緒論

第一章 緒論

行政院營造國際生活環境推動小組召集人曾志朗（2009）認為：「學習語言是為了藉由 世界共通的語言，去了解這個世界的變化，語言學習只是一個開始，最終是要融入全球化的 世界。世界越變越快，只有加入它才不會被遠遠拋在後面，才不會被邊緣化」。而為學習者 找到最佳的學習策略及工具將是所有教育者的夢想。本章分為四節，第一節為研究背景，第 二節為研究動機，第三節為研究目的，第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景

在學術研究上，英語系國家學童在六歲時已有六千字左右的聽（listening）與說

（speaking）的字彙量（Blevins, 2006）。面臨地球村的時代，根據統計有七十多個國家將 英語制訂為官方語言，一百多個國家將英語列為第二語言或主要外語教學科目，同時隨著網 際網路的迅速發展，全球百分之八十八的網站以英語為溝通語言，由此可見其地位可謂獨佔 世界之霸(戴維揚，2009)。我國主導教育政策的最高機構教育部，將英語納入國小課程，並 於民國九十學年度正式將英語列入正規課程教育（教育部，2001）；由此可見教育當局深切 瞭解英語溝通能力的重要，並重視英語學習態度與文化認識。早期的英語教育以訓練讀、寫 能力為主，採用的是比較填鴨式的學習方法，使得我國學生英語聽、說能力表現不佳；雖然 邇來所推動的英語課程強調溝通能力與使用英語的能力，但實際上課堂中的教學仍是以達到 筆試高分為主要目標，實際將英語活用的能力仍舊是不甚樂觀的情況。教育部推動英語納入 國小課程已十來年，希望能提昇學生聽、說、讀、寫全面的能力，但事實上教室中的學習存 有許多的限制，造成英文的學習成效仍嫌不足。英語授課時數不足，教師忙於趕進度造成練 習活動與時間不夠；教科書的內容制式無法引起學生的學習熱情，情境對話語境不夠真實、

自然（鄭錦桂，2006）；英語師資的不夠或專業度不足，也影響到課堂上英語能力的獲得（林 巾秀，2008）。教育部施政計畫藍圖正積極踏出全球化的腳步，藉由扎根中、小學來啟動走 向世界學習的目標，台灣地區近年來對英語學習的重視程度已不下鄰近的韓國、日本，但英 語對日常生活而言終究是一種外國語言(EFL)，能在日常情境中使用到英語的機會不多；英文 學習不夠生活化，雖然各校或各縣市積極推動英語村或英語情境教室，尚無法提供學生一個

2

較有意義的真實英語生活體驗的環境，或是能夠將課堂所學運用在日常生活中。近年來註記 (annotation)方式輔助個人學習逐漸成為一種新興的學習方式，註記活動是很常見的學習策 略，陳守賢(2001)表示，「註記」是在閱讀活動進行時的一種文字處理過程，讀者將認為重 要的資訊由文本中摘要，並標示出來。Slotte 與Lonka(2003)等學者認為學生在學習過程中 註記有兩個主要的理由：相信做筆記的過程能夠幫助自己學習和所做的註記則可幫助日後的 複習。Hidi & Anderson(1986)指出從文章中摘要出足以代表文章資訊的內容，對讀者理解該 文章是有相當助益的。Brush(2002)也認為，註記的使用可以很容易地記錄對於文章內容的感 想與見解，對於個人來說，註記能夠摘要重要、感興趣的內容，並且幫助日後閱讀時快速的 掌握其內容；對團體來說，註記是一種非常自然的合作媒介，作者們可以透過它來交換彼此 的心得，並且進行討論。O’Hara & Sellen(1997)認為，傳統紙上文件和現代電子文件做註 記的方式分別有一定程度上的差異，而Quade(1996)的研究中則顯示，在電腦化的教學環境 下，利用電腦做筆記的學校效果，比傳統紙本筆記的效果要來得顯著。Btandt (1997)認為21 世紀的主要學習方式，會由傳統的背誦轉變成為學生主動搜尋相關的知識與答案，進而建構、

累積成為屬於自己的知識，並且可以透過網路分享給其他的同學，這種學習方式正是目前時 代的潮流與趨勢(Ardichvili, Page, & Wentling, 2003; Neches, et al., 1991; Rosen, 2006)。

