平板電子書註記拍照應用於提升國小英語聽說能力之研究

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(1)國立台中教育大學數位內容科技學系碩士在職專班碩士論文. 指導教授：陳鴻仁博士. 平板電子書註記拍照應用於提升國小英語聽說能力之研究 A Study on Promoting the Elementary School Students’ English Listening and Speaking Abilities by Using the Picture Annotation on the Tablet E-book.. 研究生：李靜宜撰中華民國一百零二年六月.

(2) 誌謝驪歌輕唱，鳳凰花開，離開學生生涯數十年後，兩年前一個偶然的機會，能夠重拾書包，過著白天當老師、晚上當學生的日子，忙碌總讓時間過得飛快，還來不及記住一切的美好，竟然就到了離別的時刻。回想這兩年，七百多個日子，許許多多美好的回憶，歷歷在目，老師們精心準備的教材，讓我們即使拖著疲憊的身軀、沉重的雙眼，也得努力地跟瞌睡蟲奮戰，只為了能多學一些，不致有入寶山而空手歸的遺憾。此刻坐在電腦桌前，情緒激動、心中更是百感交集，對於能有今日，除了感謝還是感謝，家人無條件的支持與鼓勵，同事們的協力幫忙以及同學們的情義相挺，好多好多要說的話以及要感謝的人，怕有所遺漏，只好在此藉用陳之藩先生文章中的話語，要感謝的人太多，那就 “謝天”吧! 分離不是結束而是另一個開始，相信我們都能帶著充滿愛與力量的行囊，邁向人生下一個里程碑，感謝所有的一切，也祝福所有愛我的人和我愛的人：平安、健康和快樂!. 靜宜謹誌 2013 年 6 月. I.

(3) 中文摘要利用電子書學習語言是當前教育趨勢，本研究之主要目的是研究平板電子書拍照註記功能對國小學童英語聽說能力學習成效之影響。實驗組學童接受平板電子書拍照註記功能教學方式，控制組則以一般傳統方式進行教學，探討在不同的學習法下之學習成效，並進一步分析平板電子書拍照註記功能教學對不同學習成就兒童之學習差異。本研究採準實驗研究法，研究對象是 52 位國小五年級學童，實驗組 26 人，控制組 26 人，進行為期六週共 12 節之英語教學，實驗所得資料以單因子共變數與 t 檢定分析結果如下： 1. 實驗組與控制組學童在英語聽力辨識測試成績無顯著差異，而英語口說能力成績則有顯著差異，實驗組優於控制組。 2. 實驗組接受平板電子書拍照註記功能教學後，不同學習成就學童之英語聽力辨識與口說能力成績皆有顯著差異。 3. 根據實驗組學童英語學習態度問卷調查，對英語學習信心提升與對英語學習焦慮降低。. 關鍵字：註記、情境學習、學習態度. II.

(4) Abstract Using e-book to learn language is education trend nowadays. The study investigated how the photo annotation functions of tablet e-book affected the English listening and speaking ability of the elementary school students. To investigate the difference of learning effects, the students were divided into two groups.The experimental group used tablet e-book and the control ones used the traditional teaching way to learn English. This study used a quasi-experimental research method and the research objects were 52 fifth-grade elementary school students. The experiment time was six weeks. The results were as following： 1. The listening abilities between these two groups were non-significant difference. The speaking abilities had significant difference, and the experimental group was better than the control on. 2. The English listening and speaking abilities of different learning achievement students had significant difference after used the tablet e-book teaching. 3. The confidence got higher and the anxiety got lower on learning English.. Keywords: annotation, situational learning, learning attitude. III.

(5) 目次第一章緒論 ......................................................... 1 第一節研究背景.................................................. 1 第二節研究動機 ................................................. 2 第三節研究目的 ................................................. 3 第四節研究範圍與限制 ........................................... 4 第二章文獻探討 ..................................................... 5 第一節電子書.................................................... 5 第二節註記...................................................... 8 第三節情境學習................................................. 14 第四節英語學習態度............................................. 18 第五節本章總結..................................................25 第三章研究方法 .................................................... 26 第一節研究架構與流程........................................... 26 第二節研究設計................................................. 30 第三節研究對象 ................................................ 31 第四節研究工具 ................................................ 32 第五節資料處理與分析 .......................................... 35 第四章研究結果與討論 .............................................. 36 第一節有效樣本................................................. 36 第二節實驗組與對照組在學習成效之分析........................... 36 第三節實驗組高、低學業成就學童英語學習成效分析................. 41 第四節不同註記型態對英語聽力辨識及口說能力之相關............... 45 第五節使用平板電子書學習英語態度之分析......................... 52 第五章結論與建議 .................................................. 55 IV.

(6) 第一節結論 .................................................... 55 第二節建議 .................................................... 56 參考文獻 ........................................................... 58 中文參考資料 ................................................... 58 英文參考資料 ................................................... 61 附錄一............................................ ................ 65 實驗組英語科教案 ............................................... 65 附錄二.............................................................. 78 對照組英語科教案................................................ 78 附錄三.............................................................. 91 電子書介面...................................................... 91. V.

(7) 表次表2-1-1 電子書與傳統紙本書之比較......................................... 7 表2-2-1 註記類型與用途 .................................................. 8 表2-2-2 註記系統輸入方式及其特點......................................... 9 表2-2-3 現今註記科技..................................................... 9. 表2-2-4 學習筆記的作用...................................................10 表2-2-5 網頁註記系統.....................................................11 表2-2-6 註記系統相關研究.................................................12 表2-3-1 情境學習理論相關研究.............................................15 表2-4-1 國內外學者對態度之研究...........................................19 表2-4-2 國內外學者對學習態度之定義.......................................20 表2-4-3 英語學習態度之研究...............................................22 表2-4-4 英語學習之相關研究...............................................23 表3-1 不等組前後測實驗計.................................................30 表3-2 樣本人數分配表.....................................................31 表3-3 鑑別度評鑑標準.....................................................32 表 4-2-1 實驗組與對照組聽力測驗前、後測敘述統計一覽表.....................36 表4-2-2 聽力測驗組內迴歸係數同質性檢定. ................................37. 表4-2-3 單因子變數分析表(聽力辨識) ......................................38 表4-2-4 實驗組與對照組口說測驗前、後測敘述統計一覽表.....................39 表4-2-5 口說測驗組內迴歸係數同質性檢定...................................40 表4-2-6 口說測驗單因子共變數分析.........................................41 表4-2-7 學業成績高、低成就組英語聽力辨識測驗前、後測敘述統計.............42 表4-2-8 組內迴歸係數同質性檢定...........................................42 表4-2-9 單因子共變數分析.................................................43 VI.

(8) 表4-2-10 學業成績高、低成就組英語聽力辨識前、後測敘述統計一覽表.........44 表4-2-11 組內迴歸係數同質性檢定.........................................44 表4-2-12 單因子共變數分析...............................................45 表4-2-13 文字註記與聽力辨識後測敘述統計一覽表...........................46 表4-2-14 文字註記與聽力辨識後測 Pearson 相關分析........................46 表4-2-15 文字註記與口說能力後測敘述統計一覽表...........................47 表4-2-16 文字註記與口說能力後測 Pearson 相關分析........................47 表4-2-17 拍照註記與聽力辨識後測敘述統計一覽表...........................48 表4-2-18 拍照註記與聽力辨識後測 Pearson 相關分析........................48 表4-2-19 拍照註記與口說能力後測敘述統計一覽表….........................49 表4-2-20 拍照註記與口說能力後測 Pearson 相關分析........................49 表4-2-21 錄音註記與聽力辨識後測敘述統計一覽表...........................50 表4-2-22 錄音註記與聽力辨識後測 Pearson 相關分析........................50 表4-2-23 錄音註記與口說能力後測敘述統計一覽表...........................51 表4-2-24 錄音註記與口說能力後測 Pearson 相關分析........................51 表4-2-25 英語學習信心敘述統計一覽表.....................................52 表4-2-26 英語學習信心獨立樣本t檢定結果..................................52 表4-2-27 英語學習興趣敘述統計一覽表.....................................53 表4-2-28 英語學習興趣獨立樣本t檢定結果..................................53 表4-2-29 英語學習焦慮敘述統計一覽表.....................................53 表4-2-30 英語學習焦慮獨立樣本t檢定結果..................................54. VII.

(9) 圖次圖3-1 研究架構圖...........................................................26 圖3-2 實驗流程及實施程序圖.................................................29 圖3-3 實驗組上課情形.......................................................34. VIII.

