教育的教學，但光是如此是不夠的，因為性教育只是性別平 等教育下的其中一環（陳玉清，2009）。從張雅婷（2103）的研究中可以得知，
雖然《性平法》的推動已有一段時日，但至今仍不乏耳聞身心障礙者發生各種樣 態的性別事件。且近年來國內發生了多起智能障礙學生在校園遭受性騷擾或性侵 害等事件，這些層出不窮的校園性平事件開始引發眾人的關切，人人聞性平事件 則色變。
智能障礙學生因為認知、判斷力、環境適應能力、問題解決能力，自制力及 自我保護能力較薄弱等問題，容易受到錯誤的價值觀影響，較可能成為性犯罪的 加害者或受害者（杜正治，2000）。根據劉文英與陳慧女（2006）的研究發現，
智能障礙者是身心障礙者中最易遭受性侵害的對象，因此建立其正確性知識、性 態度與自我保護的知識與能力對其是相當迫切的。杜正治（2000）的研究也顯示 對國高中階段的智障學生實施性別平等教育有助於其建立正確的性知識與態度。
過去有關智障者的性別議題，比較注重性教育的需求和教學，很少涉及性別平等
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的概念，然而現今社會強調性別平等與多元文化的精神，因此教導其性別平等的 觀念是必要的，而就融合教育角度來看，智能障礙學生也應與普通教育學生一樣，
學習性別平等教育課程，只要調整教材的深度和廣度，以符合學生的認知程度，
搭配教師的教學，亦能教導智障學生正確的性別平等概念（教育部，2015）。
青少年階段正值建立性別分化的重要時期，學校單位若是能落實中學階段的 性別平等教育工作，定能培養高職學生正確的性別觀念（黃榮真、洪美連，1994）。
高職特教班的學生雖然在智能發展比一般生慢，但是生理發展與一般人無太大差 異，也同樣會面臨到性別平等相關的議題（古芳枝，1999；黃榮真，2005；黃榮 真、洪美連，2005；闕惠娟、黃榮真，2012）。隨著學生年齡的增長，加上學校 課程規劃的校外職場實習，讓智能障礙學生在不同性別間的接觸越頻繁，且智能 障礙學生在畢業後不論是升學或是就業，面對性別平等相關議題更是不可避免的，
因此如何針對學生學習特質，透過有效的教材及教學策略，傳遞正確的性別平等 觀念與態度給學生，便是當前特殊教育教學的重要課題之一。
有鑑於智能障礙學生的學習特質，因此黃榮真與洪美連（1994）的研究指出 為了教導他們有正確的性別知識與態度，表現出合宜的行為，進而學習保護自己，
學校單位提供系統化、組織化的性別平等教育課程是最佳的辦法。一般學校實施 性別平等教育課程已行之有年，因此有關性別平等教育課程之相關研究，大多以 一般學生為主，關於特殊學生之相關研究較少，故值得加以重視。而其研究結果 更顯示所有受訪教師皆贊成針對高職特教班學生實施性別平等教育，歸納其原因，
一方面因為學生正處於青春期，有必要對自己的生心理變化有所認識；另一方面，
學校之外的社會環境到處充斥各種不實的訊息，因此學校應提供學生正確的性別 平等知能與態度，這也是對學生的一種關懷與保護。且透過程勻芳與李翠玲（2014）
的研究可發現，許多研究者皆認為對智能障礙學生實施性別平等教育有其必要性，
透過教育可以讓學生增進正確的性知識、性態度與性別互動。
在了解性別平等的理念、發展，以及其在特殊教育領域中產生的意義與重要 性後，最重要的莫過於應用與執行。教育的本質即是透過課程與教學，教導學生
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正確的觀念，以讓學生能實際運用在日常生活中。因此，下一節將針對普通教育 及特殊教育領域中的性別平等教育課程內涵加以探討，了解當前有關性別平等教 育課程的規劃方向。
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第二節 性別平等教育的課程內涵
性別平等教育的理念需透過教育的歷程加以實踐，而學校的課程正是推廣性 別平等教育最直接有效的方法（方德隆，1998）。課程是性別平等教育的實質內 容，亦為達成教育目標的具體策略與手段，更是教學時師生互動的重要媒介（教 育部，2010）。Kalayci 和 Hayirsever（2014）曾指出性別平等教育是教育中最重 要而不可缺少的元素，因此應融入到各階段的教育，並且藉由課程進行教學。以 下將分別就普通教育及特殊教育在性別平等教育課程的內涵進行探討，另針對國 內有關身心障礙者之課程與教材進行整理。
壹、普通教育中性別平等教育課程內涵
普通教育領域中的性別平等教育已行之有年，關於性別平等教育的課程內涵 也多有研究，且在九年一貫中也明定了性別平等教育的課程內涵、教學目標、學 習主題等，以作為普通教育教師實施性別平等教育時之參考（陳玉清，2009）。
