本章主要在探討南投縣國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之關係。
首先以描述性統計分析現況；其次，為瞭解不同背景因素之國民小學初任教師 工作價值觀與組織承諾的差異情形，採用單因子變異數分析，以雪費法進行事 後比較；以皮爾遜積差相關瞭解「工作價值觀」之整體及各層面與「組織承諾」
之整體及各層面是否有顯著相關。最後，以逐步多元迴歸分析來瞭解國民小學 初任教師工作價值觀對組織承諾的預測力。
第一節 第一節 第一節
第一節 國民小學初任教師 國民小學初任教師 國民小學初任教師 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾之 工作價值觀與組織承諾之 工作價值觀與組織承諾之 工作價值觀與組織承諾之現況分析 現況分析 現況分析 現況分析
本研究採五點式量表，以５分至１分表示符合程度，並以平均數及標準差 呈現，分數愈高，表示國民小學初任教師教育工作價值觀與組織承諾的感受愈 高；反之，則表示愈低。本量表平均值為3 分，高於平均值界定為中上程度，
低於平均值則為不佳。本節針對南投縣92、93及94學度之國民小學初任教師進 行全面施測，分析南投縣國民小學初任教師在工作價值觀與組織承諾之現況。
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壹、、、、 國民小學初任教師工作價值觀現況分析國民小學初任教師工作價值觀現況分析國民小學初任教師工作價值觀現況分析國民小學初任教師工作價值觀現況分析
為瞭解國民小學初任教師工作價值觀現況，本研究藉由平均數及標準差來瞭解國 民小學初任教師工作價值觀整體及各層面得分情形，經統計分析結果如表4-1-1。
表4-1-1 國民小學初任教師工作價值觀各層面得分之平均數、標準差摘要表 工作價值觀各層面 題數 人數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 自我發展 9 254 33.88 5.19 3.77 2 工作人際 7 254 28.87 4.01 4.12 1 社會肯定 8 254 29.28 5.54 3.66 4 組織安全 6 254 22.52 3.85 3.75 3 整體工作價值觀 30 254 114.60 15.59 3.82
由表4-1-1可得知：就整體而言，平均得分3.71，介於「中度符合」與「大多符 合」之間。
國民小學初任教師的工作價值觀，在「自我發展」層面的重視程度（單題 平均數）為3.77，「工作人際」層面的重視程度為4.12，「社會肯定」層面的 重視程度為3.66，「組織安全」層面的重視程度為3.75。「工作價值觀整體層 面」、「自我發展」、「工作人際」、「社會肯定」、「組織安全」層面，得 分均高於理論平均數3，可見國民小學初任教師工作價值觀屬中上程度。各層面 得分高低排序，最高分為「工作人際」，其次依序為「自我發展」、「組織 安全」，最低為「社會肯定」。
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貳、、、、 國民小學初任教師組織承諾現況分析國民小學初任教師組織承諾現況分析國民小學初任教師組織承諾現況分析國民小學初任教師組織承諾現況分析
為瞭解國民小學初任教師組織承諾現況，本研究藉由平均數及標準差來瞭 解國民小學初任教師組織承諾整體及各層面得分情形，經統計結果分析如表
4-1-2。
表4-1-2 國民小學初任教師組織承諾各層面得分之平均數、標準差摘要表 組織承諾各層面 題數 人數 平均數 標準差 平均數/題數 排序 組織認同 7 254 26.92 4.11 3.84 3 努力承諾 9 254 35.69 3.82 3.96 1 留職承諾 9 254 35.47 3.46 3.94 2 整體組織承諾 25 254 98.08 9.97 3.92
由表4-1-2可得知：就整體而言，平均得分3.27，介於「中度符合」與「大 多符合」之間，顯示目前國民小學初任教師對組織承諾之概況尚稱良好。
就各層面分析，國民小學初任教師的組織承諾，在「組織認同」層面的承 諾程度（單題平均數）為3.84；「努力承諾」層面的承諾程度為3.96；「留職 承諾」層面的承諾程度為3.94；三個層面均介於「中度符合」到「大多符合」。
「組織承諾整體」、「組織認同」、「努力意願」、「留職承諾」等層面得分均 高於理論平均數3，可見國民小學初任教師組織承諾屬中等稍高程度。各層面分 數高低排序，最高分為「努力承諾」層面，其次為「留職承諾」層面，最低為 「組織認同」層面。
參 參 參
參、、、、 綜合討論綜合討論綜合討論綜合討論
根據上述統計資料，本研究將國民小學初任教師教育工作價值觀及組織承
諾各分層面的現況進行分析，其歸納結果敘述如下：
一、國民小學初任教師工作價值觀現況之討論
由表4-1-1 的問卷調查統計結果分析可知，國民小學初任教師在工作價值 觀的感受介於「中度符合」與「大多符合」之中上程度，顯示國民小學教師均 高度的重視工作價值觀，這與何永川（2005）、林保豊（2002）、張惠英（2001）、
蔡孟翰（2001）、鍾佩蓁（2003）工作價值觀的研究屬中上程度之結果大致相 符。
就工作價值觀各分層面而言：「工作人際」重視度最高，其餘得分高低依 序為「自我發展」、「組織安全」，最低為「社會肯定」。隨著課程的改革，
教師的教學型態也要隨著改變，九年一貫課程強調的是「統整」、「協同」，
重視班群教學與教師的專業對話，因此在教學場域中與其他教師維持良好的人 際關係是不可或缺的，尤其初任教師剛從事教職，很多經驗都須向其他有經驗 的資深教師請教，方能提升自己的教學專業能力，讓自己在教學生涯中更順利 發展。
二、國民小學初任教師組織承諾現況之討論
由表4-1-2 的問卷調查統計分析可知，國民小學初任教師在組織承諾的感 受介於「中度符合」與「大多符合」之中上程度，顯示受試者對目前服務學校 普遍具有較高的組織承諾，與何永川（2005）、林月盛（2003）、林保豊（2002）、
陳金水（1988）、陳瑞惠（2002）、鄭仁忠（2004）的研究結果大致相符。
就組織承諾各分層面而言：「努力承諾」的得分最高，「組織認同」次之，
「留職傾向」得分最低。這與邱馨儀（1995）、張惠英（2001）、曾南薰（1997）、
黃素華（1997）、顏英（2002）的研究結果相符。
形成此結果係因為目前正處於教育改革潮流中，而且這群初任教師是在競 爭激烈的教師甄試過程中脫穎而出，對這份得來不易的工作，基本上他們是願 意為組織努力工作積極投入，為學校盡一份心力積極的推動學校願景、教育目 標、規劃課程等活動。因此，初任教師在「努力承諾」的層面最高。