第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究所採用的研究工具包括「英語學習成就測驗(前)(後)」以及「英語學習態度量表」。
一、英語學習成就測驗(前)(後)
英語學習成就測驗是研究者根據五年級上學期康軒版【Hello, Darbie8 !】第八冊What subject do you like? 和 What’s your favorite season? 兩個單元所編製的題目，並依據題 目內容及 Bloom (1956)的教育目標，設計雙向細目分析表。聽力辨識前測及後測題目各有50 題，題型有二選一的單選題、依序標出順序的連續題及寫出聽到的單字填充題。（見附錄一、
附錄二）。
(一)預試
英語學習成就測驗之預試樣本，由跟研究無關的兩班五年級學生進行預試，預試題目共 70題，施測樣本58人，有效問卷58份，依據測驗結果進行試題分析。
（二）試題分析
依據測驗專家 Ebel & Frisbie(1991)提出鑑別度評鑑標準(表3-3)，捨棄.20以下的 題目，修改.20-.30之間的題目，難度則以.30-.85間為選題標準。再依據雙向細目表選擇適 當鑑別度及難易適中之題目，兩份各50題之前、後測問卷，做為正式施測的題目。
表3-3 鑑別度評鑑標準
鑑別度 試題評鑑
0.40 以上 極佳
0.30～0.39 優良，稍加修改更佳
0.20～0.29 普通，需要改進
0.19 以下 不好，必須淘汰或修改
（三）信度分析
根據預試結果刪除部適當題目，前後測試卷各50 題，求得Cronbach’s α 係數為 信度，其值分別為前測.824、後測.886皆大於.80，顯示本研究工具內部一致性良好。
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（四）效度分析
效度分析包含利用試題雙向細目表分析的內容效度與國小英語科教師、英語系教授及 指導教授審核之專家效度。
二、英語學習態度量表
本研究為深入了解實驗組學童實施平板電腦電子書融入英語教學後學習態度之改變，擬 採用『英語學習態度量表』，藉此了解學童學習歷程態度之變化。本量表內容分為：對英語 學習的信心、對英語學習的興趣及對英語學習的焦慮三大部分去探討，採四點量表。問卷編 製完成經指導教授評閱並修正成為正式問卷。實驗結束後，將實驗結果詳加整理分析並加以 探討。
三、教學媒體介紹
系統設計者將教學內容，轉換至電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習上，做為教師 教學與學生學習之用，並應用內建的錄音程式，錄音後上傳至作業區，作為教師驗收及同儕 相互觀摩之用，註記及拍照功能為實驗工具。平板電腦上的電子書多媒體註記系統用提供使 用者儲存註記、錄音內容的資料庫伺服器，使用者在操作電子書時系統會會自動記錄目前使 用者的註記內容在 local 端中，待有網路連接時再自動同步於資料庫伺服器。本研究所開發 之電子書多媒體註記系統主要功能如下所述：
(一)文字標示與註記：提供學習者能直接在教材中直接繪製底線(Underline)、文字標示 (Highlight)、以及註記(Annotation)的功能。
(二)註記操作功能：提供學習者註記編輯，還能針對文字標示起來的課文進行翻譯、文字轉 語音(Text To Speech)，另外還有錄音的功能，讓學習者能夠練習英語的口說能力，以幫助 學習者強化英語字彙。
(三)圖片註記：提供學習者能直接在教材中非文字的任意地方做註記的功能。
(四)註記分享：提供學習者可以查閱同儕間的註記，另外系統還提供篩選的機制，依據不同 章節所有學習者註記量的多寡做排列(註記量多，則排名越前面)，以避免號碼較為後面，但 註記量卻很多的學習者沒被同儕注意到。註記分享的目的在於讓學習者參考同儕間的註記內
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容、錄音，透過參考彼此註記，進而改善自己的註記，讓註記更為完善。
(五)錄製老師講解：在課堂上，當老師在講解重點時，也許會因為講解的速度太快，學習者 來不及吸收並記錄下來，造成學習者在學習上的困擾，因此，本系統針對這個問題設計了錄 製老師講解的功能，其用途在於課堂中，學習者可以透過此功能將老師所講解的重點錄製下 來，在課後進行複習時，能重複聆聽課堂上的重點摘要。
(六)拍照註記功能：本研究強調真實情境，請小朋友利用電子書拍照註記功能，將學校所學 到的句型、單字實際應用於生活中。
三、教學活動設計
研究者以五年級上學期康軒版【Hello, Darbie8 !】第八冊What subject do you like?
