第四章 結果與討論
第三節 高職特教班教師實施性別平等教育需求之分析
本節主要探討教師在進行性別平等教育課程時的需求情形，以下就屏東縣高 職特教班教師在「高職特教班性別平等教育實施現況與教師需求調查問卷」之得 分，於「課程與教材」、「教學方式」、「行政支援」、「在職進修」四個向度，依其 得分結果利用平均數與標準差來了解教師在實施性別平等教育時的整體需求情 形及各分量表的得分情形。
壹、教師實施性別平等教育之整體及各層面需求程度指標
本研究量表計分方式採五等第量表法，將屏東縣高職特教班教師實施性別平 等教育之各向度之需求程度分成「不需要」（1）、「些微需要」（2）、「部分需要」
（3）、「大多需要」（4）、「非常需要」（5）等五個層次，得分越高表示其需求程 度越高，反之得分越低則表示其需求程度越低，並依此建構出本研究之需求程度 指標如表 4-39，依據得分平均數由低至高分為「很低」、「低」、「中」、「高」、「很 高」等五種等級。
本研究問卷中各題得分全距為 4 分，組距為 0.8 分，而各層面依據題項總數 不同加以計算其得分全距與組距。
一、「課程與教材」方面：題項總數 21 題，全距 84 分，組距 16.8 分。
二、「教學方式」方面：題項總數 9 題，全距 36 分，組距 7.2 分。
三、「行政支援」方面：題項總數 8 題，全距 32 分，組距 6.4 分。
四、「在職進修」方面：題項總數 12 題，全距 48 分，組距 9.6 分。
五、整體需求方面：題項總數 50 題，全距 200 分，組距 40 分。
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表 4-39
高職特教班教師實施性別平等教育之需求程度指標
向度 題項數 很低 低 中 高 很高
課程與教材 21 21-37.8 37.81-54.6 54.61-71.4 71.41-88.2 88.21-105 教學方式 9 9-16.2 16.21-23.4 23.41-30.6 30.61-37.8 37.81-45 行政支援 8 8-14.4 14.41-20.8 20.81-27.2 27.21-33.6 33.61-40
在職進修 12 12-21.6 21.61-31.2 31.21-40.8 40.81-50.4 50.41-60
整體情形 50 50-90 90.1-130 130.1-170 170.1-210 210.1-250
貳、教師實施性別平等教育之整體及各層面需求程度分析
一、實施性別平等教育之整體需求分析
從表 4-40 中可知，「課程與教材」平均得分為 4.36，標準差為.27；「教學方 式」平均得分為 4.18，標準差為.33；「行政支援」平均得分為 4.33，標準差為.16；
「在職進修」平均得分為 4.29，標準差為.22。在「課程與教材」、「行政支援」、
「在職進修」三個向度的需求情形皆屬於「很高」的等級，而整體需求情形平均 得分為 4.31，標準差為.26，亦屬於「很高」的等級。整體而言，對於屏東縣高 職特教班教師在進行性別平等教育相關課程時，提供課程與教材、行政支援及在 職進修之協助是普遍有高度需求的。
表 4-40
高職特教班教師實施性別平等教育之整體及各向度需求程度摘要表
向度 向度平均數 向度內平均數 標準差 等級 課程與教材 91.58 4.36 .27 很高 教學方式 37.60 4.18 .33 高 行政支援 34.60 4.33 .16 很高 在職進修 51.50 4.29 .22 很高 整體情形 215.28 4.31 .26 很高
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二、實施性別平等教育之各層面需求分析
（一）課程與教材
本向度主要探討屏東縣高職特教班教師在實施性別平等教育時的課程與教 材需求情形，共有 2 題，計有 21 個題項，其結果如表 4-41。課程與教材需求平 均數介於 3.72 到 4.74 之間。而在 21 個題項中，有 15 項達到「很高」的等級，
佔總數的 71%；有 6 項達到「高」的等級，佔總數的 29%。