教育部於 1998 年 9 月 30 日公佈，將「性別平等教育」納入《國民教育階段九年 一貫課程總綱綱要》的重大課題，並融入七大學習領域中（張雅婷，2013）。直 至 2004 年「性別平等教育法」通過後，性別平等教育依法進入學校課程與教學，
希望藉由增修「九年一貫課程重大議題課程綱要」，讓性別平等真正落實於學校 課程與教學（李承樺，2010）。
「性別平等教育」的推動必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與 行動。其目的在於教導學生認知個人的成長發展，與社會文化脈絡有著密不可分 的依存關係。個人須透過與不同性別者的互動，進行性別角色的學習與突破，從 而接納自我性別特質與性別認同，以培養自尊自信的生活態度；在學校教育的推 動上，則應協助學生認知社會文化的多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；
除教導學生積極參與社會團體，尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並 且引導學生探究性別權益相關議題，進一步批判社會所建構的性別不平等現象，
尋求突破之道，以促進各族群的和諧共處（教育部，2012）。
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性別平等教育的具體內容，跟其它課程一樣，需要考量到施教者、受教者以 及整體的社會文化因素而有不同的教材教法。性別平等教育也應該配合不同階段 學生的需求與現今社會文化的變遷，設計不同而有效的教育內涵（游美惠，2005）。 而其課程的實施，要能均衡呈現多元性別文化、不同性別的活動與貢獻、性別均 等分工等內容，以達到消除性別偏見、強調性別尊重態度（闕惠娟，2008）。
國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、「性 別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，建構各階段之能力指標，
並依此內涵羅列此階段學生應學習的主要概念、次要概念及概念間的關係，如下 表 2-1。
表 2-1
國民中小學性別平等教育課程綱要能力指標內涵及概念架構表 主題 內涵 主要概念 次要概念
性別的 自我瞭解
瞭解性別在自我 發展中的角色，以 培養健康的自我 概念
身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同 性取向
多元的性別特質
生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔
性別的 人我關係
探討性別發展與 社會文化互動的 關係，建立平等的 人我互動關係
性別角色 性別角色的刻板化 性別互動 互動模式
表現自我
（續下頁）
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主題 內涵 主要概念 次要概念 性別與情感 情緒管理
情感的表達與溝通 情感關係與處理 家庭與婚姻 多元家庭型態
家庭暴力
性別與法律 權益與法律救濟 性別的
自我突破
發展積極的行動 策略，建立和諧、
尊重、平等的性別 關係
資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用
社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的
批判
社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係
資料來源：教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等 教育），頁 2-3。
性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三層面，並藉此三 層面，衍生出對應的課程目標，如下表 2-2。
表 2-2
性別平等教育課程目標
層面 目標
認知 藉瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，探究性別與社會文化的關係 情意 發展正確的性別觀念與價值評斷
行動 培養批判、省思與具體實踐的行動力
資料來源：教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等 教育），頁 2。
其課程目標更透過整合認知、情意、行動等三個層面，發展出性別平等教育
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議題的六項重要課程內涵，分別為「性別的成長與發展」、「性別認同」、「性別角 色的學習與突破」、「性別的關係與互動」、「多元文化社會中的性別平等」，以及
「性別權益相關議題」，其學習目標、主題及內容說明如下表 2-3。