第二節 研究動機

英語雙峰現象已成為公開且公認的事實(葉卉軒，2006)。而這雙峰現象所顯示的意義是，

對學習得法的學生而言，英語是極為簡單的科目，但對於學習不能掌握要領的學生來說，英 語卻是即為困難的科目(陳雅婷，2005)。從心理層面來看，認知心理學主張讓學生在有意義 的情景中操練外語，無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的，聽、說英 語對話，為學生建立不排斥的心理狀態，調整成強烈的學習動機，激發起學生的學習需要和 興奮點，使其迸發出潛在的能量（謝靜蓉，2008）。英語對話的主題包羅萬象，如日常生活、

節慶、風土民情等跨文化教學的題材，讓學習者了解英美文化，期許日後與英美人士在簡單 的打招呼之後，能夠有延續話題之深入溝通能力（張湘君，2008）。Brown(1989)也認為情境 式學習是透過學習者與真實情境的互動，在互動的過程中學習相關經驗與內容並且內化為有

3

意義的知識，故將此種學習方式稱之為“情境式學習”(Brown, Collins, & Duguid, 1989)。

情境式學習不只針對真實情境的傳授，McLellan(1996)指出情境式學習應該配合故事、反省、

認知學徒制、合作學習、指導、闡明學習技術能、以及科技等。透過資訊科技的輔助可以模 擬出相關的情境，也能藉由相關影音或是多媒體提供相關的學習情境(徐新逸, 1998)。情境 式學習加上多媒體教材的輔助，可以運用在許多有危險性或是無法實際示範操作的課程內容 中。就教室內的英語學習環境而言，需要更有趣的學習媒介來刺激學習成效；對於英語能力 的提昇更需要以輕鬆愉快的學習過程來進行，利用電子書註記拍照功能，來學習情境生活美 語學習是一項值得探索與嘗試的教學工具與方式。尤其國小英語學習成效雙峰現象嚴重，為 第一線教學教師帶來甚大的困擾，要解決此一難題，必須要能提供成就高者與成就低者皆有 興趣且容易學習的教材，研究者認為以電子書情境註記拍照功能來學習生活美語，可以拉近 高、低程度兩方學生彼此之間的差異。因為日常生活中有切身相關的題材，可以吸引英語低 成就學生的關注，間接引發對用英語表達自我的興趣，例如學習"What subject doyou like?"

藉由詢問彼此的喜好及原因，除了增加英語練習機會還可以和家中成員有良好的互動，學習

"What’s your favorite season?"可以確實的將英語運用於生活中外，並將環境保護之觀念融 入於課程中。對於高成就的學生，設定主題的學習提供他們更深入學習英語的情境。綜上所 述，本研究動機如下：

1.利用電子書情境註記拍照功能，來學習情境生活美語，提升學習的參與度與便利性。

2.提供傳統英語教學新的嘗試，轉換單調乏味的練習為動態有趣的實作課程，提升學習動機，

增進學習效果。

3.藉由電子書情境註記拍照功能，來學習情境生活美語延續學生對英文學習的興趣，使英語 能真正融入在生活中。

第三節研究目的

本研究主要目的研究學生透過電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習課程的學習，在 英語聽說能力上所產生的學習效果與學習態度的影響，用以提升英語聽說能力的滿意度與建 議。具體而言，本研究的主要目的如下：

1.利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，融入國小五年級英語教學後，實驗組及控

4

制組兩組學生英語學習成效差異。

2.利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，融入國小五年級英語教學後，實驗組高成 就與低成就學生英語學習態度之影響。

3.實驗組高成就與低成就學生利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，對於英語聽力 辨識部分能力之影響。

4.實驗組高成就與低成就學生利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，對於英語口語 表達部分能力之影響。

5.實驗組學生利用電子書註記拍照輔以生活化美語情境學習，利用不同註記型態對英語學習 成效之影響。

第四節 研究範圍與限制

本研究因人力、物力、時間等因素，無法做全面性的探討，其研究範圍與限制如下：

1. 本研究以台中市幸福國小五年級學童為研究對象，研究所得的結果，並不適合推論至所有 的五年級學童。

2. 本研究選取康軒出版社依據教育部頒訂課程綱要所編纂的教材“Hello!Darbie! 8”，探 討學童在學習成效之影響，不宜推論至所有的英語領域課程。因此，本研究所得之結果，

是否能推論至其他領域或其他單元教材，有待進一步的研究。

5