研究工具的編製 研究工具的編製 研究工具的編製 研究工具的編製

本研究以文獻分析及問卷調查法為主。為研究需要參考相關文獻及量表，

編製「國民小學初任教師工作價值觀量表」、「國民小學初任教師組織承諾量 表」。茲將編製過程及理論基礎、問卷主要內容、預試與正式問卷的實施及計 分方式詳加分述於後。

本研究依據第二章文獻探討的結果，並參考表國內外學者多人之量表，修 訂而成之「國民小學初任教師工作價值觀量表」、「國民小學初任教師組織承 諾量表」初稿，如附錄二。其次，經指導教授推薦，由研究者函請九位兼具教 育理論與實務經驗之專家學者協助填答，針對問卷題目與內容加以檢核鑑定，

並建請惠賜問卷修正之寶貴意見，以為修訂初稿之依據，進而編製為預試問卷，

如附錄三。最後，將編製完成之預試問卷，經由郵寄寄出調查、回收，再進行 項目分析、因素分析以及信度分析等流程，以為修訂預試問卷之依據，最後編 製成正式問卷，如附錄四。

一、個人基本資料

個人基本資料包括性別、年齡、婚姻狀況、學校規模、學校所在地及兼任 職務等六項。

二、國民小學初任教師工作價值觀量表 （一）編製依據

本研究所採用之工作價值觀量表係以第二章第一節所述之相關文獻為理論 基礎，並參考何永川（2005）、林保豊（2002）、李春國（2001）、李冠儀（2000）、

張惠英（2002）、彭雅珍（1998）、董秀珍（2001）、蔡孟翰（2001）、嚴澤鈞

（1999）等人之調查問卷，及研究者訪問國民小學初任教師的實際工作觀感，再 經指導教授的修正而後設計編製問卷初稿。

（二）量表之內容

本量表計有四個層面，層面一為「自我發展」層面，主要在瞭解初任教師 工作能提供個人獨立自主、發揮自我能力及創造力的空間，不斷嘗試新的構想，

而在任教的學校亦能不斷自我成長；層面二為「工作人際」層面，主要在瞭解 初任教師能從工作中獲得良好的社會互動，與上司和同事分享喜怒哀樂以及與 他人建立良好的人際關係；層面三為「社會肯定」層面，主要在瞭解初任教師 從工作中能看到具體成果，獲得精神上的滿足，並能提升社會聲望及贏得他人 尊重。層面四為「組織安全」層面，主要在瞭解組織能提供安全的工作環境、

完善的制度及良好的福利，保障個人工作的機會及基本生活需求；

（三）量表填答與計分方式

本研究採Likert 五點量表，依序為極為符合（得5 分）、大多符合（得4 分）、 中度符合（得3 分）、不太符合（得2 分）、極不符合（得1 分），得分愈高，

代表對工作價值觀的重視愈高，反之亦然。

三、國民小學初任教師組織承諾量表 （一）編製依據

本研究所採用之組織承諾量表係以第二章第二節所述之相關文獻為理論基 礎，並參考何永川（2005）、林月盛（2003）、施碧珍（2001）、張瑞村（1998）、

陳瑞惠（2002）、詹萬廷（2001）等人之調查問卷，及研究者訪問國民小學初 任教師的實務工作經驗，最後經指導教授的指正潤飾而編製問卷成初稿。

（二）量表之內容

本量表計有三層面，層面一為「組織認同」層面，主要在瞭解國民小學初 任教師對目前服務的學校的目標與價值的認同與接受程度，願意奉獻一己力；

層面二為「努力承諾」層面，主要在瞭解國民小學初任教師個人願意付出努力，

為學校的目標與價值齊力以赴的程度，全力配合學校的措施；層面三為「留職

承諾」層面，主要在瞭解國民小學初任教師對維持學校成員之身分的意願之強 烈程度。

（三）量表填答與計分方式

本研究採Likert 五點量表，依序為極為符合（得5分）、大多符合（得4 分）、中度符合（得3分）、不太符合（得2分）、極不符合（得1分），得分愈 高，表示對組織承諾愈高，反之亦然。

貳貳、貳貳、、信度與效度分析、信度與效度分析信度與效度分析 信度與效度分析 一、建構專家內容效度 （一）蒐集專家審題意見

本研究之問卷「國民小學初任教師工作價值觀量表」、「國民小學初任教 師組織承諾量表」編製完成後，經指導教授引薦，由研究者函請九位兼具教育 理論與實務經驗之專家學者協助填答，針對問卷題目與內容之代表性、意義性、