表 2-3
九年一貫課程綱要性別平等教育重大議題之課程內涵
內涵 學習主題 內容說明
性別的成 長與發展
1.自我身心發展
2.不同性別身心的異同 3.青春期的成長與保健 4.生涯規劃
1.瞭解自我身心發展
2.瞭解人我身心發展異同，能接納自 我，尊重他人
3.瞭解青春期不同性別的成長與保健 4.培養終身學習能力與規劃生涯發展 性別認同 1.性別特質
2.性別特質刻板化 3.性取向
4.多元性別特質與性取向
1.瞭解性別特質的多元面貌 2.探討性別特質的刻板化印象 3.認識多元的性取向
4.瞭解自己並尊重他人的性取向 性別角色
的學習與 突破
1.性別角色 2.接納與尊重
3.性別偏見與刻板化印象 4.突破性別角色限制
1.瞭解性別角色的差異性與多樣性 2.學習悅納自己、尊重他人的生活態度 3.檢視社會中性別偏見與刻板化現象 4.反省社會中性別偏見現象，並提出解
決的方法
（續下頁）
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內涵 學習主題 內容說明
性別的關 係與互動
1.分工與合作 2.性別間的互動 3.理性的溝通與協調 4.責任與義務
1.學習在家庭和學校中性別分工與合作 的方式
2.學習不同性別共同合作以解決問題 3.運用理性的溝通和協調，以處理性別
問題
4.瞭解不同性別者在家庭、學校和職場 中所擔負的責任和義務
多元文化 社會中的 性別平等
1.性別平等的概念 2.性別的成就與貢獻 3.促進性別平等的途徑 4.多元文化中的性別處境
1.學習運用媒介，表達性別平等的概念 2.瞭解並肯定不同性別的成就與奉獻 3.設計促進性別平等的方案
4.批判歷史與社會事件中性別不平等情 況
性別權益 相關議題
1.身體自主權
2.保護自己避免傷害 3.危機處理
4.性別權益相關議題(如人 口販運、勞動人權等)
1.尊重人我均有自主權
2.勇於拒絕不合理的性侵害或暴力 3.運用各種資源，培養危機處理的技巧
與能力
4.瞭解性別權益及探究相關議題(如人口 販運、勞動人權等)
資料來源：教育部（2012）。國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（性別平等 教育），頁 5-6。
在高中職部分，教育部亦有「後期中等學校性別平等教育能力指標及架構圖」， 除有課程目標外，在「性別的自我了解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」
等三大主題軸之下，更有主要概念、分項次要概念及能力指標，詳如下圖 2-1 及 表 2-4。
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圖 2-1 後期中等學校性別平等教育能力指標架構圖
資料來源：教育部（2015）。智能障礙類性別平等教育教材，頁 143。
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表 2-4
後期中等學校性別平等教育能力指標
主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 性別的
自我了解
1-1 身心發展 身體特質 1-1-1 悅納自己的身體特質
身心保健 1-1-2 注重青春期生理與心理的衛生 保健
1-1-3 針對個人身心狀況，積極從事體 適能活動
身體意象 1-1-4 批判社會中不同性別身體被物 化的現象
1-1-5 破除文化中身體意象的性別迷 思
1-1-6 塑造無性別偏見的身體意象 性取向 1-1-7 解構同性戀的迷思
1-1-8 認同自己的性取向 1-1-9 尊重多元的性取向 1-2 性別特質 性別特質
的刻板化
1-2-1 破除性別特質的刻板化 1-2-2 尊重性別特質的多元性 性別認同 1-2-3 接納自己的性別特質
1-3 生涯發展 生涯進路 1-3-1 解析性別刻板化對個人生涯發 展的影響
1-3-2 選擇生涯進路不受性別的限制 職場困境 1-3-3 批判職場的性別區隔現象
1-3-4 分析職場中性別偏見對不同性 別者產生的工作困境
1-3-5 剖析婚姻對不同性別者生涯發 展影響的現況
不同性別 者的成就 與貢獻
1-3-6 探討不同領域中不同性別者的 成就與貢獻。
性別的 人我關係
2-1 性別角色 性別角色 的差異
2-1-1 比較不同文化間性別角色的差 異
性別角色 的刻板化
2-1-2 突破性別角色刻板化的限制，提 出因應或改變的策略
2-1-3 分析社會現象中性別角色產生 的作用
（續下頁）
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主題軸 主要概念 次要概念 能力指標
性別分工 2-1-4 解構性別分工的偏誤