(10)

(11) 第一章緒論行政院營造國際生活環境推動小組召集人曾志朗（2009）認為：「學習語言是為了藉由世界共通的語言，去了解這個世界的變化，語言學習只是一個開始，最終是要融入全球化的世界。世界越變越快，只有加入它才不會被遠遠拋在後面，才不會被邊緣化」。而為學習者找到最佳的學習策略及工具將是所有教育者的夢想。本章分為四節，第一節為研究背景，第二節為研究動機，第三節為研究目的，第四節為研究範圍與限制。. 第一節研究背景在學術研究上，英語系國家學童在六歲時已有六千字左右的聽（listening）與說（speaking）的字彙量（Blevins, 2006）。面臨地球村的時代，根據統計有七十多個國家將英語制訂為官方語言，一百多個國家將英語列為第二語言或主要外語教學科目，同時隨著網際網路的迅速發展，全球百分之八十八的網站以英語為溝通語言，由此可見其地位可謂獨佔世界之霸(戴維揚，2009)。我國主導教育政策的最高機構教育部，將英語納入國小課程，並於民國九十學年度正式將英語列入正規課程教育（教育部，2001）；由此可見教育當局深切瞭解英語溝通能力的重要，並重視英語學習態度與文化認識。早期的英語教育以訓練讀、寫能力為主，採用的是比較填鴨式的學習方法，使得我國學生英語聽、說能力表現不佳；雖然邇來所推動的英語課程強調溝通能力與使用英語的能力，但實際上課堂中的教學仍是以達到筆試高分為主要目標，實際將英語活用的能力仍舊是不甚樂觀的情況。教育部推動英語納入國小課程已十來年，希望能提昇學生聽、說、讀、寫全面的能力，但事實上教室中的學習存有許多的限制，造成英文的學習成效仍嫌不足。英語授課時數不足，教師忙於趕進度造成練習活動與時間不夠；教科書的內容制式無法引起學生的學習熱情，情境對話語境不夠真實、自然（鄭錦桂，2006）；英語師資的不夠或專業度不足，也影響到課堂上英語能力的獲得（林巾秀，2008）。教育部施政計畫藍圖正積極踏出全球化的腳步，藉由扎根中、小學來啟動走向世界學習的目標，台灣地區近年來對英語學習的重視程度已不下鄰近的韓國、日本，但英語對日常生活而言終究是一種外國語言(EFL)，能在日常情境中使用到英語的機會不多；英文學習不夠生活化，雖然各校或各縣市積極推動英語村或英語情境教室，尚無法提供學生一個 1.

(12) 較有意義的真實英語生活體驗的環境，或是能夠將課堂所學運用在日常生活中。近年來註記 (annotation)方式輔助個人學習逐漸成為一種新興的學習方式，註記活動是很常見的學習策略，陳守賢(2001)表示，「註記」是在閱讀活動進行時的一種文字處理過程，讀者將認為重要的資訊由文本中摘要，並標示出來。Slotte 與Lonka(2003)等學者認為學生在學習過程中註記有兩個主要的理由：相信做筆記的過程能夠幫助自己學習和所做的註記則可幫助日後的複習。Hidi & Anderson(1986)指出從文章中摘要出足以代表文章資訊的內容，對讀者理解該文章是有相當助益的。Brush(2002)也認為，註記的使用可以很容易地記錄對於文章內容的感想與見解，對於個人來說，註記能夠摘要重要、感興趣的內容，並且幫助日後閱讀時快速的掌握其內容；對團體來說，註記是一種非常自然的合作媒介，作者們可以透過它來交換彼此的心得，並且進行討論。O’Hara & Sellen(1997)認為，傳統紙上文件和現代電子文件做註記的方式分別有一定程度上的差異，而Quade(1996)的研究中則顯示，在電腦化的教學環境下，利用電腦做筆記的學校效果，比傳統紙本筆記的效果要來得顯著。Btandt (1997)認為21 世紀的主要學習方式，會由傳統的背誦轉變成為學生主動搜尋相關的知識與答案，進而建構、累積成為屬於自己的知識，並且可以透過網路分享給其他的同學，這種學習方式正是目前時代的潮流與趨勢(Ardichvili, Page, & Wentling, 2003; Neches, et al., 1991; Rosen, 2006)。. 第二節研究動機英語雙峰現象已成為公開且公認的事實(葉卉軒，2006)。而這雙峰現象所顯示的意義是，對學習得法的學生而言，英語是極為簡單的科目，但對於學習不能掌握要領的學生來說，英語卻是即為困難的科目(陳雅婷，2005)。從心理層面來看，認知心理學主張讓學生在有意義的情景中操練外語，無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的，聽、說英語對話，為學生建立不排斥的心理狀態，調整成強烈的學習動機，激發起學生的學習需要和興奮點，使其迸發出潛在的能量（謝靜蓉，2008）。英語對話的主題包羅萬象，如日常生活、節慶、風土民情等跨文化教學的題材，讓學習者了解英美文化，期許日後與英美人士在簡單的打招呼之後，能夠有延續話題之深入溝通能力（張湘君，2008）。Brown(1989)也認為情境式學習是透過學習者與真實情境的互動，在互動的過程中學習相關經驗與內容並且內化為有 2.

(13) 意義的知識，故將此種學習方式稱之為“情境式學習”(Brown, Collins, & Duguid, 1989)。情境式學習不只針對真實情境的傳授，McLellan(1996)指出情境式學習應該配合故事、反省、認知學徒制、合作學習、指導、闡明學習技術能、以及科技等。透過資訊科技的輔助可以模擬出相關的情境，也能藉由相關影音或是多媒體提供相關的學習情境(徐新逸, 1998)。情境式學習加上多媒體教材的輔助，可以運用在許多有危險性或是無法實際示範操作的課程內容中。就教室內的英語學習環境而言，需要更有趣的學習媒介來刺激學習成效；對於英語能力的提昇更需要以輕鬆愉快的學習過程來進行，利用電子書註記拍照功能，來學習情境生活美語學習是一項值得探索與嘗試的教學工具與方式。尤其國小英語學習成效雙峰現象嚴重，為第一線教學教師帶來甚大的困擾，要解決此一難題，必須要能提供成就高者與成就低者皆有興趣且容易學習的教材，研究者認為以電子書情境註記拍照功能來學習生活美語，可以拉近高、低程度兩方學生彼此之間的差異。因為日常生活中有切身相關的題材，可以吸引英語低成就學生的關注，間接引發對用英語表達自我的興趣，例如學習"What subject doyou like?" 藉由詢問彼此的喜好及原因，除了增加英語練習機會還可以和家中成員有良好的互動，學習 "What’s your favorite season?"可以確實的將英語運用於生活中外，並將環境保護之觀念融入於課程中。對於高成就的學生，設定主題的學習提供他們更深入學習英語的情境。綜上所述，本研究動機如下： 1.利用電子書情境註記拍照功能，來學習情境生活美語，提升學習的參與度與便利性。 2.提供傳統英語教學新的嘗試，轉換單調乏味的練習為動態有趣的實作課程，提升學習動機，增進學習效果。 3.藉由電子書情境註記拍照功能，來學習情境生活美語延續學生對英文學習的興趣，使英語能真正融入在生活中。. 第三節研究目的本研究主要目的研究學生透過電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習課程的學習，在英語聽說能力上所產生的學習效果與學習態度的影響，用以提升英語聽說能力的滿意度與建議。具體而言，本研究的主要目的如下： 1.利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，融入國小五年級英語教學後，實驗組及控 3.

(14) 制組兩組學生英語學習成效差異。 2.利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，融入國小五年級英語教學後，實驗組高成就與低成就學生英語學習態度之影響。 3.實驗組高成就與低成就學生利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，對於英語聽力辨識部分能力之影響。 4.實驗組高成就與低成就學生利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，對於英語口語表達部分能力之影響。 5.實驗組學生利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，利用不同註記型態對英語學習成效之影響。. 第四節研究範圍與限制本研究因人力、物力、時間等因素，無法做全面性的探討，其研究範圍與限制如下： 1. 本研究以台中市幸福國小五年級學童為研究對象，研究所得的結果，並不適合推論至所有的五年級學童。 2. 本研究選取康軒出版社依據教育部頒訂課程綱要所編纂的教材“Hello!Darbie! 8”，探討學童在學習成效之影響，不宜推論至所有的英語領域課程。因此，本研究所得之結果，是否能推論至其他領域或其他單元教材，有待進一步的研究。. 4.