就「課程主題」方面而言，屏東縣高職特教班教師認為在進行身心障礙學生 性別平等教育相關課程時，最應著重「防範性侵害及性騷擾的技巧」（平均數為 4.74）；其次為「性侵害及性騷擾的危機處理」（平均數為 4.70）；第三為「尊重 自己及他人的身體或性自主權」（平均數為 4.68）。有研究結果亦指出高職特教班 教師在教學主題需求主要偏重在「性別權益相關議題」方面，呼應教師在實施性 別平等教育也偏重在此議題，因此在教學需求上相對較高（陳玉清，2009）。
就「教材教具」方面來看，屏東縣高職特教班教師認為在進行身心障礙學生 性別平等教育相關課程時，最常需要採用的教材教具為「網站資源或電子媒體」
（平均數為 4.54）；其次為「教學錄影帶、錄音帶、光碟」（平均數為 4.50）；第 三為「電腦輔助教學軟體」及「實物教學」（平均數為 4.44）。有部分研究結果指 出特教教師在實施性別平等教育課程時，對於教學媒材的需求程度皆偏高（施敬 洲，2011；張雅婷，2013）；而從相關研究的開放性問答中可發現，教師需要多 元化教材、教具以輔助性教育教學課程（陳怡如，2007）；更有研究直接指出教 材教具資源需求方面，主要以多媒體教材為主，也呼應教師在實施性別平等教育 也多以教學錄影帶、錄音帶、光碟為主（陳玉清，2009）。
正如本章第一節對於屏東縣高職特教班教師在實施性別平等教育時採用的 教材教具資源現況所示，為配合身心障礙學生學習特質與限制，在進行課程時除 了口頭說明之外，利用多媒體的教學方式，搭配實物也是教導身心障礙學生最常 使用的方式，因此不難理解教師在教材教具使用上，「網站資源或電子媒體」、「教 學錄影帶、錄音帶、光碟」、「電腦輔助教學軟體」及「實物教學」有高度的需求。
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表 4-41
教師在「課程與教材」需求之各題項分析
題項 平均數 標準差 等級
十五、高職特教班實施性別平等教育課程應包含的主題
（1） 個人身心發展 4.18 .77 高
（2） 不同性別的成就與貢獻 3.72 .99 高
（3） 性別間的生涯發展 3.90 .91 高
（4） 正確婚姻觀念 4.46 .68 很高
（5） 家庭暴力防治教育 4.46 .65 很高
（6） 認識性別角色 4.46 .65 很高
（7） 性侵害及性騷擾的危機處理 4.70 .54 很高
（8） 分辨媒體中性別不平等的訊息 4.02 .89 高
（9） 認識性別間的身體構造及生理現象 4.52 .61 很高
（10） 多元文化中的性別處境 3.96 .75 高
（11） 尊重自己及他人的身體或性自主權 4.68 .59 很高
（12） 防範性侵害及性騷擾的技巧 4.74 .49 很高
（13） 學習互敬互助的性別互動關係 4.60 .64 很高
十六、高職特教班實施性別平等教育需要採用的教材教具
（1） 性別平等教育相關繪本 4.38 .81 很高
（2） 自編教材 4.40 .81 很高
（3） 其他教師所編教材 4.20 .86 高
（4） 新聞媒體資訊 4.28 .67 很高
（5） 電腦輔助教學軟體 4.44 .64 很高
（6） 教學錄影帶、錄音帶、光碟 4.50 .61 很高
（7） 網站資源或電子媒體 4.54 .65 很高
（8） 實物教學 4.44 .73 很高
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（二）教學方式
本向度主要探討屏東縣高職特教班教師在實施性別平等教育時的教學方式 需求情形，僅有 1 題，計有 9 個題項，其結果如表 4-42。教學方式需求平均數介 於 3.74 到 4.66 之間。而在 9 個題項中，有 4 項達到「很高」的等級，佔總數的 44%；有 5 項達到「高」的等級，佔總數的 56%。
屏東縣高職特教班教師普遍認為在進行身心障礙學生性別平等教育相關課 程時，最需要運用到的教學策略為「多媒體輔助教學法」（平均數為 4.66）；「具 體實物教學法」（平均數為 4.58）次之；第三為「示範模仿」及「角色扮演」（平 均數為 4.36）。有研究也指出，在教學方式中，「講述法」亦是需求程度高的教學 策略之一。然而，在教學策略需求仍以「多媒體輔助教學法」最高，呼應教師在 實施性別平等教育時，皆偏向多媒體教材教具資源的教學為主（陳玉清，2009）。
表 4-42
教師在「教學方式」需求之各題項分析
題項 平均數 標準差 等級
十七、高職特教班實施性別平等教育需要運用的教學策略
