情形 情形 情形
壹 壹 壹
壹、、、、 不同程度工作價值觀之國民小學初任教師在組織承諾整體及各層面之差異不同程度工作價值觀之國民小學初任教師在組織承諾整體及各層面之差異不同程度工作價值觀之國民小學初任教師在組織承諾整體及各層面之差異不同程度工作價值觀之國民小學初任教師在組織承諾整體及各層面之差異 一、不同程度工作價值觀整體之國民小學初任教師在組織承諾整體及各層面
之差異
本研究以國民小學初任教師在工作價值觀整體層面得分前27%為高分組、
後27%為低分組、兩者間為中分組，共分為三組，作為自變項；以組織承諾整 體及各分層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同程度工作價值觀 整體層面之國民小學初任教師在組織承諾之差異情形，如表4-3-1 所示：
表4-3-1不同程度工作價值觀整體之國民小學初任教師在組織承諾整體及各層面之單
面最高；工作價值觀整體層面低分組之國民小學初任教師組織承諾之「組織認 同」層面最低。
二、不同程度工作價值觀「自我發展」層面之國民小學初任教師在組織承諾 整體及各層面之差異
本研究以國民小學初任教師在工作價值觀「自我發展」層面得分前27%為 高分組、後27%為低分組、兩者間為中分組，共分為三組，作為自變項；以組 織承諾整體及各分層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同程度工 作價值觀「自我發展」層面之國民小學初任教師在組織承諾之差異情形，如表 4-3-2所示：
表4-3-2 不同程度工作價值觀「自我發展」層面之國民小學初任教師在組織承諾整體
承諾整體層面最高；工作價值觀「自我發展」層面低分組之國民小學初任教師 組織承諾之「組織認同」層面及組織承諾整體層面最低。
三、不同程度工作價值觀「工作人際」層面之國民小學初任教師在組織承諾 整體及各層面之差異
本研究以國民小學初任教師在工作價值觀「工作人際」層面得分前27%為 高分組、後27%為低分組、兩者間為中分組，共分為三組，作為自變項；以組織 承諾整體及各分層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同程度工作 價值觀「工作人際」層面之國民小學初任教師在組織承諾之差異情形，如表4-3-3 所示：
表4-3-3 不同程度工作價值觀「工作人際」層面之國民小學初任教師在組織承諾整體
組織承諾「組織認同」最高；工作價值觀「工作人際」層面低分組之國民小學 初任教師組織承諾「組織認同」最低。
四、不同程度工作價值觀「社會肯定」層面之國民小學初任教師在組織承諾 整體及各層面之差異
本研究以國民小學初任教師在工作價值觀「社會肯定」層面得分前27%為 高分組、後27%為低分組、兩者間為中分組，共分為三組，作為自變項；以組 織承諾整體及各分層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同程度工 作價值觀「社會肯定」層面之國民小學初任教師在組織承諾之差異情形，如表 4-3-4所示：
表4-3-4 不同程度工作價值觀「社會肯定」層面之國民小學初任教師在組織承諾整體
組。因此工作價值觀「社會肯定」層面高分組之國民小學初任教師在整體組織 承諾及「組織認同」層面最高；工作價值觀「社會肯定」層面低分組之國民小 學初任教師在整體組織承諾及「組織認同」層面最低。
五、不同程度工作價值觀「組織安全」層面之國民小學初任教師在組織承 諾整體及各層面之差異
本研究以國民小學初任教師在工作價值觀「組織安全」層面得分組 前27%
為高分組、後27%為低分組、兩者間為中分組，共分為三組，作為自變項；以 組織承諾整體及各分層面為依變項，進行單因子變異數分析，以了解不同程度 工作價值觀「組織安全」層面之國民小學初任教師在組織承諾之差異情形，如 表4-3-5所示：
表4-3-5 不同程度工作價值觀「組織安全」層面之國民小學初任教師在組織承諾整體
織安全」層面高分組之國民小學初任教師在整體組織承諾及「組織認同」層面 最高；工作價值觀「組織安全」層面低分組之國民小學初任教師在整體組織承 諾及「組織認同」層面最低。
貳、綜合討論
根據上述統計資料，本研究將國民小學初任教師不同程度的工作價值觀整 體及各分層面在組織承諾整體及各層面的差異情形進行比較分析，其結果歸納 如下：
（一）就工作價值觀整體層面而言：高分組、中分組及低分組，在組織承諾「組 織認同」層面上有差異，事後比較皆呈現高分組優於中分組、低分組。由 此可見在工作價值觀整體層面其工作價值觀愈高的國民小學初任教師，對 組織的承諾愈高；換言之，工作價值觀愈低的教師，對組織承諾的知覺相 對較低。此一結果與何永川（2005）、林保豊（2002）、張惠英（2002）
的研究發現相符。所以，假設3-1「國民小學初任教師不同程度的工作價值 觀整體層面，在組織承諾上有差異」，得到部分支持。
（二）就「自我發展」層面而言：高分組、中分組及低分組，在組織承諾整體及
「組織認同」層面上有差異，事後比較皆呈現高分組優於低分組；。由此 可見在工作價值觀「自我發展」層面其工作價值觀愈高的國民小學初任教 師，對組織的承諾愈高；換言之，工作價值觀愈低的教師，對組織承諾的 知覺相對較低。所以，假設3-2「國民小學教師不同程度的工作價值觀自我 發展層面，在組織承諾上有差異」得到部分支持。