(15) 第二章文獻探討本章將透過文獻的閱讀與整理分別就以下四個層面來探討：第一節電子書、第二節註記學習、第三節情境學習、第四節英語學習態度、第五節本章總結。. 第一節. 電子書. 2.1.1 電子書的定義電子書是指帶有多媒體教學資源數據庫的閱讀材料。（Landoni, Shiratuddin, Gibb, & Hassan, 2003）亦是指具有以電子格式顯示多媒體功能的書。(Shiratuddin, Landoni, Gibb, & Hassan, 2003; Oakley & Jay, 2008).隨著科技的發展，電子書融入教學已成為風潮。電子書是由英文Electronic Book 直譯而來，指將文字或圖片資訊透過電腦數位化形式來儲存或傳遞的媒體（羅綸新， 1995）。帥崇義（1999）對電子書的看法是以電腦技術，結合文學、語言、圖片有聲光效果的視聽節目或圖書，也就是所謂的「電腦多媒體」。劉佩奇（2006）指出電子書是將情境以數位化的形式呈現，學習者可以在線上閱讀、下載，結合圖、文、聲音所呈現的情境。盧秀琴、石佩真、蔡春微（2006）則認為電子書是一種結合文字、圖片、聲音、影像等多媒體課程，以影片播放，強調視覺性刺激，教師可配合故事、動畫和學生做互動式的討論。施能木（1997）則強調必須使用電腦呈現，才能算是電子書。綜觀各學者的觀點，電子書可視為一種多頁可互動的多媒體，利用電腦科技將內容數位化，以文字、圖片、聲音與影像等方式呈現，以電子或光學媒體為媒介者(賴盈如，2003;鐘秉華，2004)。隨著數位媒體科技進步與發展，加上數位科技設備愈趨近完善且愈普及化，逐漸改變人們閱讀書籍的模式，增加人們仰賴數位科技的需求，數位閱讀將成為未來人們閱讀的主要模式之一(Lee, Shieh, Jeng, & Shen, 2008)。近幾年電子書發展快速功能成熟，包含可轉換檔案的形式亦可搜索數位文本資訊，以及電子書結合了多媒體，豐富並改變了電子書內容的呈現方式(Siegenthaler et al., 2011)。電子書的相關研究中也指出學童使用互動式電子書進行學習，運用電子書多媒體的豐富性，再加上各種輔助學習的功能，將能有效提升文字閱讀的能力(Korat, 2010; Smeets & Bus, 2012)。也有研究強調電子書在未來將會是學習的主要工具(Hwang, F, H, & M, 2011)。因此隨著科技的進步與網際網路的發達，具有影音功用的多媒體電子書功能將不斷更新，並引領英文學習進入另一個新 5.

(16) 天地。茲電子書定義整理如下：一、不同於『傳統紙本書籍』電子書是一種新的出版媒介，書中的內容透過數位化的方式儲存，且其資料的讀取、顯示皆須透過電子媒體運作（洪文瓊，1997）。二、提供互動式的學習電子書與紙本書籍最大差異在於提供許多與讀者作互動式接觸的功能，讓讀者可依個人學習狀況進行個別化學習（陳慧卿，2003）。三、具有文藝、娛樂與教育的功能伴隨科技的進步，電子書在內容上從純文字，逐漸變成具備影音的多媒體載具。張世珍（1994）指出電子書經由科技媒體，將傳統的文字配合圖片，輔以音樂，並融入電腦動畫，將書本變成具有文藝、娛樂與教育功能可互動、生動的多媒體。. 2.1.2 電子書分類與特色一、電子書分類 Barker (1992)指出電子書籍有十類，分別為：文字書(text books)、靜態圖畫書(static picture books)、動態圖畫書(moving picture books)、有聲書(talking books)、多媒體書(multimedia books)、多元媒體書(polymeric books)、超媒體書(hypermedia books)、智慧型電子書(intelligent electronic books)、電子媒體書(telemedia books)、電子實境書(cyberspace books)。黃羨文（1997）依「出版時所使用的軟體不同」則有光碟型(CD-ROM)、網頁介面(web-based)、掌上型 (Hand-Held)、電子書包、OK pad 電子互動書、個人數位助理器(PDA)、E-paper等類別。二、電子書特點維基百科中提到電子書有以下特點：1.電子書較便宜，因為有大量的電子書都可以在網上免費閱讀。2. 電子書較方便，可以立即在線閱讀，無需在書店購買或從圖書館借閱。3. 電子書較不佔空間和重量較輕(維基百科)。電子書在教育的優點：1.電子書可以有效率地被複製。2.電子書方便攜帶。3.電子書協助教師和學生學習新的技能(Young, 2006)。 Ditlea（2000）聲稱，電子書可以幫助提升學習成效和達成教育目標。甚至殘疾學生，幼兒園學生，小學生，學習受挫學生都能從電子書中受益。Beck(2002)發現，各種輔助教育工具，包括電子書，可 6.

(17) 以擴大識字技能的出現。帕勒姆（1993）指出有些格式的電子書在學生們閱讀後，可以有錄製不熟悉的單詞發音、強調語及短詞的功能，有了記錄，學生可以不斷複習，結合多媒體的電子書，可以有效提升學生的閱讀表現。Watson and Miller (1993)還說，單字識別的過程中與印刷符號的聲音相關，並且能夠給視覺的名稱或重新編碼。以下為研究者參考多項資料，將電子書與傳統紙本書籍列表做比較：表 2-1-1 電子書與傳統紙本書之比較傳統紙本書籍. 電子書訊息資料以數據化方式儲存在碟片溝槽或伺. 出版方式. 印刷. 服器硬碟裡。資料的儲存、讀取、顯示須透過電子媒體來運作。電視、電腦、廣播、Electronic Books、CD-ROM. 媒介. 紙張 Storybooks. 內容. 圖文. 聲光效果. 無聲光效果. 動畫和互動功能. 無動畫和互動功能. 文字、圖片、聲音. 有聲光效果. 有些媒體有動畫及互動功能資料來源：修改自姚靜宜（2004：1). 2.1.3 小結參酌以上定義，本研究將電子書的定義為：讓學生將學習歷程及作業以註記方式記錄，並透過網路技術將內容上傳於網站上，藉由觀摩分享學習成果，達到教學相長以及同儕互助的目標，希望能藉由電子書作為語言學習的主要載具，運用多媒體輔助學習的方式，加上便攜性來達到無所不在學習的效果，幫助學習者提升語言學習的成效。 7.

(18) 第二節註記 2.2.1 註記註記是常見的學習策略。陳守賢(2001)表示，註記是在進行閱讀活動時，讀者將重要的資訊由文章中摘錄並標示出來。註記是說明過程的記錄，也是學習者在教材上自己的省思 (reflection)過程，從註記可發現學習者對於教材的瞭解程度(Marshall，1997)。註記在學習環境中，是知識發生的步驟，同時也能視為是認知程序的步驟(Ganske,1981)。Slotte 和 Lonka (2003) 提出使用註記的理由：(1)相信在註記的過程中能夠幫助學習；(2)註記行為對於日後的複習會非常有用。Hidi和Anderson(1986)的研究也指出，從文章中摘要出足以代表文章資訊的內容，對理解該文章是有相當大的助益。註記與學生的認知有關，能幫助學生從較低階的先備知識，轉成較高階的認知型態(Kiewra,1989)。Marshall (1997) 將註記分為兩種型態：一是清楚外顯(explicit)的註記，另一為不明(inexplicit)的註記，Inexplicit的註記如：螢光標示、畫線或圈選等，都屬於不明的註記；Explicit的註記是有文字的註記，在書上做有意義的註記符號，對外語學習之學習是十分合適。Brush(2002)也認為，註記是記錄對於文章內容的感想與見解，註記能夠摘要重要與感興趣的內容，可透過註記交換彼此的心得並進行討論。O’Hara & Sellen(1997)認為，傳統和現代的註記方式的差異：紙本上，我們可在任何地方，以所想要的的符號註記與標示；但電子文件上，受限於技術，無辦法像一般紙上註記般的具有彈性與方便性。雖然如此，Quade(1996)的研究中仍顯示，在電腦化的教學環境下，利用電腦做筆記的學習效果，比傳統紙本筆記的效果要來得顯著。參考註記的研究，茲將資料整理如下：資料來源:Ovsiannikov, Arbib 和Mcneill(1999). 表2-2-1註記類型與用途註記類型. 註記用途. 「標示」(Mark Up) 「寫在頁邊空白處」(Write on margins) 記憶(Remember)思考(Thinking). 「寫在最上方」(Write at the top). 釐清內容(Clarify)分享(Share). 「分開寫」(Write Separately) 「寫在行與行間」(Write between lines) 8.