2-1-5 展現團隊合作中的性別平等分 工
2-2 性別互動 互動模式 2-2-1 分析婚姻中性別刻板的互動模 式
2-2-2 探討不同族群文化中的性別互 動模式
2-2-3 展現性別平等與尊重的態度 性別合作 2-2-4 參與不同性別的組織與合作 表現自我 2-2-6 展現在性別互動中的自主性 2-3 性別與
情感
情感的多 元性
2-3-1 了解性別間情感的多元性。
情感的表 達與溝通
2-3-2 提升性別間情感表達與溝通的 成熟度
情感關係 的刻板模 式
2-3-3 反思情感關係中的性別刻板印 象對不同性別者的影響
情感關係 的處理
2-3-4 覺察性別間情感交往中的相處 方式
2-3-5 尊重人我情感選擇的自主性 2-3-6 習得性別間情感挫折的處理能 力
2-3-7 提升性別間挫折容忍度 2-4 性行為 身體
的界限
2-4-1 尊重人際互動中的身體界限 性行為的
權力關係
2-4-2 解構性行為的迷思
2-4-3 尊重他人性行為的自主權 性騷擾與
性侵害防 治
2-4-4 了解性騷擾與性侵害的意涵 2-4-5 培養因應性騷擾、性侵害的能力 2-4-6 了解性騷擾與性侵害的法律責 任
安全 性行為
2-4-7 探究不安全性行為衍生的問題 2-4-8 習得採用安全性行為的保護措 施
（續下頁）
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主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 2-5 家庭與婚
姻
多元家庭 型態
2-5-1 尊重多元家庭型態的選擇 2-5-2 剖析多元家庭關係中的性別權 力與責任
2-5-3 瞭解婚姻衝突之性別迷失 家庭暴力 2-5-4 了解家庭暴力之意涵與防治方
法
2-5-5 具備處理家庭暴力的能力 2-6 性別與法
律
性別的權 益與責任
2-6-1 了解性別相關法律的精神與內 涵
2-6-2 熟悉性別相關法律所賦予的權 益與責任
2-6-3 評析性別相關法律的運用方式 與時機
2-7 性別與資 源分配
性別平等 的友善空 間
2-7-1 反思公共決策中資源分配的性 別歧視
2-7-2 反思社會環境中空間與設計對 不同性別的限制
2-7-3 爭取校園中性別平等的友善空 間
2-7-4 參與營造校園中性別平等的友 善空間
2-8 多元文化 中的性
多元的性 文化
2-8-1 了解不同文化中性關係的多元 性
性新興議 題
2-8-2 反思性新興議題中的性價值觀。
性別的 自我突破
3-1 社會建構 的批判
社會文化 中性別權 力關係的 檢視
3-1-1 檢視社會文化中不同族群及階 級的性別權力關係
3-1-2 尋求突破社會文化中性別、階級 與權力結構關係的方法
制度、法 律、民 俗、媒 體、教材 等的批判
3-1-3 批判制度、法律、民俗、媒體、
教材中對性別的限制與迷思。
資源分配 的檢視
3-1-4 辨析社會資源不合理的分配現 象
（續下頁）
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主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 3-2 資源的運
用
法律資源 的運用
3-2-1 運用相關法律維護性別弱勢者 權益
人力資源 的運用
3-2-2 善用校內外人力資源，處理性別 歧視、性騷擾與性侵害事件
媒體資源 的運用
3-2-3 運用媒體資源解構社會生活中 的性別偏見與歧視
3-3 社會的參 與
社會議題 的參與
3-3-1 參與社會有關性別議題與事件 的討論
性別傳統 角色活動 參與的突 破
3-3-2 參與社會活動與社團組織，不受 傳統性別角色限制
3-3-3 突破公共事務決策中性別少數 的限制
3-4 自我的開 展
不受性別 的限制，
開發自我 的潛能
3-4-1 開發身體潛能不受性別的限制 3-4-2 追求自我發展不受性別的限制
資料來源：教育部（2015）。智能障礙類性別平等教育教材，頁 144-147。
由此可知，高中職教育階段的性別平等教育議題與指標內容已不僅限於過往 的個人身心發展、性教育等，更添加性別角色的探討、多元性別的議題等，以符 應現今的社會趨勢。
施敬洲（2011）曾對普通教育中性別平等教育的課程內涵做說明，研究者整 理如下表 2-5。
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表 2-5
性別平等教育的課程內涵
層面 內涵
生理面 瞭解自身與不同性別的生理發展與變化，進而珍愛自己與尊重他人 心理面 在實際生活中體認性別的差異與價值
社會面 1.察覺生活周遭的性別刻板印象，消弭性別偏見與歧視
2.增進人際互動的溝通協調能力建構不同性別共存共榮的多元文化 社會
資料來源：研究者整理。
