第四章 研究結果與討論
第三節 實驗組高、低學業成就學童英語學習成效分析
本節主要是分析實驗組學生在使用電子書註記拍照系統後，對不同學業成就表現的學 生，其英語學習表現中的聽力辨識與口說能力的學習成就是否有顯著差異，實驗研究前，先 對實驗組學生進行分組，將英語學期成績 70 分以上的學生 13 人，視為英語學業成績高成 就組，將英語學期成績未滿 70 分的學生13 人，視為英語學業成績低成就組，兩組學生英語 學習表現的聽力辨識與口說能力的前、後測的敘述統計，分述如下：
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3.3.1 學業成績高成就組與學業成績低成就組在聽力辨識學習成效的分析
表4-2-7 學業成績高、低成就組英語聽力辨識測驗前、後測敘述統計一覽表
學業成就 個數 平均數 標準差
聽力前測
高成就組 13 80.08 11.361
低成就組 13 51.00 14.142
聽力後測
高成就組 13 98.31 2.689
低成就組 13 82.38 14.222
由表4-2-7 可知，二組學生的聽力辨識測驗，後測平均數皆高於前測平均數，高學業成 就組學生後測平均數高於低學業成就組後測平均數，但高學業成就組學生進步幅度（18.23 分）小於低學業成就組（31.38 分），兩組分數上的差異是否達到統計上的顯著性，必須再 以共變數分析進行檢定，在進行共變數分析之前，先檢定組內迴歸係數同質性之假定。
一、 組內迴歸係數同質性檢定 表4-2-8 組內迴歸係數同質性檢定
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 校正後的模式 6489.186a 3 2163.062 13.574 .000
截距 8522.338 1 8522.338 53.482 .000 組別 229.332 1 229.332 1.439 .236 前測成績 6196.027 1 6196.027 38.883 .000 組別 * 前測成績 123.716 1 123.716 .776 .383
誤差 7648.814 48 159.350 總數 416826.000 52
校正後的總數 14138.000 51
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表4-2-8 為組內迴歸係數同質性檢定之結果(組別*前測成績列之數據)，F 檢定為.776，
顯著性為.383>.05，未達.05 的顯著水準，接受虛無假設，表示兩組迴歸線的斜率相同，亦 即共變項(前測成績)與依變項(後測成績)的關係不會因自變項各處理水準的不同而有所差 異，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，可以繼續共變數分析。
二、 單因子共變數分析 表4-2-9 單因子共變數分析
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 淨相關 Eta 平方
校正後的模式 2570.595
a2 1285.298 18.577 .000 .618 截距 3056.358 1 3056.358 44.176 .000 .658 聽力前測 922.557 1 922.557 13.334 .001 .367 學業成就 9.493 1 9.493 .137 .714 .006
誤差 1591.289 23 69.186 總數 216385.000 26
校正後的總數 4161.885 25
表4-2-9 顯示，排除共變項（前測成績）對依變項（後測成績）的影響力之後，其F 檢 定為.137，顯著性為.714＞.05，未達到.05 顯著水準，表示後測成績不會因實驗樣本接受實 驗處理（自變項）的不同，而有顯著的差異，即排除前測成績的影響後，低學業成就組使用 電子書註記拍照系統學習英語，比同樣使用本系統的高學業成就組，其學習成效顯著。
3.3.2 學業成績高成就組與學業成績低成就組在口說能力學習成效的分析
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表4-2-10 學業成績高、低成就組英語聽力辨識測驗前、後測敘述統計一覽表
學業成就 個數 平均數 標準差
口說前測
高成就組 13 42.62 17.914
低成就組 13 17.31 8.097
口說後測
高成就組 13 81.62 8.977
低成就組 13 41.77 16.694
由表4-2-10 可知，二組學生的聽力辨識測驗，後測平均數皆高於前測平均數，高學業成 就組學生後測平均數高於低學業成就組後測平均數，且高學業成就組學生進步幅度（18.23 分）小於低學業成就組（31.38 分），兩組分數上的差異是否達到統計上的顯著性，必須再 以共變數分析進行檢定，在進行共變數分析之前，先檢定組內迴歸係數同質性之假定。
三、 組內迴歸係數同質性檢定 表4-2-11 組內迴歸係數同質性檢定
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性
校正後的模式
17589.041
a3 5863.014 31.617 .000
截距
10395.013 1 10395.013 56.057 .000
組別
440.392 1 440.392 2.375 .130
前測成績
15866.184 1 15866.184 85.561 .000
組別 * 前測成績
7.636 1 7.636 .041 .840
誤差
8900.959 48 185.437