切題性及語句之流暢性加以檢核鑑定，並建請惠賜修正問卷之寶貴意見，以確 定問卷內容的適當性，學者專家名錄如附錄五。

1.工作價值觀量表

本量表初稿設計共40 題。再依據學者專家提供之修正意見，刪除問卷初稿

「不適合」選項在10%以上者；合適與修正後合適之比例合計未達90%者；同一意 涵之題目太多者。因此，層面一「自我發展」刪除第8題；層面二「工作人際」

刪除第13、17題；層面三「社會肯定」刪除第21題；層面四「組織安全」刪除第 39 題；合計各刪除1題、2 題、1 題、1 題。工作價值觀量表專家內容效度意見 統計表如附錄六。

2.組織承諾量表

本量表初稿共設計30 題，依據學者專家提供之修正意見作適當之文字修正 後，仍保留30題。組織承諾量表專家內容效度意見統計表，如附錄六。

（二）專家內容效度修正結果

專家內容效度經學者專家檢核鑑定、並惠予修正意見後，研究者將「南投縣 國民小學初任教師工作價值觀與組織承諾量表」加以修正整理為：「工作價值觀

量表」，各層面分別保留9、8、8、10 題，四個層面共保留35 題；「組織承諾 量表」，各層面仍然維持10題，三個層面共30 題；本研究之初稿經修正後編製 為預試問卷，預試問卷三個量表共65 題。研究者並將修正前後內容加以整理，

如附錄七

二、信度及效度分析

為瞭解本量表正式問卷內部一致性，在因素分析後，須進行量表各層面與 總量表的信度(reliability)考驗，採用Cronbach α值來考驗各層面和整體內 部的一致性。

本研究使用因素分析來建構問卷的效度，全量表以各分層面分別進行分析，

首先以取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；

KMO）值的大小有否達到.70 以上，來判別量表題項間是否適合進行因素分析，

如KMO 值在.70 以上則以主成份分析法(principal factor analysis)，並以直 接斜交轉軸法(Direct Oblimin)進行斜交轉軸，以抽取各題的因素負荷量。選 題時保留因素特徵值(eigenvalues)大於1以及因素負荷量＞.40 的題目。

三、信度及效度分析程序

本研究於預試問卷編製完成後，於95年7月1日以南投縣13鄉鎮每鄉鎮選擇 3~5位初任教師為預試施測對象，發出預試問卷50份，回收48份，回收率96﹪，

有效問卷46份，有效問卷比率為92%。

上述有效問卷填答資料輸入電腦之後，即以電腦統計套裝軟體SPSS 10.0 中文版進行「項目分析」、「因素分析」及「信度考驗」以建構問卷之信效度。

（一）工作價值觀量表 1.項目分析

採用內部一致性效標分析法加以檢定，將所有受試者在預試問卷的原始分數 加計總分後依高低分排序，在選取最高分與最低分各30%為高分組與低分組，進 行高、低分組在某題得分平均數差異顯著性檢定，分別求出每一題項的決斷值 (critical ratio,簡稱 CR)，做為篩選題目之依據，從中選取顯著水準達.05 且 CR 值在3.0 以上的題目。工作價值觀量表經上述之鑑別度考驗後，第16題、29

題、31題及35題CR值均小於3亦未達顯著水準，而該題與量表總分之相關係數較 低，且經過信度分析後將該題去除後之量表α係數均有明顯的上升現象，因此本 份量表即將第16題、29題、31題及35題予以刪除，如表3-4-1 所示：