(19) 表2-2-2 註記系統輸入方式及其特點. 資料來源：杜明璋，2004. 註記系統的輸入. 特色最普遍的方式，藉由滑鼠選取與鍵盤輸入文字來註記內容，所佔. 文字式. 用的空間也最小，處理最快速。使用者藉由瀏覽器外掛或是特定瀏覽器的支援，讓使用者能以手. 手寫式. 寫的形式對網頁進行註記。使用者以聲音的方式對網頁註記，但語音檔龐大的容量卻容易造. 語音式. 成 Server 儲存的負擔。. 表 2-2-3 現今註記科技項. 資料來源：Joanna(2002). 目. 註記的方式. 內. 容. 可分為固定樣式、非固定樣式和公開、未公開。 (一)提示閱讀者本身的註記 (二)為了與其他閱讀者交流的註記. 註記的用意. (三)與指導者或老師交流的註記 (四)與作者交流的註記. 註記的文件型態. 可為數位文件、網頁、視訊、電子郵件和註記等而. 鍵盤、滑鼠、手寫板、手寫筆(可直接在數位文件上註記)或麥註記科技克風(語音註記)等多種輸入方式註記介面的呈現樣式. 註記的儲存裝置. 可能為超連結、色筆、任意標記或對話環境下的螺紋狀註記. 可以同時或獨立儲存在檔案或資料庫中。. 9.

(20) 2.2.2 註記與學習 (Berthold, Nückles & Renkl, 2007)之實驗，註記除了給予學生明確的方向，並加入認知或後設認知的提示 (prompt)，學生在接收提示後，會去調整自己的策略，進而對學習成效有正面的影響。以下為學習筆記的作用之整理：表 2-2-4 學習筆記的作用作者(年代). 學習筆記的作用. Berthold, Nückles & 可以幫助學習者去應用認知與後設認知的策略。 Renkl, 2007 Croxton & Robert, 2001; 學習者如沒有進一步的將教材做組織或詳細整理，久而久之，其 Thorpe, 2004. 理解程度會較低，且會影響長期記憶的保留 (long-term retention)。提供給學生在認知程序省思的機會，也能為學生的後設認知帶來. McCrindle & 正面的效果；且實驗發現能幫助學生展現更多複雜的學習概念 Christensen (1995) (conceptions of learning)。能提升學生在學習教材時的興趣與動機，並鼓勵學生對於自己的 Park (2003). 學習具負責的態度，且在學習上能有更多的省思，讓學生能發表意見與提供教師回饋等。發現專業能力其中與學習筆記的分數有關係，意指學習筆記不僅. Wagner, 1999; Hyers, 促進學生省思與加強寫作技巧，甚至可以藉由學習筆記來衡量學 2001 生的專業能力。有些學生在寫學習筆記時，傾向有提示能指引他們如何去完成自 Grant, Berlin & 己的學習筆記有些學生在寫學習筆記時，傾向有提示能指引他們 Freeman, 2003 如何去完成自己的學習筆記。. 10.

(21) 2.3 網頁註記註記可從內容(Content)、格式(Form)、和功能性(Functionality)探討，紙上註記是功能性的表現；電子註記能提供更多的功能，如超連結、導覽與分享等(陳守賢，2001)。Brush(2002) 認為傳統上讀者習慣於使用紙筆進行筆記，但是在電子文件上進行註記更有利於知識的分享與討論。因此，數位化的時代，註記將由紙本轉為電子化，隨著科技進步與發展發展，網頁註記系統將繼續影響著學習。以下為網頁註記系統介紹：表 2-2-5 網頁註記系統系統名稱. 特色 Annotea提供三種註記功能：建立、瀏覽與過濾註記。優點是client. Annotea. 與server端都為免費的軟體。缺點為註記的功能過於簡單，註記內容僅能為文字，又使用者必須安裝特定的瀏覽器 (Amaya)。是一個以超連結為特性的系統，他可支援重要討論與文件的註記。優點是可使用任意的瀏覽器來新增、回應且觀看自己和別人. CritLink (Yee, 2002). 的註記，缺點是使用proxy的方法來儲存註記，若是使用者使用的 proxy server不同，則文件儲存的位置也不相同。是一套可以蒐集任何文件形式註記的系統。優點是為freestyle的註. ScreenCrayons (Dan,. 記型態，缺點是使用者必須安裝軟體，且註記不支援多媒體，也. Taufer & Fails, 2002). 無法將註記與他人交流，無法支援群體的註記活動。. 具有(1)包括highlight、underline、文字型態註記、圖片註記和錄音等功能。(2)有部分共同合作 (cooperative/collaborative) 的機制， VPen (Hwang, Wang & Sharples, 2007). 使用者可透過群組名單觀看同學的註記。(3)VPen結合HTML教材，當教材被載入時，所有註記功能也會同時被嵌入教材中。(4) 註記內容被自動存在特定的伺服器上，使用者在不同電腦上，只需透過IE (Internet Explorer) 就可以使用註記系統等的優點。 11.

(22) 2.4 註記相關研究隨著資訊科技的進步，在電腦化的教學環境下，電子註記(Electronic Annotation) 會比傳統使用紙筆做註記的學習效果要來的好(Quade, 1996)。隨著網路的發達，線上註記(Online Annotation)可提供學習者同步(Synchronous)或非同步(Asynchronous)的合作學習機會。現有的註記軟體或環境，皆可作為非同步學習上的工具，做為私人閱讀或群體分享的用途，為了有利於註記分享與合作學習，例如三方註記(Third Party Commentary) 在合作學習環境中，讓同儕間可以對數位內容進行註記，註記者可加入自己的心得、提供內容摘要或標出內容精彩，以利後續閱讀者能馬上了解文章重點所在，達到資訊分享 (Information Sharing)的目的 (黃武元、王錦裕、朱永方，2005)。國內已經有一些關於註記系統的研究，如何於數位學習活動中記錄學習者的學習歷程，已經引起多位學者與單位的注意，也有多位學者針對註記系統與技術層次進行研究。表2-2-6 註記系統相關研究作者(年代). 研究內容與結果. 饒培倫、陳守賢針對網路環境上的電子文件設計一套註記系統，能夠閱讀與註記秦韻婷、劉光記. HTML 格式的網頁，方便在網路上進行學習活動。. (2001) 許政穆和林建丞設計適用於線上閱卷的註記系統，將註記用於測驗的評量與互動。 (2001) 將註記系統結合影像多媒體，讓老師能夠將教材內容與授課時對邱繽瑩(2003). 教材的導引動作完整的記錄下來，老師可以利用註記與影像對教材做說明。設計無縫式的註記系統，學習者針對不同的學習環境，可以利用. 谷圳(2004) 電腦與手機來閱讀教材，延續學生線上學習的時間與空間。. 12.

(23) 作者(年代). 研究內容與結果針對註記系統在協同學習、同儕互評及回饋機制上的功效進行探. 吳均玲(2004) 討。發展手寫註記機制，主要透過手寫方式對文章內容片語或圖片進楊鎮華、蘇育生和行註記，並結合個人註記管理，達到有效率的管理，分享以及重邵維揚(2005) 複利用。三方註記(Third Party Commentary)，在合作學習環境中，讓同儕之間黃武元、王錦裕和. 可以對數位內容進行註記，註記者可加入自己的心得、提供內容摘. 朱永方(2005). 要或標出內容精彩，以利後續閱讀者能馬上了解文章重點所在，達到資訊分享 (Information Sharing)的目的。應用於自我學習與知識分享的便利電子文件註記系統，最大的特點. 江柏寬和楊亨利. 在於註記檔案和教材文件是分開儲存的，註記的檔案較小，利於分. (2006). 享與傳遞，甚至可根據學習者的需求同時呈現數份註記，就算教材文件經過修改，註記仍能在文章中找到過當的位置。. 提供基本的註記工具，如反白、底線、畫記號等，使用者可以用文字、李錦興 2007. 圖片、聲音的方式來加入註記的內容，註記儲存的格式採用此註記標記語言，並儲存到伺服器上，並加以交換彼此的註記資料。. 2.5 小結研究顯示，註記分享確實能夠提升學習效率，使用註記分享學生之得分會比沒有使用註記之學生為高(羅家駿、曹忠學、葉修文，2005)。註記對學習有影響且分享註記也帶來良好的互動與進步，發展一套可以讓使用者分享彼此的註記，能對教材更於理解，可預期學生能藉由網路去分享彼此已習得的知識與經驗 (Glover, Hardaker, Xu, 2004)。可註記電子書已成為不可或缺的教學教材，本研究讓學生能分享彼此成果，藉由仿效學習提升成效。. 13.

