相較於切合團體當時「此時此刻」狀態的動力知識回饋，以下研究者舉
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一例說明當回饋未切合團體此時此刻經驗，以及當下的動力脈絡時，概念或 知識的回饋往往如空谷踅音，除了無法引發成員的共鳴之外，後續概念被引 用或融入團體現象的機率是微乎其微。
【團體狀態的整體評估】
動力型的團體 D，團體成員之間的溝通非常密集，所以從團體動力理論 的觀點，團體進入運作期階段，團體動力的四個次系統彼此之間的系統界線 相互滲透、影響，進而產生複雜的團體現象，研究者試圖將團體動力系統理 論介紹給成員，並期望成員使用這樣的知識系統，作為團體溝通的共同語言，
以便能更為系統化的討論與整理團體現象。
【回饋歷程】
4A.此時此刻引發的情境
團體的第三次，由於團體剛開始，成員芬談到「當兩個人的爭辯爭辯到 不舒服的時候，如何才能繼續下去？」成員蔡認為，當這樣的狀況發生時，
那表示當下兩個人的狀況便僅能止於此了(引自團體討論，931021)。
當下研究者提供團體動力的知識，是希望說明四個系統之間的交互作 用，會形成爭辯中的情緒，如果繼續任其發展，可能形成系統之間界線的混 淆，換句話說，就是會分不清楚衝突的來源是源於個人系統，成員系統，還 是角色系統，以及後續發展的效應．
4C.提供團體動力的理論回饋
研究者似乎假設當自己進行理論說明完之後，團體成員便能夠依據這個 理論加以延伸，並自動解決當「兩個人爭辯到不舒服的時候如何繼續下去？」
的這個問題，但是，顯然這樣的回饋並沒有引起預期的效果，成員芬已表示 自己不想去看，促動者天則明白說這是「看不懂的理論」，顯然這次有關團體 動力的理論是回饋沒有效果。
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齡：關於團體動力的描述，提供一個架構供大家參考，以系統的觀點來看，一 個團體可以分四個層次：個人系統(personal system)、成員系統(member system)、角色系統（role system）以及整個系統（group-as-a whole system）。提出這樣的理論是因為我發現它在分析一些團體現象時，可以 更具體而微的描述團體現象，然後，我想我既然看到了，就可以把它分享 出來，也可以讓我們的團體討論多一種語言，這個理論經過大家熟知了以 後，可以變成我們大家共同的語言。（圖解：四個系統之間的關係）
芬：我不用去看，等著妳們看了以後來告訴我那是什麼吧！
齡：恩，其實那正是我們可以合作的地方
天：下次換你（芬）也介紹一些我們不懂的理論啊！而且，我們也需要保持多 元性
（討論逐，Gd，931021）
4D.知識回饋後的反思
這次的對話之後，研究者評估，研究者初進入團體的第三次，就提出團 體動力理論中相當抽象的部分是否合適？從後續此知識被引用的程度來看，
研究者發現，較能掌握其內容的成員只有成員Ｃ，其在後續的討論當中，曾 再度引用其中衍伸的觀念兩次，分別是「團體討論過程中所隱藏的好幾條 線」，以及「角色轉換對團體發展有助益」等，或許是因為其目前正在修習碩 士學位，同時研究的主體也部份與團體動力有關。
所以，平心而論，這一次的知識性回饋並不是相當成功而正確的。
【討論】
透過研究者本身在團體中實踐，研究者發現，提供團體成員相關的團體 動力知識，若能夠應對到團體成員的經驗，以及當時情境的脈絡與團體動力 狀態，則概念或知識被運用的量將達到最大，並對團體發展有相當重要的促 進效果。
反之，如果在團體的歷程當中，僅提供研究者所知道的理論，但是未切 合團體成員當下的需求，或當時此時此刻的狀態時，將因為沒有引發成員探 究的動力，所以，所提供的知識往往只是空谷踅音，除了得不到回響以外，
也對團體發展沒有顯著的影響。
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從研究者所整理的八個情境，以及相關的回饋介入，研究者發現，啟動 回饋系統有幾個重要的時間點，包括，成員產生探索知識內容的需求時；成 員產生溝通落差，並形成爭辯之時；探究團體中的運作規則時；以及覺察自 己發生知行落差的時候等等。這些情境，都有一些共同點，除了成員的自我 成長動機之外，這些時間點都發生在人際溝通之間產生落差的時候，所以，
團體在進行討論時，提升成員對自己所行的覺察，以及觀看團體狀態的視野，
都將是回饋系統協助成員相當重要的一環。
同時，研究二經由研究者以行動科學取向的原則為基礎，在研究現場實 踐後發現，做為一個團體的回饋者，在進行「行動科學取向回饋」時，研究 者必須以平等公開的探究關係為核心原則，與團體成員共同展開反映的示範 和學習，才能幫助團體成員內化「反映實驗」的團體規範，縮短彼此在團體 歷程中，產生所知所行與所得的落差。
在進行「教師學習團體發展與運作知識回饋」的時候，需切合團體當時 的脈絡，以及正確區辨成員的需求提供回饋，才能協助成員運用團體動力的 相關知識，處理團體困境。因為未切合脈絡或需求的回饋，對成員形成相關 知能的幫助是非常有限的。