和 What’s your favorite season? 兩個單元為實驗教學內容，依據教學目標及教材內容為實 驗組及對照組設計教學活動（附錄一、二），實驗組實施平板電腦電子書註記拍照輔以生活 化美語情境學習英語教學的教學設計，控制組則採用傳統方式實施教學。教學內容由研究者 設計經指導教授同意後實施。研究者希望藉由此教學實驗能協助不同程度學生，且透過電子 書中拍照及註記功能，讓學生由學習成就感中強化學習動機，改變學習態度，更進一步能提 升英語學習成效。
圖3-3 實驗組上課情形
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第五節 資料處理與分析
本節包括英語學習成就測驗和英語學習態度量表成績也了解受試者在實驗處理後，在英 語學習成就測驗成績與英語學習態度量表成績之表現使否達到顯著差異，本研究將受試者在 施測正式試題之後，接著將其作答、得分情形、依照各組分別整理、編排資料。資料處理係 以統計套裝軟體 PASW Statistics 18 版作為分析工具。資料分析主要分為三個部份，第一個 部份是「測驗」得分的比較，藉以了解學童在不同的教學法後，英語聽力辨識與口說能力學 習成效的差異；第二部分是分析實驗組不同學習成就學童英語聽力辨識與口說能力學習成效 的差異，以進一步瞭解平板電子書拍照註記功能教學對不同學習成就學童之影響；第三部份 是不同註記型態與英語聽力辨識與口說能力學習成效之相關研究；第四部份是「學習態度問 卷調查表」的資料分析，藉以瞭解學童對平板電子書拍照註記功能教學對英語學習態度之影 響，分析方法說明如下：
1.需符合組合迴歸係數同質性假定，即此檢定要未達統計上顯著性，才可繼續下一步驟之共 變數分析。
2.為瞭解傳統教學方式與平板電子書拍照註記功能教學方式兩種不同教學方式，以學童之英 語聽力辨識與口說能力測驗之前測成績為共變數，進行單因子共變數分析，檢定實驗組與控 制組學習成效的差異。
3.為分析接受平板電子書拍照註記功能教學後對不同學習成就學童學習成效上的有所差異，
以學童之學業成就測驗之結果為自變數，英語聽力辨識與口說能力測驗之前測成績為共變 數，進行單因子共變數分析，檢定不同學業成就學童英語學習成就的差異。最後探討學童使 用平板電子書拍照註記功能教學後學習態度的差異，藉由「英語學習態度問卷調查」中學童 回答的資料，進行整理分析。
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第四章 研究結果與討論
本章共分為四節，第一節為有效樣本，第二節為實驗組與對照組在學習成效的分析，第 三節為英語學業成績高成就組與英語學業成績低成就組在學習成效的分析，第四節不同註記 型態對提升學生英語聽力辨識及口說能力相關影響，第五節為使用平板電腦電子書學習英語 之態度分析。
第一節 有效樣本
本研究採用「準實驗研究法」（quasi-experimental design）之不等組前後測實驗設計，
以班級為單位，隨機選取一班為實驗組及另一班為控制組，做為實驗的樣本，其中實驗組26 人，控制組26 人，實驗組中挑選英語學期成績在70 分以上的學生13 人，為英語學業成績高 成就組，未滿70 分的學生13 人，為英語學業成績低成就組。
第二節 實驗組與對照組在學習成效的分析
本節主要分析實驗組在使用平板電腦電子書註記拍照學習系統進行教學後，與傳統教學 的對照組，在英語聽力辨識與口說能力學習成效的差異情形，分析時，以學習方式(是否使用 電子書註記拍照系統)為自變項，以學生在英語聽力辨識與口說能力測驗的後測分數為依變 項，並以聽力辨識與口說能力測驗的前測分數為共變項，進行單因子共變數分析。
4.2.1 實驗組與對照組在英語聽力辨識學習成效的分析
表4-2-1 實驗組與對照組聽力測驗前、後測敘述統計一覽表
組別 個數 平均數 標準差
前測成績
對照組 26 65.42 17.438
實驗組 26 65.54 19.437
後測成績
對照組 26 85.65 19.687
實驗組 26 90.35 12.903
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由表4-2-1 可知，二組學生的成績，後測平均數皆高於前測平均數，實驗組學生後測平 均數高於控制組後測平均數，實驗組和控制組分數上的差異是否達到統計上的顯著性，必須 再以共變數分析進行檢定，進行共變數分析之前，先檢定組內迴歸係數同質性之假定。
一、 組內迴歸係數同質性檢定
進行共變數分析之前，需先檢定組內迴歸係數同質性的假定，組內迴歸係數同質性檢定 的目的是在檢定各實驗處理組內，各分組的自變項與共變項間是否有顯著的交互作用，如果 交互作用的檢定達到顯著，表示自變項與共變項間，互有影響的關係，這樣就違反組內迴歸 係數同質性的假定，相反的，如果自變項與共變項間的交互作用顯著，代表未違反組內迴歸 係數同質性的假定。本研究的自變項有「是否使用平板電腦電子書註記拍照系統」一項，因 此在進行組內迴歸係數同質性檢定時，宜採用「單因子共變數分析」來進行其迴歸斜率同質 性檢定。
表4-2-2 聽力測驗組內迴歸係數同質性檢定
來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 校正後的模式 6623.323
a3 2207.774 14.102 .000
截距 8715.936 1 8715.936 55.673 .000 前測成績 6313.274 1 6313.274 40.326 .000 組別 231.332 1 231.332 1.478 .230 組別 * 前測成績 109.050 1 109.050 .697 .408
誤差 7514.677 48 156.556 總數 416826.000 52
校正後的總數 14138.000 51
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表 4-2-2 為聽力測驗組內迴歸係數同質性檢定之結果(組別*前測成績列之數據)，F 檢 定為.697，顯著性為.408>.05，未達.05 的顯著水準，接受虛無假設，表示兩組迴歸線的斜 率相同，亦即共變項(前測成績)與依變項(後測成績)的關係不會因自變項各處理水準的不同 而有所不同，符合共變數組內迴歸係數同質性的假定，可以繼續共變數分析
二、單因子共變數分析
以聽力辨識測驗的前測分數為共變項，英語聽力辨識的後測分數為依變項，是否使用電 子書註記拍照系統為自變項，進行共變數分析，減少前測成績所產生的影響後，考驗兩組之 間是否有顯著差異。
表4-2-3 單因子變數分析表(聽力辨識)
表4-2-3 單因子變數分析表(聽力辨識)