研究架構與流程

一、研究架構

本研究採用「準實驗研究法」（Quasi-Experimental Design）之不等組前後測實驗設計，

以班級為單位，隨機選取一班為實驗組及另一班為控制組。實驗組實施平板電腦電子書註記 拍照輔以生活化美語情境學習英語教學的教學設計，控制組則採用一般傳統方式實施教學。

於教學實驗開始前，先以研究者所自編之「英語學習成就測驗(前)」施測，結果當做前測成 績，並於教學實驗後，以研究者所自編之「英語學習成就測驗(後)」做為後測成績。再依照 英語學期成績將實驗組學生分為低學業成就及高學業成就兩組，於實驗前後施以英語學習態 度問卷調查表。茲將本研究以研究架構圖(圖3-1)示如下，並將研究相關變相說明如下:



 



圖 3-1 研究架構圖

控制變項 教學時間、授課教師

教學單元、年級

依變項 英語科聽力辨識與口

說能力後測 學習態度問卷 自變項

一般傳統教學 平板電子書註記拍照

輔以英語情境學習

不同教學法之學習 成效 不同學習成就學童

之學習成效

依變項 英語科聽力辨識與

口說能力前測 學習態度問卷

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（一）控制變項

本研究之控制變項為教學者、英語教材、教學時間。教學者即研究者是現職國小教師，

為求實驗準確及減少誤差，本實驗研究由研究者進行教學實驗。參與活動的實驗組和控制組 學生，皆使用相同的英語教材，課程內容為教學內容以康軒出版社編製教育部審定之教材為 主。教學時間方面，兩組皆接受相同的英語課程教學時間，每組每週有兩天，每節四十分鐘 的英語課程教學，持續進行六週，共十二節。

（二）自變項

本研究的自變項為英語學習方式，實驗組與控制組分別接受不同英語教學方式之 實驗處理，分述如下：

1. 實驗組：採用平板電腦電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習作為學習工具，

進行國小英語教學。教學內容以康軒出版社編製教育部審定之教材為主。

2. 控制組：依照國小英語傳統教學方式實施，教學內容亦以康軒出版社編製教育部 審定之教材為主。

（三）依變項

本研究之依變項包含英語科學習態度與英語科學習成就兩個項目：

1. 英語科學習態度：指實驗組與控制組於「英語學習態度量表」之後測。

2. 英語科學習成就：指實驗組與控制組依研究者所自編之「英語學習成就測驗(後)」

之後測。

（三）共變項

本研究之依變項包含英語科學習態度與英語科學習成就兩個項目：

1.英語科學習態度：指實驗組與控制組於「英語學習態度量表」前測之得分。

2.英語科學習成就：指實驗組與控制組依研究者所自編之「英語學習成就測驗」前測 之得分。

二、研究流程

本研究之主要目的為探討不同英語教學方式平板電腦電子書註記拍照輔以生活化美語 情境學習作為英語課程學習工具，能否對國小學生之應學習態度及學習成就有所影響。依據

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本研究目的及相關文獻，建構本研究流程圖如圖3-2所示並敘述如下:

(一)閱讀文獻並蒐集相關資料，研讀各學者的立論與文章確立研究方向。

(二)於實驗前了解平板電腦電子書的功能及操作介面，編製與選用研究工具，英語學習成就 測驗(前)(後)及英語學習態度量表。

(三)選定研究對象，並進行英語學習成就測驗預試。

(四)於實驗前，對實驗組與對照組學生實施「英語學習成就測驗(前)」前測，並另外對實驗 組學生施測「英語學習態度量表」，之後再進行六週的教學實驗。

(五)於教學實驗結束後進行「英語學習成就測驗(後)」實驗，實驗組學生再測「英語學習態 度量表」，以便了解實驗組與對照組學童於實驗教學實施後學習成效之差異和實驗組學生學習 態度之改變情形。

(六)將實驗所得資料進行處理及統計分析，整理研究結果與心得，歸納整理後撰寫研究論文。

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圖3-2 實驗流程及實施程序圖

相關文獻蒐集探討

確定研究方法

研究工具編製與選用

選定研究對象

實驗組：聽力辨識與口說能力(前測) 英語學習態度(前測)

控制組：聽力辨識與口說能力(前測)

教學實驗處理

實驗組：平板電子書註記拍照教學

教學實驗處理 控制組：傳統教學

英語學習態度(後測) 聽力辨識與口說能力(後測)

資料分析、統計及撰寫研究

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