(24) 第三節. 情境學習. 3.1 情境學習情境學習的理念來自一篇名為「情境認知與學習的文化」(Situated Cognition and Culture of Learning)，Brown是最早運用情境教學在教室內教學的學者，情境學習以學習者為中心，知識的學習必須建構在真實的活動中，強調學習者主動認知的過程。Brown等人覺得，知識除了具有情境特性外，還包括透過真實性而逐漸發展的特性，此種學習方式即為“情境式學習” (Brown, Collins, & Duguid, 1989)，強調學習應在真實的情境中進行(施並宏，2004)。情境學習是以學習者為主題的學習方式，在學習的歷程中，使學習者置身於該學習情境中，以角色扮演的方式進行學習 (吳宗立，2000)。學習者為使學習的知識有意義，學習最好的方法是透過自己本身與情境之間的互動，並且運用習得的知識在現實生活中(邱貴發、鍾邦友，1993)。情境式學習不單針對真實情境的傳授，McLellan(1996)更指出情境式學習應該配合故事、反省、認知學徒制、合作學習、指導以及科技等。現今科技發達，透過科技的輔助可以模擬相關的情境，藉由相關影音或是多媒體提供學習情境(徐新逸, 1998)，透過情境學習的方式，讓學習者在真實情境中學習經驗與知識，將有助於學習者提升自身的知識，特別是在語言類型上的學習(Jang & Jimenez, 2011)。. 3.2 情境教學與英語學習學習是主動探索與操作情境學習以學習者為中心，並強調學習者主動認知的過程。黃若玲（2003）提出，心智活動是在社會情境與文化脈絡的互動歷程中建構出來的，教師應提供連結生活情境的活動，讓學生在活動中透過知識的操弄與使用，主動建構知識與技能。. 3.2.1 情境教學情境學習的理念強調的是學習者本身與其所處環境互動的歷程，情境式教學著重的是如何提供或營造一個可供學習者主動建構知識的學習環境（許瑛玿、廖桂菁，2002）。黃幸美 (2003)指出生活中真實情境和知識學習間相互影響，學生熟悉真實情境脈絡並理解情境脈絡中的知識概念，再將知識活用於日常生活。學校教育常將知識抽離出原有的環節，所學得的知識難以轉移至複雜多樣且沒有標準答案的現實情境中。所以要學習者能瞭解所學知識的意 14.

(25) 義和價值，才能掌握知識以利學習遷移，將知識變為解決問題的工具（施郁芬、陳如琇，1996）。知識本質上深受活動、社會脈絡及文化的影響（徐新逸，1996），學習是強調主動式的參與，而且學習的發生是學習者和學習情境之間持續不斷的互動歷程（林宏旻，2006）。. 3.2.2 英語情境教學法臺灣現今九年一貫的英語科課程，是依據「溝通式教學觀」加以設計，著重結合課堂教學與真實生活情境的語言溝通(吳曉雯 , 2001)。Johnson 及 Morrow (1981)指出，強調溝通和溝通能力才是語言課程教學的目標。教育部2003年提到英文教學成功，首重營造英語學習環境，學生置身其中，以自然的方式學習英文，透過多元化教材訓練學生聽說的能力，增加學生聽說的機會，改變單向知識灌輸的模式，透過情境化的活動，讓同儕與師生雙向互動，從活動中學習 (吳曉雯 , 2001)。. 3.3 情境教學的相關研究透過情境學習的方式，讓學習者在真實情境中學習經驗與知識，將有助於學習者提升自身的知識，特別是在語言類型上的學習(Jang & Jimenez, 2011)。在語言學習的相關研究中可以發現，若透過情境學習的模式學習英語在學習成效的表現上將顯著優於沒有透過情境學習的學習者(Chen & Li, 2010)。以下為情境教學相關研究：表 2-3-1 情境學習理論相關研究研究者. 論文名稱. 研究結論. 林玫紅 (2000). 以情境學習法為英語學習創造一個擬真的文化情境，便於情境式留學英語學習遷移。在內容分析上，由於留學英文的內容廣泛的存非同步教材之研在留學生活的各個層面，而文化與生活是並存且相互影發：從英語教學文響，因，取其最主要的學校生活為情境，以「師生互動」為雛型課程的題材，再由此切入中美文化中的教育關作文化面向出發化比對式的教學設計。. 蔡振昌 (2002). 研究結果發現，除了學習成效外，在學習自信度與學習滿以 Hyperbook 技術意度上均有顯著差異的情況，透過分析發現情境理論融入為基礎的國小英英語教材內容，更容易吸引學生專注在教材的學習上；對語教學系統之研於師生而言，由此學習模式下學生具有自主性，因此可降究低班級內學生程度差異過大所產生的教學問題，轉向專注在基本教材傳授與設計各種加強學習的教學活動上。 15.

(26) 研究者. 王志忠 (2007). 楊明達 (2007). 論文名稱. 行動英語情境輔助學習系統-以校園生活環境為例. 基於情境認知理論探究無所不在學習與學習成效之研究. 研究結論本研究主要以全球定位系統作為學習者位置的感知器，發展出一套行動英語情境學習系統。針對國小學生們的校園生活建立一個行動學習機制，希望小學生透過此系統可以對校園生活的週遭事務有深刻的印象，進而創造出真實無所不在的學習環境來提高學習成效與資訊素養。研究結果發現，除了學習成效外，在學習自信度與學習滿意度上均有顯著差異的情況，透過分析發現情境理論融入英語教材內容，更容易吸引學生專注在教材的學習上；對於教師而言，由於此學習模式下學生具有自主性，因此可降低班級內學生程度差異過大所產生的教學問題，而教師還可以節省共多教學時間，轉向專注在基本教材傳授與設計各種加強學習的教學活動上。. 陳靜宜 (2009). 研究結論如下：1.只要依據學校現有資源，在有限的經費下，亦能建置符合學校需求與現有硬體設備的英語村情境教學；2.依據系統化教學設計模式，可發展單元式的英語「英語村」情境教村情境教學課程；3.配合教科書與學生生活情境，有效提學課程設計發展升英語學習效果，且獲得學生正面之回饋；4.以情境學習之研究理論為基礎，運用英語情境教學法，使用圖片、影片與實物進行教學，能幫助學生學習；5.系統化教學設計與學習活動時，面臨教學時數不足之壓力，將導致學生練習時間不夠，減低學習效果。. 藍敏真 (2009). 運用情境教學與合作式學習法培養國小學童英聽能力之研究. 1.此實驗教學法的確對提升學生聽力具有正面成效；2.低成就學習者經過實驗教學法後，在聽力上比中、高成就者有明顯進步；3.在高成就組和低成就組的比較之下，進步不若低成就組的明顯，但學習表現亦是成正面的成長；4. 中成就組的表現與其他兩組比較之下，進步介於高、低組間；5.學生對於情境教學法持正面態度，認為情境教學使學習更生活及趣味性；6.同儕合作學習法，高成就學生表現比較中立或負面的態度，但低成就學生則持最正面及肯定的態度。. 潘素滿 (1995). 錨式情境教學法對問題解決策略運用之實證研究. 本研究結果顯示「錨式情境教學法」教學課程對於國小五年級學童問題解決之策略運用確實且有影響性，且支持本教材適合使用在目前常態分班的班級上。. 16.

(27) 研究者. 論文名稱. 研究結論. 吳秀蓉 (2005). 屏北地區國小校園空間情境教學之研究. 根據研究結果，提出幾點建議：1.教師對學校環境之規劃應有更多的認識；2.學校行政調查學校師生需求、教師教學應用理念、考量校園原有之優勢與特點；3.建議學生參與校園環境的經營；4.利用資訊網路系統，結合屏北地區各校資源，提供屏北地區國小校園空間經營與活動課程設計的經驗分享，讓校園空利用發揮最大的價值。. 施並宏 (2005). 情境教學論在國小作文教學的實踐與省思以竹北市光明國小三年級為例. (1)情境教學作文課程對學生語文表達能力及學習滿意度皆有明顯的提升。(2)情境教學作文課程對國小教師從事作文教學，可提供一套科學性的系統訓練方式。(3) 情境教學作文課程在國小實施，有其可行性，但亦有侷限性。. 曾怡惇 (2005). 國小初任特教教師採用「情境教學策略」教導智能障礙學生溝通效果之研究. 教師採用情境教學策略教導智能障礙學生後，智能障礙學生的語用種類更多樣，類化情形良好；更主動開啟話題；更會維繫話題；口語更清晰；語意更適切，口語表達能力提高，非口語表達能力增加，而且情境教學策略亦深獲家長與教師的認同。. 徐怡萍 (2007). 校園情境學習在藝術教育的應用以屏東縣東興國小為例. 強調學生為主體的學習、提供一個真實的情境、鼓勵學生的高度參與、營造一個人性化的學習環境、彈性化的課程安排、強調生活化的學習。. 張進傳 (2008). 情境學習理論在國小跳鼓陣教學上的運用以古亭國民小學跳鼓陣教學為例. 經文獻探討有關情境學習理論與實務，分析跳鼓陣的源流和學校教學現況，進行課程設計與教學活動，發現傳統藝術透過情境學習對兒童的人格成長以及團隊默契都有相當大的助益。. 陳佳芸 (2008). 情境教學法對一個自閉症兒童在喚起注意與要求訊息之溝通行為的效果. 情境教學法能增加自閉症學生開啟喚起注意溝通功能；能增加自閉症學生開啟尋求訊息溝通功能之溝通行為的出現率，除去情境教學法後，自閉症學生開啟喚起注意溝通功能之溝通行為的出現率亦能維持；開啟尋求訊息溝通功能之溝通行為的出現率亦能維持。. 17.