（1） 講述法 4.14 .78 高
（2） 多媒體輔助教學法 4.66 .59 很高
（3） 具體實物教學法 4.58 .61 很高
（4） 示範模仿 4.36 .75 很高
（5） 角色扮演 4.36 .75 很高
（6） 工作分析法 3.92 .88 高
（7） 價值澄清法 3.74 .92 高
（8） 遊戲教學法 4.02 .94 高
（9） 應用行為分析法 3.82 .90 高
（三）行政支援
本向度主要探討高職特教班教師在實施性別平等教育時的行政支援需求情
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形，共有 2 題，計有 8 個題項，其結果如表 4-43。行政支援需求平均數介於 4.12 到 4.58 之間。而在 8 個題項中，有 5 項達到「很高」的等級，佔總數的 63%；
有 3 項達到「高」的等級，佔總數的 37%。
就「學校行政支援」方面而言，屏東縣高職特教班教師普遍認為在進行身心 障礙學生性別平等教育相關課程時，最需要的行政支援為提供「教材教具設備」
（平均數為 4.48），其次為提供「研習進修機會」（平均數為 4.32），第三為「提 供諮詢服務」（平均數為 4.30）。在相關研究的開放性問答中也指出，教師希望能 邀請專家學者進行專題講座，以及提供性別平等教育相關的諮詢（陳怡如，
2007）。
就「宣傳活動」方面而言，屏東縣高職特教班教師認為學校最須採取的宣傳 活動中，最高為「性別平等教育影片欣賞」（平均數為 4.58），其次為「舉辦性別 平等教育專題演講」（平均數為 4.44）。
整體而言，屏東縣高職特教班教師認為在實施性別平等教育時，對於學校提 供各項行政支援或宣導皆有高度的需求。有研究也提到「學校行政支援」是所有 需求向度中需求性最高的（施敬洲，2011；張雅婷，2013）。而在施敬洲（2011）
中更指出國內特殊教育從國小到高職階段，在實施性別平等教育方面極需行政單 位提供相關支援及資源，以利推動身心障礙學生的性別平等教育。
表 4-43
教師在「行政支援」需求之各題項分析
題項 平均數 標準差 等級
十八、高職特教班實施性別平等教育相關課程需要的學校行 政支援
（1） 教材教具設備 4.48 .74 很高
（2） 經費與場地 4.18 .80 高
（3） 提供諮詢服務 4.30 .74 很高
（4） 研習進修機會 4.32 .71 很高
（續下頁）
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題項 平均數 標準差 等級
（5） 師資培訓 4.18 .80 高
十九、高職特教班實施性別平等教育需要採用的宣傳活動
（1） 傳發性別平等教育資料 4.12 .82 高
（2） 舉辦性別平等教育專題演講 4.44 .64 很高
（3） 性別平等教育影片欣賞 4.58 .61 很高
（四）在職進修
本向度主要探討高職特教班教師在實施性別平等教育時的在職進修需求情 形，共有 2 題，計有 12 個題項，其結果如表 4-44。在職進修需求平均數介於 3.96 到 4.58 之間。而在 12 個題項中，有 9 項達到「很高」的等級，佔總數的 75%；
有 3 項達到「高」的等級，佔總數的 25%。
就「研習進修管道」方面而言，以「研討會或演講」為最高（平均數為 4.32），
其次為「網際網路或電子媒體」（平均數為 4.26）。
而就「研習進修內容」方面而言，以「性侵害及性騷擾防治教材教法」為最 高（平均數為 4.58）；「性平教育教材教法」及「性平教育課程設計」次之（平均 數為 4.50）；第三為「性侵害及性騷擾防治內容與法規」（平均數為 4.48）。從上 述結果可發現，屏東縣高職特教班教師對於性別平等教育的進修需求仍多以性平 教育的教材教法與課程設計、性平事件的防治及相關法規為主。但也有研究指出
而就「研習進修內容」方面而言，以「性侵害及性騷擾防治教材教法」為最 高（平均數為 4.58）；「性平教育教材教法」及「性平教育課程設計」次之（平均 數為 4.50）；第三為「性侵害及性騷擾防治內容與法規」（平均數為 4.48）。從上 述結果可發現，屏東縣高職特教班教師對於性別平等教育的進修需求仍多以性平 教育的教材教法與課程設計、性平事件的防治及相關法規為主。但也有研究指出