（三）就「工作人際」層面而言：高分組、中分組及低分組，在組織承諾「組織 認同」層面上有差異，事後比較皆呈現高分組優於低分組、中分組優於低 分組。由此可見在工作價值觀「工作人際」層面其工作價值觀愈高的國民 小學初任教師，對組織的承諾愈高；換言之，工作價值觀愈低的教師，對 組織承諾的知覺相對較低。所以，假設3-3「國民小學初任教師不同程度的 工作價值觀工作人際層面，在組織承諾上有差異」，得到部分支持。
（四）就「社會肯定」層面而言：高分組、中分組及低分組，在組織承諾整體及
「組織認同」層面上有差異，經事後比較，在組織承諾整體層面呈現高分 組優於低分組；在「組織認同」層面，高分組優於中分組、低分組。由此 可見在工作價值觀「社會肯定」層面其工作價值觀愈高的國民小學初任教 師，對組織的承諾愈高；換言之，工作價值觀愈低的教師對組織承諾的知 覺相對較低。所以，假設3-4「國民小學初任教師不同程度的工作價值觀社 會肯定層面，在組織承諾上有差異」，得到部分支持。
（五）就「組織安全」層面而言：高分組、中分組及低分組，在組織承諾整體及
「組織認同」層面上有差異，經事後比較呈現高分組優於中分組、低分組。
由此可見在工作價值觀「組織安全」層面其工作價值觀愈高的國民小學初 任教師，對組織的承諾愈高；換言之，工作價值觀愈低的教師，對組織承 諾的知覺相對較低。所以，假設3-5「國民小學初任教師不同程度的工作價 值觀組織安全層面，在組織承諾上有差異」，得到部分支持。
第四節 第四節 第四節
第四節 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之相關分析 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之相關分析 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之相關分析 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之相關分析
本研究在分析國民小學初任教師工作價值觀各層面與組織承諾各層面之相關 程度，以皮爾遜積差相關方法求出國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之相 關係數，其結果如表4-4-1 所示：
表4-4-1 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾相關摘要表 變項名稱 組織認同 努力承諾 留職承諾 整體層面 自我發展 0.13＊ -0.01 -0.01 0.05 工作人際 0.06 -0.08 -0.05 -0.02 社會肯定 0.11 -0.08 -0.02 0.01 組織安全 0.13＊ -0.01 0.03 0.06 整體層面 0.14＊ -0.03 0.01 0.04
＊p＜.05
由表4-4-1 可知，工作價值觀整體層面得分和組織承諾整體層面得分的相 關係數為.04。因此在工作價值觀整體層面和組織承諾整體層面之相關未達顯著 水準。
在工作價值觀整體層面，與組織認同相關最高（.14），與努力意願相關最 低（-.03）；在自我發展層面，與組織認同層面相關最高（.13），與努力承諾 及留職承諾相關最低（-.01）；在工作人際層面，與組織認同相關最高（.06），
與努力承諾相關最低（-.08）；在社會肯定層面，與組織認同相關最高（.11），
與努力承諾相關最低（-.08）；在組織安全層面，與組織認同相關最高（.13），
與努力承諾相關最低（-.03）。
由本研究顯示，工作價值觀與組織承諾大部分未達顯著相關。研究者認為 初任教師剛進入學校工作，他們必須於最短的時間對目前服務學校的目標與價 值產生認同，使自己成為學校組織裡的一份子，因此工作價值觀與「組織認同」
層面的相關較高；隨著社會、政治、經濟的改變及教育改革，這些因素都會影 響教師的工作價值觀，在本研究的研究對象中有94％的初任教師年齡是在35歲 以下，這些新世代年輕人的工作態度是較以「自我」為中心，他們認為教學工 作是為施展自己對教育的理想與抱負，學校若能提供積極正向的教學環境，並 適時給予初任教師支持與鼓勵，將會提高他們對學校組織的認同，因此在工作 價值觀整體及「自我發展」層面、「組織安全」層面與組織承諾「組織認同」
層面有顯著相關。所以「假設四：國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾有 相關。」僅獲得部分支持。
第五節 第五節 第五節
第五節 國民小學初任教師 國民小學初任教師 國民小學初任教師 國民小學初任教師工作價值觀對組織承諾之預測力分析 工作價值觀對組織承諾之預測力分析 工作價值觀對組織承諾之預測力分析 工作價值觀對組織承諾之預測力分析
本節主要在考驗假設五，探討南投縣國民小學初任教師工作價值觀各分層 面（自我發展、工作人際、社會肯定、組織安全）對組織承諾各分層面（組織
本節主要在考驗假設五，探討南投縣國民小學初任教師工作價值觀各分層 面（自我發展、工作人際、社會肯定、組織安全）對組織承諾各分層面（組織