(28) 3.4 小結許寧真（2008）提及在教學現場，真實情境是重要因素，亦是引起學習動機和興趣的條件，有時會讓郊區學生的學習效果不輸給都市學生。方吉正（1998）認為學習和情境是不可分的，強調情境對於學習的重要，在真實的情境下進行學習活動；主張知識即工具；重視個體必須有引導性的參與。黃幸美（2003）認為，提供實物的真實情境，學生解決問題的表現最好，類比遷移解題表現仍然優於無實物情境組的學生，由此可知真實情境的提供對學習有正向關聯，甚至還會影響到往後學習的類比遷移作用。. 第四節英語學習態度 4.1 態度態度是中性的沒有特別的喜歡或討厭的傾向，經過聯結(association)、增強 (reinforcement)、模仿(imitation)等直接或間接的經驗，會產生正向或負向的態度(李美枝， 1994)。心理學家Thorndike 與Skinner 都相信，個體表現行為後導致後果，足以影響他未來的行為，積極的準備使人傾向於喜歡和參與；消極則使人退卻(吳青蓉，1990)。(王文科，1991）認為態度是習得來的，影響個人做出行為選擇的內部準備狀態，其構成之成分包含：認知、情感與行為傾向。態度是個體對人、事、物的一種有認知、有情緒的行為表現，態度是由人們行為的觀察推論而來的（郭聰貴等譯，2007）。態度是一種內隱的行動，透過個體的外顯行為來推論，可經由心理測驗的量化結果而得知(吳聰賢，1998；周甘逢，2004；張春興，2000；葛樹人，1990)。個體的態度並非天生，是在成長過程中與外在環境不斷進行調適的歷程，態度的形成需要經過長時間的養成，具有持久性、一致性，故個體的整體行為表現不易受到環境改變而輕易產生變化(李美枝，1994；周甘逢，2004)。態度是人格的一部分不易改變（吳瓊汝，1998）。. 18.

(29) 表2-4-1 國內外學者態度相關研究作者. 定義內容認為態度由情感、認知、行動三成分所組成；情感的成分包括一個人. Rosenberg&. 對某物或某人的評價、喜愛、情緒的反應；認知成分就是對某物或某. Hovland (1960). 人的信念、理解或認識；行動的成分是一個人對某物或某人的刺激的外顯行為. Aiken (1970). 態度是個人對某些事物、情況、概念或他人之正向或負向反應的一種習得之傾向。. 態度的定義：「對某一事物，或情境之持久性的信念，使人預先傾向於 Rokeach (1973) 某一種偏好方式去反應」溫世頌（2003）. 認為態度是個人對他人、事物、環境所抱持的信念、情感、行為傾向。認為態度是個人對周遭世界人、事、物及周遭世界的感覺、評價、認. 陳雅芬（2004）. 定的反應傾向，這些反應傾向涉及個人內在的心理狀態並包含個人對於事物的正、負向評價及情緒意涵，可經由後天學習而得。認為態度是個體對人、事及周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向，此種傾向可由個體的外顯行為來推測，不過態度的內涵並. 張春興（2006）. 不只限於單純的外顯行為，態度尚包含認知（對態度對象的理解與信念）、情感（對態度對象的情緒反應）、行動三種成分，而且態度的對象可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的觀念或思想。. 4.2 學習態度學習態度是指學生在學習過程中所表現出的行為、認知、情感，它對於學生的學習表現及生活表現都有其影響力。林寶貴、錡寶香（1992）認為學習態度是學生從事學習的活動的方法、動機及態度。黃信誠（2003）及歐哲華（2005）認為學習態度可以是學習的本身，即 19.

(30) 學習的習慣、慾望等，也可以是對課程、對學校的態度等。學習態度是影響孩子學習成效的關鍵之一。因此，學習態度不僅對學生個人學習的過程和結果扮演非常重要角色，亦深具有輔導學生的重要意義（沈偉康，1987）。學習態度是影響學生學習動機和學習成效的重要因素；積極的學習態度是理想的學習基礎，被動的學習態度將嚴重影響學習成效（胡嘉玲， 2006）。學習態度有一致和持久性，能夠指引學習者的方向，後天經驗的習得，會因所在的學習環境而改變，學習態度之方向性與強弱度是可測量的(吳愛玲，1999；陳佳韻，2004)。學者對學習態度的定義及其內涵並不相同，但學習態度對學習者整個學習過程與學習結果和學業成就呈現顯著影響。朱惠美（2003）表示，學習者的學習態度不僅影響整個學習過程，也影響學習結果。教師在教學過程中，對於學生的上課學習態度大部分都非常的重視，認為態度的好壞與其學習成就有極大的關聯(魏麗敏，1988；蔡文標，2002）。學習態度對於學生的學習成就亦具有重要指標意義，茲將國內外學者對學習態度之意義整理如下：表2-4-2 國內外學者對學習態度之定義作者 Towle (1982). 定義內容認為學習態度是一種潛在的課程，會影響學生學習的效果。曾指出影響外語學習成功與否的因素有二：一為語言能力，另一為學習. Gardner(1973) 態度；前者與學習的智力有關，而後者則只對使用外語的接納程度。也指出影響語文學習的因素中，除了智能發展、學習外國語言的適當態 Reddin (1973) 度，另一因素即為學習態度。以學習者本身表現、學校環境變數、學生家庭、文化背景、學校課程、王福林（1990）對教育價值的態度，將學習態度之定義廣泛化。林寶貴、錡寶香認為學習態度是學生從事學習的活動的方法、動機及態度。（1992）認為學習態度的涵義應是指學生在環境的影響下，對於所學事物的內容秦夢群（1992）持正向或負向的評價，或是贊成或反對的行為傾向。 20.

(31) 作者. 定義內容認為學習態度是學習者透過某些活動中的經驗而習得的，且是可以改變. 林崇德（1995）的。學習態度包含的層面是廣泛的。認為學習態度包含學習方法、學習計畫、學習習慣、學習環境、學習欲賴保禎（1990）望、學習過程、準備考試、考試技巧等八部分。吳瓊汝（1998）. 認為學習態度應含兩個層面：學校課業態度及終生學習態度。將學習態度分為六個層面：(1)對學校課程的態度。(2)對學校教師的態. 施信華（2001）. 度。(3)對學習環境的態度。(4)對讀書習慣的態度。(5)對同儕的態度。 (6)對自我的態度。. (黃信誠，2003；學習態度可以是學習的本身，即學習的習慣、慾望等；可以是對課程、歐哲華，2005）. 對學校的態度等。. 4.3 英語學習態度 Garden & Lambert(1972)的研究結果發現，語文成就是取決於學習者對語文和文化的態度，換言之，學習態度越肯定，學習的效果越好。Gardner (1973)及 Reddin (1973)也曾指出影響外語學習成功與否的因素除了語言能力之外，另一個則為學習態度(凃佩儀，2011)。關於英語學習態度的相關研究，（教育部，2008）提出英語課程除了增強基本的語言字彙、句型能力之外，必須同時營造自然、愉快的語言學習環境，將提升學生的學習興趣與加強語言溝通能力列為教學首要考量。教師教導學生如何用正面的態度學習，讓學生在學習過程中勇於嘗試並樂在其中，是相當重要的功課。關於英語學習態度所包括的內涵，整理如下表：. 21.