表3-4-1 南投縣國民小學初任教師工作價值觀量表之項目分析及信度分析（N＝46）

題目 CR 值 該題與量表總分 之相關

去除該題後之量 表α係數

刪題後之正式量表 題號

1 4.18^＊＊＊ .703^＊＊＊ .9361 1 2 4.72^＊＊＊ .727^＊＊＊ .9357 2 3 5.11^＊＊＊ .723^＊＊＊ .9358 3 4 3.52^＊＊ .709^＊＊＊ .9359 4 5 5.49^＊＊＊ .763^＊＊＊ .9355 5 6 6.68^＊＊＊ .785^＊＊＊ .9351 6 7 4.28^＊＊＊ .597^＊＊＊ .9371 7 8 5.10^＊＊＊ .734^＊＊＊ .9360 8 9 4.41^＊＊＊ .658^＊＊＊ .9366 9 10 2.69^＊＊ .464^＊＊ .9382 10 11 4.59^＊＊＊ .550^＊＊＊ .9375 11 12 3.94^＊＊＊ .539^＊＊＊ .9376 12 13 6.17^＊＊＊ .727^＊＊＊ .9360 13 14 3.63^＊＊ .457^＊＊ .9383 14 15 2.74^＊ .491^＊＊ .9382 15 16 -1.27 -.080 .9445 刪除 17 3.70^＊＊ .632^＊＊＊ .9368 16 18 5.78^＊＊＊ .791^＊＊＊ .9351 17 19 5.93^＊＊＊ .724^＊＊＊ .9357 18 20 3.91^＊＊ .647^＊＊＊ .9367 19 21 4.93^＊＊＊ .798^＊＊＊ .9348 20 22 4.32^＊＊＊ .713^＊＊＊ .9361 21 23 5.24^＊＊＊ .786^＊＊＊ .9352 22 24 4.12^＊＊＊ .736^＊＊＊ .9358 23 25 2.56^＊ .567^＊＊＊ .9374 24 26 5.35^＊＊＊ .713^＊＊＊ .9358 25 27 3.63^＊＊ .426^＊＊ .9409 26 28 2.63^＊ .560^＊＊＊ .9374 27 29 1.13 .280 .9396 刪除 30 3.49^＊＊ .517^＊＊＊ .9379 28 31 0.23 .200 .9403 刪除 32 4.02^＊＊＊ .591^＊＊＊ .9372 29 33 6.23^＊＊＊ .768^＊＊＊ .9353 30 34 3.25^＊＊ .403^＊＊ .9336 31 35 -.89 -.116 .9448 刪除

＊P＜.05 ^＊＊P＜.01 ^＊＊＊P＜.001

2. 因素分析

本研究使用因素分析來建構問卷的效度，全量表以各分層面分別進行分析，

首先以取樣適切性量數（Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；

KMO）值的大小有否達到.70 以上，來判別量表題項間是否適合進行因素分析，

如KMO 值在.70 以上則以主成份分析法(principal factor analysis)，並以直 接斜交轉軸法(Direct Oblimin)進行斜交轉軸，以抽取各題的因素負荷量。選題 時保留因素特徵值(eigenvalues)大於1 以及因素負荷量＞.40 的題目。因此，

第一次分析結果，因素一「自我發展」全部保留；因素二「工作人際」因第16 題的因素負荷量為.177小於.40，因此予以刪除；因素三「社會肯定」全部保留；

因素四「組織安全」因第28題的因素負荷量為.284、第29題的因素負荷量為.317、

第31題的因素負荷量為.160、第35題的因素負荷量為.324均小於.40，

因此因素四刪除第28、29、31和35題。

問卷以刪除後之題目再進行第二次檢視，第二次分析結果，因素一「自我發 展」保留9題；因素二「工作人際」保留7題；因素三 「社會肯定」保留8題；因 素四 「組織安全」保留6題。共刪除第16、28、29、31、35題，共選取30題做為 正式問卷的題目。本量表四個特徵值分別為5.274、3.542、5.269、2.870，如表 3-4-2 所示：

表3-4-2 南投縣國民小學初任教師工作價值觀量表因素分析及信度α係數摘要表

好。因此，本問卷總量表與各層面內部一致性高，信度大致良好。信度分析之結 果，如表3-4-2 所示：

（二）組織承諾量表 1.項目分析

採用內部一致性效標分析法加以檢定，將所有受試者在預試問卷的原始分數 加計總分後依高低分排序，在選取最高分與最低分各30%為高分組與低分組，進 行高、低分組在某題得分平均數差異顯著性檢定，分別求出每一題項的決斷值 (critical ratio,簡稱 CR)，做為篩選題目之依據，從中選取顯著水準達.05 且 CR 值在3.0 以上的題目。工作價值觀量表經上述之鑑別度考驗後，第9題、10 題及30題CR值均小於3亦未達顯著水準，而該題與量表總分之相關係數較低，且

採用內部一致性效標分析法加以檢定，將所有受試者在預試問卷的原始分數 加計總分後依高低分排序，在選取最高分與最低分各30%為高分組與低分組，進 行高、低分組在某題得分平均數差異顯著性檢定，分別求出每一題項的決斷值 (critical ratio,簡稱 CR)，做為篩選題目之依據，從中選取顯著水準達.05 且 CR 值在3.0 以上的題目。工作價值觀量表經上述之鑑別度考驗後，第9題、10 題及30題CR值均小於3亦未達顯著水準，而該題與量表總分之相關係數較低，且