歸納陳玉清（2009）及張雅婷（2013）所言，在普通教育中，性別平等教育 的意涵與課程目標，即是在透過人與自己、社會文化、自然環境之間的關係，融 入家庭、學校、社會等生活中常見的性別平等相關議題，並結合多元學習領域的 活動設計，來教導學生性別間的正確知識，學習破除傳統的性別刻板印象與性別 角色分工，以及大眾媒體所傳遞的性別偏見，進而發展正確的性別觀念與價值觀，
建構接納自我、尊重他人的社會公民態度。
貳、特殊教育中性別平等教育課程內涵
提供特殊需求學生各階段完整的性別平等教育是非常重要的（Sweeney, 2007）。對於特殊需求學生而言，他們需要的不只是生理之性教育知識，還需要 廣泛的性別平等教育之相關知能，使其成長階段以至成人後之生活品質能更加提 升（闕惠娟、黃榮真，2012）。但有關於性別平等教育課程之設計，在國內研究 中，多數是針對一般學生進行探討，對於特殊學生教學內容來說，相關的研究探 討較少（黃榮真，2005）。且臺灣特殊教育領域中教授性別平等教育的教材並不 多，端賴助人者或教師靠著自身經驗去摸索（成令方、江語喬，2010）。
從早期在性平法尚未頒布前，古芳枝（1999）研究發現高職特教班學生的性 別平等教育需求依序為「保護自己安全的方法」、「男女生相處」、「與異性朋友交
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往」及「與性有關的法律責任」等四項；而教師則認為「兩性的相處」、「保護自 己安全的方法」及「異性交往」等三項最為需要。乃至近 10 年的研究中，徐淑 玲（2004）研究顯示國小啟智班教師主要以「尊重自己及他人的身體或性」、「學 習互敬互助的兩性關係」等為課程主題。黃榮真（2006）研究指出從國小至高職 階段，教師都認為「個人身心發展」、「身體自主權」、「性別之間關係與互動」為 優先教學主題。林筱雯（2007）研究也顯示特殊教育教師多以「正確婚姻關係」、
「破除性別刻板印象」及「性侵害及性騷擾的危機處理」為上課主題。
從上述文獻可歸納出，近年來特殊教育中的性別平等教育課程內涵雖有擴展，
但多數課程仍著重於「性別的成長與發展」、「性別角色的學習與突破」、「性別的 關係與互動」以及「性別權益相關議題」，較少有關「性別認同」與「多元文化 社會中的性別平等」議題。
以下針對國民教育階段及高職教育階段在特殊教育課程綱中，有關性別平等 教育議題之指標及其內涵要進行整理。
一、國民教育階段
教育部在 1999 年到 2001 年相繼編製國民教育階段智能障礙、肢體障礙、視 覺障礙及聽覺障礙等類的課程綱要，為了因應融合教育與普通教育接軌的需求，
將各階段身心障礙課程加以統整與銜接，自 2008 年起重新修訂《特殊教育課程 發展共同原則及課程綱要總綱》，該課綱共有七大學習領域，由於目前較著重於 學科領域的敘寫，對於重大議題探討不多，因此現在仍多使用 1999 年到 2001 年所頒布的課程綱要做為特教老師進行性別平等教育教學參考的依據(張雅婷，
2013）。
依據「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」，有關國中 小階段智能障礙學生的性別教育課程主要於「生活教育」領域進行（教育部，1999），
其內容如下表 2-6。
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表 2-6
國民教育階段智能障礙類課程綱要之性別平等教育相關內容
領域 次領域 項目 細目 學習目標
生活教育 自我照顧 兩性教育 生理表徵 男外表特徵 女外表特徵 衛生保健 心理調適
男性青春期保健 女性青春期保健 處理月事
兩性交往 約會 戀愛 擇偶 安全防衛
資料來源：教育部（1999）。特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱 要，頁 14。
另外，為配合特殊教育新課程綱要的實施，在「九年一貫課程綱要於認知功 能嚴重缺損學生之應用手冊」中，針對國小（教育部，2011a）及國中階段（教 育部，2013a）以及「高中職以下階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課 程領域之調整應用手冊」（教育部，2011b）中針對國民教育階段於進行性別平等 教育指標調整，整理如下表 2-7。
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表 2-7
國民教育階段特殊教育之性別平等教育相關指標
階段 領域 主題軸 九年一貫能力指標調整 國小 健康與
體育領域
生長、發展 1.能說出自己的性別 2.能喜歡自己的性別角色
3.能表現出符合自己性別角色的行為舉止 4.能建立性別平等的互動關係
國中 健康與 體育領域
