想像思考的相關評量方式

對於想像力研究社群而言，如何發展出客觀評量想像力的工具，一直以來便 是一項艱鉅的挑戰。其問題的核心乃在於有關想像力研究之文獻甚少，過去建構 的創造力理論相當的多，然而，過去對於想像力機制的研究則較為鮮少 (邱發忠 等人，2011)。準此之故，研究者認為實有必要針對想像力的測評方式進行探究，

且根據前述想像力定義與相關探討可知，根據前述文獻分析可知，想像思考的結 果同時具有創造性及想像獨有的特性，且想像力與創造力關係十分密切，其測驗 方式也多半與擴散性思考測驗相關，因此，本節擬針對「想像思考測驗的現況」、

「擴散性思考、測量指標及相關作業」與「想像思考的測量」進行探討與評述。

壹、想像思考測驗的現況

想像力的相關研究與測量一直要到 1990 年代才逐漸受到重視與探討。其時，

Finke 等人 (1992)，提出創造性認知 (creative cognition) 一詞，並指出與創造性 認知範疇最具關聯的領域包含：想像 (imagery )、概念形成 (concept formation)、

分類 (categorization)、記憶 (memory) 以及問題解決 (problem solving) 等(陳學 志、洪素蘋、許禕芳、邱皓政、關秉寅、詹志禹，2009 )。在想像的範疇上，Finke 等人（1992）更提出「結構化想像」（structured imagination）的概念，認為個體 的想像機制可藉由內在認知運作所反應出來的具體行為，進行想像能力的測量。

至於內在認知歷程的運作如何測量？研究者檢索目前國外在想像認知方面 的評量工具，發現多數研究者傾向採用作業設計探究影響想像的歷程運作，這類 型研究主要以 Ward 以及其同僚所進行的系列研究為主（Ward, 1994; Ward, Patterson & Sifonis, 2004; Ward & Wickes, 2009）。例如「Ward ( 1994 ) 的動物作 業 ( the Ward “animal task” )」及 Finke (1990)「創造想像作業 (the Creative Imagery Task)」；另外，也有研究者嘗試以心理計量方式量測個體的想像力，例 如，「創造想像力測驗（TCI）」、「行動和動作創造思考測驗（TCAM）」，

以下茲將上述二類想像力測量內容略述如下：

一、作業設計式的想像力測量

此類測量的目的主要探究影響想像的認知運作因素為何？例如：為了考驗類 別範式（category exemplars）、基模（schemas）、心智模型（mental model）以及 外在限制對受試者進行一項想像作業時的影響 (Ward, 1994)。在這類實驗中，以 Ward (1994) 動物作業 ( the Ward “Animal Task” ) 最為有名，此作業的目的是要 評估人們所畫的動物脫離一般動物既存的基模有多遠，例如:具有某些基本特 色，像是形式的左右對稱、出現一般的附屬物和感官器官等等。一個人越能想像 動物沒有左右對稱的形式、缺少地球上多數動物固有的附屬物以及感官器官，更 甚者，具有地球上多數動物找不到的不尋常特徵，其概念擴張能力越佳 (Abraham,

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Windmann, Daum, & Güntürkün, 2005)。

此作業的指導語為：「想像你來到與地球差異甚大的銀河系的一個星球，在 那裡你發現了一隻動物，而那隻動物與地球的動物完全不同。請把這隻動物畫在 下面，並請標出各部位的名稱。」在作業的計分上區分為五個部分，分別為：1.

不對稱性；2. 缺主要肢體；3. 缺主要感覺器官；4. 異常的肢體；5. 異常的感覺 器官。只要參與者畫出的動物符合以上指標，則計1分，計算創造想像的分數為 以上各指標的加總，最高分為5分(邱發忠, 2011 )。

而 Finke（1990）所設計作業--創造想像作業 ( the Creative Imagery Task )，

則要求受試者從 15 個圖形（如曲線、三角錐、圓柱體、勾狀物等）任意選取三 個圖形 (如圖 2-4)，並要求組合成某一類別，（如：傢俱、個人用品、交通工具、

家電、科學儀器、器具及用品、玩具或遊戲、武器）的物品，而所想像的必須是 現存世界上所沒有的東西，藉此激發受試者的想像空間（Finke et al., 1992）。

圖 2-4 創造想像作業使用之刺激物

資料來源: Finke, R. A. (1990). Creative imagery: Discoveries and inventions in visualization. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

然而可惜的是，這類型的研究並不在意想像能力的評估，儘管其研究中對受 試者想像後的產品進行評定，但所評量的核心僅著重在印證想像力的某項認知特

性。Ward 動物作業的評量核心是受試者概念擴張的表現，Ward 認為概念擴張 是創造性思考的一個核心特色，對於形成新奇構想特別重要，然而其計分設計，

卻顯得過於簡化，無法涵蓋想像思考的全部範圍。而 Finke 創造想像作業則根 據受試者產生抽象想像的鮮活程度，就其原創性 (或此物有多不尋常)和實用性 (或此物多有功能) 來評斷此想像物，這樣看來，此種評定方式似乎與創造力構 念無法有所區隔。再者，其評量核心雖然著重在區分創造想像的構念，認為想要 能夠創造出不尋常或新奇的某物，個人必須從已知的事物中脫離。因此，源於過 去經驗的先備知識和期待，成為是否具備原創能力的關鍵因素(Abraham et al., 2005)，但就其評量方式而言，卻不免落入評定過於主觀的疑慮。

二、心理計量方式的想像力測量

在創造性想像的評測方面，應屬想像創造測驗（TCI）最為知名 (梁朝雲、

許育齡、劉育東、李元榮，2010 )，該測驗係由 Kujawski 編製(Karwowski, 2008)，

其測驗內容主要係由四條直線、四個半圓形、四個點以及四條彎曲的線段等16 個成分所組成 (見圖 2-5 所示)。受試者被要求利用所提供的素材（可以全部使 用或是僅使用部分，但是不可使用所提供的素材以外的物件），盡可能畫出其所 想像但是目前並未看過的物件，所繪製的成品可以是新的發明或是用具。依據受 試者的反應可進行流暢性、獨創性以及變通性的評分（Karwowski, 2008）。

圖 2-5 想像力測驗圖

資料來源：Karwowski, M. (2008). Measuring creativity using the Test of Creative Imagination (TCI). Part 1.Presentation of a new instrument to measure creative

potential. New Educational Review, 14, 44-53.

