第二章 文獻探討
第四節 英語學習態度
4.1 態度
態度是中性的沒有特別的喜歡或討厭的傾向，經過聯結(association)、增強
(reinforcement)、模仿(imitation)等直接或間接的經驗，會產生正向或負向的態度(李美枝，
1994)。心理學家Thorndike 與Skinner 都相信，個體表現行為後導致後果，足以影響他未來的 行為，積極的準備使人傾向於喜歡和參與；消極則使人退卻(吳青蓉，1990)。(王文科，1991）
認為態度是習得來的，影響個人做出行為選擇的內部準備狀態，其構成之成分包含：認知、
情感與行為傾向。態度是個體對人、事、物的一種有認知、有情緒的行為表現，態度是由人 們行為的觀察推論而來的（郭聰貴等譯，2007）。態度是一種內隱的行動，透過個體的外顯 行為來推論，可經由心理測驗的量化結果而得知(吳聰賢，1998；周甘逢，2004；張春興，2000；
葛樹人，1990)。個體的態度並非天生，是在成長過程中與外在環境不斷進行調適的歷程，態 度的形成需要經過長時間的養成，具有持久性、一致性，故個體的整體行為表現不易受到環 境改變而輕易產生變化(李美枝，1994；周甘逢，2004)。態度是人格的一部分不易改變（吳 瓊汝，1998）。
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表2-4-1 國內外學者態度相關研究
作者 定義內容
Rosenberg&
Hovland (1960)
認為態度由情感、認知、行動三成分所組成；情感的成分包括一個人 對某物或某人的評價、喜愛、情緒的反應；認知成分就是對某物或某 人的信念、理解或認識；行動的成分是一個人對某物或某人的刺激的 外顯行為
Aiken (1970) 態度是個人對某些事物、情況、概念或他人之正向或負向反應的一種 習得之傾向。
Rokeach (1973)
態度的定義：「對某一事物，或情境之持久性的信念，使人預先傾向於 某一種偏好方式去反應」
溫世頌（2003） 認為態度是個人對他人、事物、環境所抱持的信念、情感、行為傾向。
陳雅芬（2004）
認為態度是個人對周遭世界人、事、物及周遭世界的感覺、評價、認 定的反應傾向，這些反應傾向涉及個人內在的心理狀態並包含個人對 於事物的正、負向評價及情緒意涵，可經由後天學習而得。
張春興（2006）
認為態度是個體對人、事及周圍世界所持有的一種具有一致性與持久 性的傾向，此種傾向可由個體的外顯行為來推測，不過態度的內涵並 不只限於單純的外顯行為，態度尚包含認知（對態度對象的理解與信 念）、情感（對態度對象的情緒反應）、行動三種成分，而且態度的對 象可以是具體的人、事、物，也可以是抽象的觀念或思想。
4.2 學習態度
學習態度是指學生在學習過程中所表現出的行為、認知、情感，它對於學生的學習表現 及生活表現都有其影響力。林寶貴、錡寶香（1992）認為學習態度是學生從事學習的活動的 方法、動機及態度。黃信誠（2003）及歐哲華（2005）認為學習態度可以是學習的本身，即
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學習的習慣、慾望等，也可以是對課程、對學校的態度等。學習態度是影響孩子學習成效的 關鍵之一。因此，學習態度不僅對學生個人學習的過程和結果扮演非常重要角色，亦深具有 輔導學生的重要意義（沈偉康，1987）。學習態度是影響學生學習動機和學習成效的重要因 素；積極的學習態度是理想的學習基礎，被動的學習態度將嚴重影響學習成效（胡嘉玲，
2006）。學習態度有一致和持久性，能夠指引學習者的方向，後天經驗的習得，會因所在的 學習環境而改變，學習態度之方向性與強弱度是可測量的(吳愛玲，1999；陳佳韻，2004)。
學者對學習態度的定義及其內涵並不相同，但學習態度對學習者整個學習過程與學習結果和 學業成就呈現顯著影響。朱惠美（2003）表示，學習者的學習態度不僅影響整個學習過程，
也影響學習結果。教師在教學過程中，對於學生的上課學習態度大部分都非常的重視，認為 態度的好壞與其學習成就有極大的關聯(魏麗敏，1988；蔡文標，2002）。學習態度對於學生 的學習成就亦具有重要指標意義，茲將國內外學者對學習態度之意義整理如下：
表2-4-2 國內外學者對學習態度之定義
作者 定義內容
Towle (1982) 認為學習態度是一種潛在的課程，會影響學生學習的效果。