生長、發展 1.能了解個人與群體在工作、娛樂、人際 關係及家庭生活等方面中，所融入的性 與性別概念。
2.在指導下，能了解性別與性別角色。
3.在指導下，能說出如何將雙性化（剛柔 並濟）的性別角色應用於家庭、學校與 職場。
4.能舉出並運用性別權益相關的資訊，
如：求助與申訴管道、相關法律、資源 等。
資料來源：教育部（2011a，頁 322-334；2013a，頁 507-513）。九年一貫課程綱 要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊；教育部（2011b）。高中職以 下階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課程領域之調整應用 手冊，頁 146-154。
從表 2-6 可得知，國民教育階段的智能障礙類課程綱要多以「性別的成長與 發展」和「性別的關係與互動」為學習目標，且課程領域規劃較狹隘，僅於「生 活教育」領域有較多的著墨。而表 2-7 的課程綱要則有所擴充，除前述的主題外，
更包含有關「性別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」以及「性
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別權益相關議題」。 二、高中職教育階段
而在高中職教育階段的智能障礙學生性別平等教育課程方面，則分為特殊教 育學校高中職及高級中等學校特殊教育班兩部分。依據教育部 2000 年頒布的「特 殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要」，其中性別平等教育的相關課 程教著重於家庭/個人生活能力領域的性教育綱要，項目有性生理的發展與保健、
兩性的交往、婚姻生活、性安全防衛等，整理如下表 2-8。
表 2-8
特殊教育學校高中職智能障礙課程綱要中性別平等教育內容 綱目 項目 細目
性教育 性生理的發 展與保健
1.辨認生殖器官
2.生殖器官清潔的常識 3.維護生理期清潔 4.防治性疾病
5.具有青春期性生理方面的知識 6.處理青春期的性慾望
兩性交往 1.分辨結交異性朋友的適當方法 2.具有正確邀約異性朋友的知能 3.具有正確受拒絕時調適的知能 4.了解約會時表達合宜行為的方法 5.發展對異性朋友表達內心感情的技巧 6.參與正當的男女聯誼活動
7.分辨兩性性別角色的差異
（續下頁）
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綱目 項目 細目
婚姻生活 1.了解家庭在個人生活中的重要性 2.分辨家中每一份子的責任
3.具有組織家庭必備條件的知能 4.具有正確的婚姻觀念
5.認識家庭生活
6.具有夫妻和睦相處的知能 7.具有新生代的養育常識 8.具有避孕的正確知能
9.具有家庭問題諮詢和處理的知能 性安全防衛 1.分辨各種性騷擾的方式
2.防範與應變性騷擾
3.具有遭受性騷擾的心理調適的知識
資料來源：教育部（2000）。特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要，
頁 71。
另外，依據教育部 2000 年頒布的「高級中等學校特殊教育班職業學程課程 綱要」，將有關性別平等教育的相關內容放於生活教育領域的兩性平等教育項目 中，其中包含性生理的發展與保健、兩性的交往、性教育與性安全防衛三部分，
（施敬洲，2011）。
為配合特殊教育新課程綱要的實施，在「高中職以下階段之認知功能輕微缺 損學生實施普通教育課程領域之調整應用手冊」（教育部，2011b）中，在各領域 對於性別平等教育相關議題融入課程，研究者整理如下表 2-9。
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表 2-9
高職階段性別平等教育相關議題融入課程之內容綱要 領域 單元主題 內容綱要
健康與體育領域 性健康 1.全人的性觀念 2.同性戀的認識
3.健康兩性交往的生活技能 4.安全的性行為與避孕的方法 5.生育健康與人工流產
6.愛滋病與其他性接觸傳染病 7.性騷擾及性侵害
8.性健康資源協助 生活領域─家政 兩性關係 1.性別議題與相處
兩性交往 1.交友 2.約會 婚姻準備 1.認識婚姻
2.婚姻角色 生活領域─生涯規
劃
性別與生涯 1.性別刻板印象對生涯選擇的影響。
2.性別與職涯發展。
3.職場性騷擾。
生活領域─法律與 生活
有關性別議 題法律常識
1.家庭暴力防治法簡介及實例分析說明。
2.性侵害犯罪防治法、性騷擾防治法、兩 性工作平等法簡介及實例分析說明。
資料來源：研究者整理。
從表 2-8 及表 2-9 可歸納，在高中職階段的特殊教育課程綱要中，有關性別 平等教育的主題與其核心內涵，與國民教育階段的課程綱要相較之下，顯得較為