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而張世彗 ( 2006 ) 所修訂的行動和動作創造思考測驗 （Thinking Creatively in Action and Movement, TCAM）是早期 Torrance ( 1981 ) 根據意念流暢的概念 所編製的測驗，也被使用做為評估個體想像能力的工具（如 Zachopoulou, Trevlas, & Konstadinidou, 2006）。該測驗作答方式除了可以口語表達外，也可以 用動作或運動呈現，因此特別適用於幼兒。此測驗以個別施測的方式進行，測驗

缺點 ^{獨創力為主觀性}

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像思考的認知特性，訂定適當之測量指標，編製一想像思考測驗工具，作為想像 力教育工作者評鑑其教學成效之有效評量工具。

貳、擴散性思考、測量指標及相關作業

擴散思考雖不等同於創造力，但被視為創造力的潛能或創造思考的主要歷 程，可用來預測創造性成果或表現。而想像力與創造力雖然都仰賴擴散思考，但 是，其間仍然存在一些差異，擴散性思考測驗雖然與創造力有關 (Runco,1985 )，

並可做為創造力潛能的預測指標，其部分測驗與評分形式的限制卻一直深受部分 學者抨擊 (陳學志等，2009 )，且其是否能真正評估個體創造力目前仍有許多爭 議。而想像力測驗也面臨同樣問題，或許某些擴散思考測驗或創造力測驗的指標 確實能反應出個體想像能力的某些面向，但我們不該將想像力測驗等同於創造力 測驗或擴散性思考測驗。

Mumford（2001）認為，擴散性思考或點子作業是開放性的問題，目的是評 估及產生多種替代解決方法的可能。這些作業表現可分成四種不同但有關的指 標：分別為流暢力 (fluency)、變通力 (flexibility)、獨創力 (originality) 與精進力 (elaboration) （Guilford, 1967; Torrance, 1966）。其中，「流暢力」係指個體產 生大量點子的能力 (包含文字、意念、連結及表達的流暢力)；「變通力」係指 個體產生許多種類的點子，以及從不同角度看事物的能力，例如，磚塊的不尋常 用途（Lamm & Trommsdorff, 1973），相較於只想到使用磚塊來建造房屋者，若 受試者還可以想到用來作為樂器和武器，則其變通力較高；「獨創力」係指個體 產生不尋常構想或點子的能力，反映的是個體能以新方法來解決問題或情境，較 少依賴常規或習慣性思維；精進力則指個體發展點子、修飾點子、產生許多細節 並描繪點子的能力 (陳學志等，2009)。需要特別說明的是，獨創力與變通力是 不同的，有人只在同類別產生獨創力相當高的點子，而有人卻在數個不同概念類 別產生普通點子。獨創力也不同於流暢力，有些人可能只產生兩個點子，但是卻

富獨創力，而有些人可能產生20多種點子，但是實際上都是非常普通的點子（徐 芝君，2009）。換言之，流暢力和獨創力可能有關，如量變造成質變（Diehl & Stroebe, 1987; Osborn, 1953），但不必然一定要有相關。例如，產生大量的方案來解決問 題，方案本身不見得是新穎或獨見的（Förster, Friedman, & Liberman, 2004）。

擴散性思考作業如「不尋常用途測驗」（Unusual Uses Test），參與者必須 儘可能想出一般物品（如磚塊）的多種用途，經分析計分得到上述三種指標，指

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多細節並描繪點子的能力，其所強調的概念是指在原有的元素之外增加細節的能 力，而想像的鮮明性則著重在想像意象的鮮活程度，亦即，個體將想像結果更完 整或更精緻化呈現的能力，因此，如果一個人能夠在想像的細節上有更清楚、更 鮮明的表達的話，表示個體的想像是更清晰的，而不是一個模糊的印象。由此可 知，此二者在意涵上並不相同。

歸納上述，想像的主要認知特性包含流暢、變通、鮮明與超越現實性，研究 者認為從測量的觀點來看，可以界定其測量指標應包含「流暢力」、「變通力」、

「超越現實力」及「鮮明力」。

叁、想像思考的測量

想像力運用各種認知思考作用而形成想像產物，其想像產品可能符合某些 重要的性質，而研究者認為這些特性可做為測量個體想像思考能力的指標。由於 本研究之想像思考，係指「創造性想像」，亦即想像思考的結果同時具有創造性 (流暢力、變通力) 及想像獨有的特性 (超越現實力、鮮明力)。準此，研究者歸 納出想像思考的成分因素，包含創造想像的流暢力、變通力，以及想像思考獨有 的鮮明性與超越現實特性（如圖 2-6），以下分述之：

圖 2-6 想像思考認知因素架構圖

(1) 流暢性

想像經由擴散思考，進行概念延伸、遠距連結與知識節點的低抑制作用因而 流暢力

想像思考

變通力 鮮明力

變通力 鮮明力