(32) 表 2-4-3 英語學習態度之研究作者. 定義內容. 曾美蕙. 認為要改善學生英語學習成就，就必須培養健全的英語學習態度，可見學習. （1984）. 態度在英語科的學習上扮演著舉足輕重的角色。指出良好的學習態度應具備六個條件：(1) 明確的學習目的。(2) 高度的學習. 朱敬先. 興趣，積極且持久的參與學習。(3) 講求學習方法的選擇與創新。(4) 尋求理. (1986). 解與組織，將所學納入已有的認知結構中。(5) 良好的學習保持。(6) 善用學習資源，包括一切可利用的自然資源與社會資源。. 朱惠美. 成功的語言學習者具有積極參與學習活動、勇於嘗試、透過情境與使用有效. (1999). 語言策略的學習態度。. 潘詩婷. 將英語學習態度分為五個層面：對課程的態度、對教師的態度、對作業的態. （2002）. 蘇滿莉（2003）. 陳佳韻（2004）. 謝敏青（2007）. 康興國（2007）. 度、對專心學習的態度、對主動學習的態度。. 探討英語學習態度(一)英語功能性的看法。(二) 英語課堂參與度及配合度。 (三)英語學習時的心理情緒狀態與感覺。. 將學習態度分五個層面：對學校英語課程的態度、自我學習英語的態度、英語教師的態度、英語教法的態度，以及英語學習動機。. 認為國中生英語學習態度的層面應包含：對教師教學的態度、對課程的態度、對評量的態度、對作業的態度，以及專心主動的態度。. 將學習態度的層面分為五個：對英語課程的態度、對自我學習的態度、對英語作業的態度、對學習能力的態度、對英語重要性的態度。. 22.

(33) 4.4 英語學習態度相關研究語言學習態度是指學習者對所學語言本身與使用該語言的國家或人民的好惡傾向；故英語的學習態度是指學習者對英語的喜歡或反對，或信任某一特定語言的社會或文化的程度（陳佳韻，2004）。英語學習表現指學生在英語學科的成績以及學習態度。97年課綱「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）」中指出目前國民中小學的英語課程旨在提升中小學學生英語學習動機與興趣，以期奠定英語溝通的基礎，使之成為有國際觀、有競爭力的人(教育部，2008)。表 2-4-4 英語學習之相關研究研究者. 李佳容 (1998). 潘詩婷 (2002). 柯得明 (2002). 張荏斐 (2002). 林芳菲 (2003). 賈惠文 (2003). 研究題目. 研究內容及結果. 創造性英語教學策略創造性英語教學策略，對國小三年級學童英語學習態度的對國小學童英語學習影響，結果發現實驗組學童認知、行為、情感層面較控制態度之影響組學生積極。國小學童英語學習態調查結果的研究發現：1.國小女學生的英語學習態度比男度之研究-以大台北生好；2.私立小學英語學習態度比公立小學好；3.高家庭地區為例社經地位學生的英語學習態度比低家庭社經地位學生好。「芝麻街英語」節目研究「芝麻街英語」節目對國小學童英語學習態度之研對學生的英語學習態究，結果發現「芝麻街英語」能引起二、四年級的學童學度及文化認知影響之習興趣。研究研究多元文化智能對學生內發動機的影響，結果發現多元多元智能英語教學模智能英語教學對國小學童「學習勝任感」與「學習樂趣」式之建立與驗證沒有顯著影響。英文童書教學對國小研究英文童書對國小英語學習態度之研究，發現英文童書英語學習態度之研究教學活動能夠引發學生學習的興趣。. 同儕個別教學對國小英語低成就學生字母拼讀學習成就及學習態度影響之研究. 研究同儕個別教學對國小英語低成就學生字母拼讀學習成就及學習態度影響之研究。發現在英語科學習態度方面，整體而言實驗組與控制組未有顯著差異，然而實驗組學生在英語課堂的參與態度有所提升。. 23.

(34) 研究者. 吳雲美 (2003). 研究題目. 研究內容及結果. 發現學生在「英語科學習態度量表」的「對英語學習的信運用多元智能理論提心」及「對英語學習的興趣」二個分量表之得分，後測成升國小學生英語學習績顯著高於前測，在「對英語學習的焦慮」分量表前後測態度之行動研究的結果上則未達到顯著差異，但以整體量表分數來看學生之學習態度有顯著差異。. 陳佳韻（2004）. 指出「英語學習態度」包括六個層面，指國小學童對學校台中市國小學童英語課程的態度、對自我學習英語的態度、對英語作業的態學習態度之調查研究度、對英語教師的態度、對英語教法的態度以及英語學習動機而言。. 張虹瑩（2006）. Reader Theater 對國小五年級學童英語閱讀及學習態度影響之研究. 張沛淇 (2006). 黃美容 (2006). 「英語學習態度」研究以李佳蓉（1998）為主，量表內容分別從認知、情意、行為三層面去探討；其中認知為對英語功能性的看法，情意為英語學習時的心理情緒狀態與感覺，而行為指的是英語課堂參與情形和配合度。. 研究發現：1.受訪國小學生對於學習英語具有正面積極的態度；2.受訪國小學生的英語學習態度因性別不同而有差異；3.女性學生的英語學習態度較男性學生正面積極，受訪國小學生的英語學習態度因補習與否而有差異；4.受訪國小學童英語學習態國小學生的英語學習態度和其學習英語的時間長短有關度之研究-以台南市聯；5. 受訪國小學生的英語學習態度和其開始學習英語的國小學生為例年紀有關聯；6.已學習英語三年的受訪學生和已學習英語五年的學生英語學習態度有顯著差異；7.五歲開始學習英語的受訪學生和八歲開始學習英語的受訪學生學習態度有顯著差異。. 研究結果發現，在發音能力與單字認讀能力表現上，實驗朗讀練習對國小學童組和控制組組間並無顯著差異，但在後測表現均達顯著差英語發音、單字認讀異，且由平均數的進步分數得知，實驗組學童的進步表現能力與英語學習態度優於控制組，此外，由實驗組英語學習態度問卷調查表分之影響析探討，實驗組學童對出聲朗讀練習教學方式抱持正面肯定的態度。 24.

(35) 研究者. 林怡君 (2007). 李宗霖 (2009). 林佳徽（2010）. 研究題目. 研究內容及結果. 研究結論：1. 國民中學校園營造英語生活環境實施現況整體表現屬中等程度；2. 國中學生校園營造英語生活環境知國民中學學生校園營覺整體表現屬中下程度；3.女生、東部地區與中小型學校造英語生活環境與英之國中學生校園營造英語生活環境的知覺程度較高；4. 國語學習態度之相關研中學生英語學習態度整體表現屬中下程度；5.女生、九年究級、大型學校、高社經地位、早期學習英語時間較長的英語學習態度較佳；6. 學生校園營造英語生活環境知覺較佳，英語學習態度越積極。研究結果：1.臺中縣、市國小高年級學童的整體英語學習態度為普通，談不上積極；2.兩地區臺中縣、市國小高年臺中縣、市國小高年級學童在對英語課程的態度、英語作業的態度、英語教師級學童英語學習態度交法的態度以及整體英語學習態度上有顯著差異；3.兩地之比較研究區學童英語學習態度六個層面間是互相影響的；4. .兩地區學童的整體英語學習態度與其家長社經地位有低度相關。 iPod Touch 對國小四年級學童英語學習態度與英語學習成就兒童英語學習態度之研究. 研究中所指的英語學習態度是根據張春興（2000）對態度三種成分的定義來界定，分別是學生對英語學習的認知、對英語學習的外顯行為及情感上的反應來探索學生之英語學習態度。. 4.5 小結綜合專家意見，各學者對學習態度的定義和內涵雖有不同，但皆認為積極且正向的學習態度有助於學習。因此，在學習過程中若學習者能形成正向的學習態度，將有助於學習者在學習情境中的表現，使其學習行為有正向的改變。增加學生學習英語的成就感，並培養更積極且正向的學習態度。. 第五節本章總結閱讀諸多相關文獻，了解情境學習將是學習語言的好方法，本研究於教學設計時，把情境教學融入課程活動中，再結合時下最熱門的平板電子書做為英語學習的工具，再將電子書原有的文字及語音註記功能外，再加上拍照註記功能，來研究學生的學習成就與學習態度之變化。 25.