總數
189562.000 52
校正後的總數
26490.000 51
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表4-2-11 為組內迴歸係數同質性檢定之結果(組別*前測成績列之數據)，F 檢定
為.041，顯著性為.840>.05，未達.05 的顯著水準，接受虛無假設，表示兩組迴歸線的斜率 相同，亦即共變項(前測成績)與依變項(後測成績)的關係不會因自變項各處理水準的不同而 有所差異，符合共變數分析中組內迴歸係數同質性的假定，可以繼續共變數分析。
二、單因子共變數分析 表4-2-12 單因子共變數分析
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 淨相關 Eta 平方 校正後的模式
11117.491
a2 5558.746 36.383 .000 .760
截距
10462.307 1 10462.307 68.477 .000 .749
口說前測
797.338 1 797.338 5.219 .032 .185
學業成就
2951.194 1 2951.194 19.316 .000 .456
誤差
3514.047 23 152.785
總數
113586.000 26
校正後的總數
14631.538 25
表4-12 顯示，排除共變項（前測成績）對依變項（後測成績）的影響力之後，其F 檢定 為19.316，顯著性為.000<.05，達到.05 顯著水準，表示後測成績會因實驗樣本接受實驗處 理（自變項）的不同，而有顯著的差異，即排除前測成績的影響後，高學業成就組使用電子 書註記拍照系統學習英語，比同樣使用本系統的低學業成就組，其學習成效顯著。
第四節 不同註記型態對提升學生英語聽力辨識及口說能力之相關
本節旨在探討實驗組學生在使用平板電腦電子書學習英語，在實驗教學時，利用不同註 記形式對於實驗組學生英語聽力辨識與口說能力成就表現之相關性，本研究以皮爾遜積差相 關方法分析兩者的相關程度，積差相關係數可作為兩個連續變數間線性相關的指標。相關係
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數介於-1 與+1 之間，正負符號表示相關的方向，只能說明兩者關係密切的程度，未必有因 果關係。統計分析結果如下：
4.4.1文字註記與聽力辨識和口說能力相關研究
表 4-2-13 文字註記與聽力辨識後測敘述統計一覽表
平均數 標準差 個數
註記次數 42.65 28.718 26
聽力後測 90.35 12.903 26
表 4-2-14 文字註記與聽力辨識後測 Pearson 相關分析
註記次數 聽力後測
註記次數
Pearson 相關 1 .344
顯著性 (雙尾) .085
個數 26 26
聽力後測
Pearson 相關 .344 1
顯著性 (雙尾) .085
個數 26 26
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」
影響，因此得到的相關係數（r值）只能說明這兩個變項間是正相關、負相關，或者是無關。
不能解讀為自變項對依變項的影響。在相關係數解讀上，正負表示的是相關的方向，而非相 關的程度。R 值相關程度之高低，在正負0.3之間（即0.3至-0.3之間）稱為低度相關；在正 負0.3-0.6之間（即指介於0.3至0.6，-0.3至-0.6之間）稱為中度相關；而在正負0.6至0.9 之間（即指在0.6至0.9，-0.6至-0.9之間）則稱為高度相關；若是R值為正負1，即表示完全 相關。資料分析，先看是否有達到顯著，再看其r值為高（中or低）度正（負）相關。本研究 顯著性為0.085，而R值則為.344，可以說文字註記與聽力辨識其相關程度為未達顯著之中度 相關。也就是說文字註記與聽力辨識關連性未達顯著。
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表 4-2-15 文字註記與口說能力後測敘述統計一覽表
平均數 標準差 個數
註記次數 42.65 28.718 26
口說後測 61.69 24.192 26
表 4-2-16 文字註記與口說能力後測 Pearson 相關分析
註記次數 口說後測
註記次數
Pearson 相關 1 .237
顯著性 (雙尾) .244
個數 26 26
口說後測
Pearson 相關 .237 1
顯著性 (雙尾) .244
個數 26 26
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」
影響，因此得到的相關係數（r值）只能說明這兩個變項間是正相關、負相關，或者是無關。
不能解讀為自變項對依變項的影響。在相關係數解讀上，正負表示的是相關的方向，而非相 關的程度。R 值相關程度之高低，在正負0.3之間（即0.3至-0.3之間）稱為低度相關；在正 負0.3-0.6之間（即指介於0.3至0.6，-0.3至-0.6之間）稱為中度相關；而在正負0.6至0.9 之間（即指在0.6至0.9，-0.6至-0.9之間）則稱為高度相關；若是R值為正負1，即表示完全 相關。資料分析，先看是否有達到顯著，再看其r值為高（中or低）度正（負）相關。本研究 顯著性為0.244，而R值則為.237，可以說文字註記與口說能力其相關程度為未達顯著之低度 相關。也就是說文字註記與口說能力關連性未達顯著。
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4.4.2 拍照註記與聽力辨識和口說能力相關研究