Gardner(1973)
曾指出影響外語學習成功與否的因素有二：一為語言能力，另一為學習 態度；前者與學習的智力有關，而後者則只對使用外語的接納程度。
Reddin (1973)
也指出影響語文學習的因素中，除了智能發展、學習外國語言的適當態 度，另一因素即為學習態度。
王福林（1990）
以學習者本身表現、學校環境變數、學生家庭、文化背景、學校課程、
對教育價值的態度，將學習態度之定義廣泛化。
林寶貴、錡寶香
（1992）
認為學習態度是學生從事學習的活動的方法、動機及態度。
秦夢群（1992）
認為學習態度的涵義應是指學生在環境的影響下，對於所學事物的內容 持正向或負向的評價，或是贊成或反對的行為傾向。
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作者 定義內容
林崇德（1995）
認為學習態度是學習者透過某些活動中的經驗而習得的，且是可以改變 的。學習態度包含的層面是廣泛的。
賴保禎（1990）
認為學習態度包含學習方法、學習計畫、學習習慣、學習環境、學習欲 望、學習過程、準備考試、考試技巧等八部分。
吳瓊汝（1998） 認為學習態度應含兩個層面：學校課業態度及終生學習態度。
施信華（2001）
將學習態度分為六個層面：(1)對學校課程的態度。(2)對學校教師的態 度。(3)對學習環境的態度。(4)對讀書習慣的態度。(5)對同儕的態度。
(6)對自我的態度。
(黃信誠，2003；
歐哲華，2005）
學習態度可以是學習的本身，即學習的習慣、慾望等；可以是對課程、
對學校的態度等。
4.3 英語學習態度
Garden & Lambert(1972)的研究結果發現，語文成就是取決於學習者對語文和文化的態 度，換言之，學習態度越肯定，學習的效果越好。Gardner (1973)及 Reddin (1973)也曾指出影 響外語學習成功與否的因素除了語言能力之外，另一個則為學習態度(凃佩儀，2011)。關於 英語學習態度的相關研究，（教育部，2008）提出英語課程除了增強基本的語言字彙、句型 能力之外，必須同時營造自然、愉快的語言學習環境，將提升學生的學習興趣與加強語言溝 通能力列為教學首要考量。教師教導學生如何用正面的態度學習，讓學生在學習過程中勇於 嘗試並樂在其中，是相當重要的功課。關於英語學習態度所包括的內涵，整理如下表：
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表 2-4-3 英語學習態度之研究
作者 定義內容
曾美蕙
（1984）
認為要改善學生英語學習成就，就必須培養健全的英語學習態度，可見學習 態度在英語科的學習上扮演著舉足輕重的角色。
朱敬先 (1986)
指出良好的學習態度應具備六個條件：(1) 明確的學習目的。(2) 高度的學習 興趣，積極且持久的參與學習。(3) 講求學習方法的選擇與創新。(4) 尋求理 解與組織，將所學納入已有的認知結構中。(5) 良好的學習保持。(6) 善用學 習資源，包括一切可利用的自然資源與社會資源。
朱惠美 (1999)
成功的語言學習者具有積極參與學習活動、勇於嘗試、透過情境與使用有效 語言策略的學習態度。
潘詩婷
（2002）
將英語學習態度分為五個層面：對課程的態度、對教師的態度、對作業的態 度、對專心學習的態度、對主動學習的態度。
蘇滿莉
（2003）
探討英語學習態度(一)英語功能性的看法。(二) 英語課堂參與度及配合度。
(三)英語學習時的心理情緒狀態與感覺。
陳佳韻
（2004）
將學習態度分五個層面：對學校英語課程的態度、自我學習英語的態度、英 語教師的態度、英語教法的態度，以及英語學習動機。
謝敏青
（2007）
認為國中生英語學習態度的層面應包含：對教師教學的態度、對課程的態度、
對評量的態度、對作業的態度，以及專心主動的態度。
康興國
（2007）
將學習態度的層面分為五個：對英語課程的態度、對自我學習的態度、對英 語作業的態度、對學習能力的態度、對英語重要性的態度。
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Reader Theater 對國 小五年級學童英語閱
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