(36) 第三章研究方法本研究探討平板電腦電子書註記拍照輔以情境學習為英語課程學習工具，對於國小五年級學童英語學習態度及學習成就的影響。本章共有五節，第一節研究架構與流程、第二節研究設計、第三節研究對象、第四節研究工具及第五節資料處理與分析。. 第一節. 研究架構與流程. 一、研究架構本研究採用「準實驗研究法」（Quasi-Experimental Design）之不等組前後測實驗設計，以班級為單位，隨機選取一班為實驗組及另一班為控制組。實驗組實施平板電腦電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習英語教學的教學設計，控制組則採用一般傳統方式實施教學。於教學實驗開始前，先以研究者所自編之「英語學習成就測驗(前)」施測，結果當做前測成績，並於教學實驗後，以研究者所自編之「英語學習成就測驗(後)」做為後測成績。再依照英語學期成績將實驗組學生分為低學業成就及高學業成就兩組，於實驗前後施以英語學習態度問卷調查表。茲將本研究以研究架構圖(圖3-1)示如下，並將研究相關變相說明如下: 控制變項教學時間、授課教師教學單元、年級 . 自變項一般傳統教學平板電子書註記拍照輔以英語情境學習. . 不同教學法之學習成效不同學習成就學童之學習成效 . 圖 3-1 研究架構圖. 依變項英語科聽力辨識與口說能力前測學習態度問卷 26. . 依變項英語科聽力辨識與口說能力後測學習態度問卷.

(37) （一）控制變項本研究之控制變項為教學者、英語教材、教學時間。教學者即研究者是現職國小教師，為求實驗準確及減少誤差，本實驗研究由研究者進行教學實驗。參與活動的實驗組和控制組學生，皆使用相同的英語教材，課程內容為教學內容以康軒出版社編製教育部審定之教材為主。教學時間方面，兩組皆接受相同的英語課程教學時間，每組每週有兩天，每節四十分鐘的英語課程教學，持續進行六週，共十二節。（二）自變項本研究的自變項為英語學習方式，實驗組與控制組分別接受不同英語教學方式之實驗處理，分述如下： 1. 實驗組：採用平板電腦電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習作為學習工具，進行國小英語教學。教學內容以康軒出版社編製教育部審定之教材為主。 2. 控制組：依照國小英語傳統教學方式實施，教學內容亦以康軒出版社編製教育部審定之教材為主。（三）依變項本研究之依變項包含英語科學習態度與英語科學習成就兩個項目： 1. 英語科學習態度：指實驗組與控制組於「英語學習態度量表」之後測。 2. 英語科學習成就：指實驗組與控制組依研究者所自編之「英語學習成就測驗(後)」之後測。（三）共變項本研究之依變項包含英語科學習態度與英語科學習成就兩個項目： 1.英語科學習態度：指實驗組與控制組於「英語學習態度量表」前測之得分。 2.英語科學習成就：指實驗組與控制組依研究者所自編之「英語學習成就測驗」前測之得分。. 二、研究流程本研究之主要目的為探討不同英語教學方式平板電腦電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習作為英語課程學習工具，能否對國小學生之應學習態度及學習成就有所影響。依據 27.

(38) 本研究目的及相關文獻，建構本研究流程圖如圖3-2所示並敘述如下: (一)閱讀文獻並蒐集相關資料，研讀各學者的立論與文章確立研究方向。 (二)於實驗前了解平板電腦電子書的功能及操作介面，編製與選用研究工具，英語學習成就測驗(前)(後)及英語學習態度量表。 (三)選定研究對象，並進行英語學習成就測驗預試。 (四)於實驗前，對實驗組與對照組學生實施「英語學習成就測驗(前)」前測，並另外對實驗組學生施測「英語學習態度量表」，之後再進行六週的教學實驗。 (五)於教學實驗結束後進行「英語學習成就測驗(後)」實驗，實驗組學生再測「英語學習態度量表」，以便了解實驗組與對照組學童於實驗教學實施後學習成效之差異和實驗組學生學習態度之改變情形。 (六)將實驗所得資料進行處理及統計分析，整理研究結果與心得，歸納整理後撰寫研究論文。. 28.

(39) 相關文獻蒐集探討. 確定研究方法. 研究工具編製與選用. 選定研究對象. 實驗組：聽力辨識與口說能力(前測) 英語學習態度(前測) 控制組：聽力辨識與口說能力(前測). 教學實驗處理實驗組：平板電子書註記拍照教學. 英語學習態度(後測). 圖3-2 實驗流程及實施程序圖. 教學實驗處理控制組：傳統教學. 聽力辨識與口說能力(後測). 資料分析、統計及撰寫研究 29.

(40) 第二節. 研究設計. 本研究探討平板電腦電子書註記拍照輔以生活化情境學習為英語課程學習工具，對於國小五年級學童英語學習態度及學習成就的影響。經由不同接受不同教學方式學童得學習成效，故採用「準實驗研究法」（quasi-experimental design）之不等組前後測實驗設計(王文科，1996)，以班級為單位，隨機選取一班為實驗組及另一班為控制組。實驗組實施電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習英語教學的教學設計，控制組則採用傳統方式實施教學。兩組受試者均採用前測、實驗處理、後測的成績進行實驗，表 3-1 為本研究的實驗設計。表3-1 不等組前後測實驗設計前測. 實驗. 後測. O1. X. O3. 電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習英語教學（實驗組）. 傳統英語教學（控制組）. （1）O1. O2. O4. O2:：表示實驗組與控制組學生於英語學習態度量表與英語學習成就測驗前測之. 分數。（2）X：表示實驗組所接受之實驗處理，實驗組運用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習作為英語學習工具，搭配相關教學活動，同時教師也運用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習進行課程教學。（3）O3. O4:：表示實驗組與控制組學生於實驗教學結束後，進行英語學習度量表與學習. 成就測驗後測，並以測驗成績作為了解電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，對於學生英語學習成就英語學習態度之影響。. 30.

(41) 第三節研究對象研究者所服務的學校位於臺中市，是一間離市中心較遠的中、小型學校，雖然算不上偏遠地區，但在生活機能與文化刺激上與市區相較算是資源較少的地區。學校中原住民、外籍配偶、清寒與中低收入戶子女的學生比例約占三分之一，在學習上處於弱勢的狀態。研究者本身所帶的四、五年級班級中，低收入戶、原住民子女與外籍配偶的孩子不少，和其他有補習或是上安親班的同學相比，這些學生的學業成就普遍偏低，尤其英文科更是有待加強，學習程度呈現嚴重的雙峰現象。研究者與學生課後談話當中發現，校外補習班的上課方式也偏向填鴨式，穿插極少有趣味的活動，教學著重背誦記憶，還有升級考試壓力，使得學生覺得英語不難但缺乏主動探索求知的意願。本研究對象為台中市幸福國小五年級學生，從一年級開始學習英語。五年級每週二堂課，所用教材為康軒版【Hello, Darbie8 !】第八冊。選定研究者任教的一班為實驗組，一班為控制組，每班 26 名學生。實驗組實施平板電腦電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習英語教學，控制組接受傳統英語教學。本研究樣本人數分配表如 3-2：表 3-2 樣本人數分配表. 組別. 樣本數. 高成就. 合計. 13 26. 傳統英語教學（控制組）. 低成就. 13. 高成就. 13. 平板電腦電子書註記拍照輔以生活化. 26 美語情境學習英語教學（實驗組）. 低成就. 31. 13.

(42) 第四節研究工具本研究所採用的研究工具包括「英語學習成就測驗(前)(後)」以及「英語學習態度量表」。. 一、英語學習成就測驗(前)(後) 英語學習成就測驗是研究者根據五年級上學期康軒版【Hello, Darbie8 !】第八冊What subject do you like? 和 What’s your favorite season? 兩個單元所編製的題目，並依據題目內容及 Bloom (1956)的教育目標，設計雙向細目分析表。聽力辨識前測及後測題目各有50 題，題型有二選一的單選題、依序標出順序的連續題及寫出聽到的單字填充題。（見附錄一、附錄二）。. (一)預試英語學習成就測驗之預試樣本，由跟研究無關的兩班五年級學生進行預試，預試題目共 70題，施測樣本58人，有效問卷58份，依據測驗結果進行試題分析。. （二）試題分析依據測驗專家. Ebel. &. Frisbie(1991)提出鑑別度評鑑標準(表3-3)，捨棄.20以下的. 題目，修改.20-.30之間的題目，難度則以.30-.85間為選題標準。再依據雙向細目表選擇適當鑑別度及難易適中之題目，兩份各50題之前、後測問卷，做為正式施測的題目。表3-3 鑑別度評鑑標準鑑別度. 試題評鑑. 0.40 以上. 極佳. 0.30～0.39. 優良，稍加修改更佳. 0.20～0.29. 普通，需要改進. 0.19 以下. 不好，必須淘汰或修改. （三）信度分析根據預試結果刪除部適當題目，前後測試卷各50 題，求得Cronbach’s α 係數為信度，其值分別為前測.824、後測.886皆大於.80，顯示本研究工具內部一致性良好。 32.