表 4-2-17 拍照註記與聽力辨識後測敘述統計一覽表
平均數 標準差 個數
註記次數 296.50 132.398 26
聽力後測 90.35 12.903 26
表4-2-18 拍照註記與聽力辨識後測 Pearson 相關分析
註記次數 聽力後測
註記次數
Pearson 相關 1 .406*
顯著性 (雙尾) .040
個數 26 26
聽力後測
Pearson 相關 .406* 1
顯著性 (雙尾) .040
個數 26 26
*. 在顯著水準為0.05 時 (雙尾)，相關顯著。
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」
影響，因此得到的相關係數（r值）只能說明這兩個變項間是正相關、負相關，或者是無關。
不能解讀為自變項對依變項的影響。在相關係數解讀上，正負表示的是相關的方向，而非相 關的程度。R 值相關程度之高低，在正負0.3之間（即0.3至-0.3之間）稱為低度相關；在正 負0.3-0.6之間（即指介於0.3至0.6，-0.3至-0.6之間）稱為中度相關；而在正負0.6至0.9 之間（即指在0.6至0.9，-0.6至-0.9之間）則稱為高度相關；若是R值為正負1，即表示完全 相關。資料分析，先看是否有達到顯著，再看其r值為高（中or低）度正（負）相關。本研究 顯著性為.040，而R值則為.406，可以說拍照註記與聽力辨識相關程度達顯著之中度相關。也 就是說文字註記與口說能力關連性達顯著。
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表 4-2-19 拍照註記與口說能力後測敘述統計一覽表
平均數 標準差 個數
註記次數 296.50 132.398 26
口說後測 61.69 24.192 26
表 4-2-20 拍照註記與口說能力後測 Pearson 相關分析
註記次數 口說後測
註記次數
Pearson 相關 1 .245
顯著性 (雙尾) .228
個數 26 26
口說後測
Pearson 相關 .245 1
顯著性 (雙尾) .228
個數 26 26
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」
影響，因此得到的相關係數（r值）只能說明這兩個變項間是正相關、負相關，或者是無關。
不能解讀為自變項對依變項的影響。在相關係數解讀上，正負表示的是相關的方向，而非相 關的程度。R 值相關程度之高低，在正負0.3之間（即0.3至-0.3之間）稱為低度相關；在正 負0.3-0.6之間（即指介於0.3至0.6，-0.3至-0.6之間）稱為中度相關；而在正負0.6至0.9 之間（即指在0.6至0.9，-0.6至-0.9之間）則稱為高度相關；若是R值為正負1，即表示完全 相關。資料分析，先看是否有達到顯著，再看其r值為高（中or低）度正（負）相關。本研究 顯著性為0.245，而R值則為.228，可以說拍照註記與口說能力其相關程度為未達顯著之低度 相關。也就是說文字註記與口說能力關連性未達顯著。
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4.4.3 錄音註記與聽力辨識和口說能力相關研究
表 4-2-21 錄音註記與聽力辨識後測敘述統計一覽表
平均數 標準差 個數
註記次數 291.58 136.237 26
聽力後測 90.35 12.903 26
表 4-2-22 錄音註記與聽力辨識後測 Pearson 相關分析
註記次數 聽力後測
註記次數
Pearson 相關 1 .398*
顯著性 (雙尾) .044
個數 26 26
聽力後測
Pearson 相關 .398* 1
顯著性 (雙尾) .044
個數 26 26
*. 在顯著水準為0.05 時 (雙尾)，相關顯著。
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」
影響，因此得到的相關係數（r值）只能說明這兩個變項間是正相關、負相關，或者是無關。
不能解讀為自變項對依變項的影響。在相關係數解讀上，正負表示的是相關的方向，而非相 關的程度。R 值相關程度之高低，在正負0.3之間（即0.3至-0.3之間）稱為低度相關；在正 負0.3-0.6之間（即指介於0.3至0.6，-0.3至-0.6之間）稱為中度相關；而在正負0.6至0.9 之間（即指在0.6至0.9，-0.6至-0.9之間）則稱為高度相關；若是R值為正負1，即表示完全 相關。資料分析，先看是否有達到顯著，再看其r值為高（中or低）度正（負）相關。本研究 顯著性為.044，而R值則為.398，可以說錄音註記與聽力辨識相關程度達顯著之中度相關。也 就是說錄音註記與口說能力關連性達顯著。
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表 4-2-23 錄音註記與口說能力後測敘述統計一覽表
平均數 標準差 個數
註記次數 291.58 136.237 26
口說後測 61.69 24.192 26
表 4-2-24 錄音註記與口說能力後測 Pearson 相關分析
註記次數 口說後測
註記次數
Pearson 相關 1 .271
顯著性 (雙尾) .181
個數 26 26
口說後測
Pearson 相關 .271 1 顯著性 (雙尾) .181
個數 26 26
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」
相關係數主要是告訴我們變項間的相關程度高或低，並沒有檢定「自變項」對「依變項」