第一章 緒論
本研究之目的在於發展適用於高中生之想像思考評量工具，俾做為評估高 中、職學生想像認知能力發展之參考。本章共分兩節，第一節為研究動機，第二 節為研究目的與待答問題。
第一節 研究動機
「想像力遠比知識更來得重要，因為知識有限，而想像力則無限概括世界 的一切，不僅啟動文明進步，更是社會進化改革的源泉。」
Albert Einstein (何子樂，2003) 壹、想像力教育的重要性
由於全球快速變遷，人們必須要有豐富的想像力和創造力，才能面對未來的 各種問題與挑戰。許多研究者和實務者皆認為創造力 (creativity) 為各項工作領 域的核心能力 (Chermahini & Hommel, 2010; Shalley, Zhou, & Oldham, 2004)，而 想像力 (imagination) 為創造發明的根本 (White, 1990)。因為想像力扮演著創造 活動的催化劑，因此，其為文化和科學生活演化的必要動力 (Lindqvist, 2003)。
調查發現，89％的人認為想像力思考 (imaginative thinking) 對於 21 世紀全 球化的經濟創新的成功具有關鍵性的影響，因此，各國均努力推動想像力培育的 計畫 (Imagine Nation, 2008)。例如：英國的創意伙伴（Creative Partnership）計畫，
該計畫認為在 21 世紀成功所必備的九項技能之一即為想像力與創意。為培育這 些技能，該計畫期望教師有能力重新詮釋課程，也負責尋找伙伴學校、連結伙伴 學校、提供良師典範、監控品質、排除障礙、並為伙伴學校尋找創意代理人
（creative agent）(詹志禹、陳玉樺，2011)。此外，美國 MIT 所推行系列的 CMS 計畫 （Comparative Media Studies Program），其目的在培育孩童擁有適應未來環 境與應變的能力。透過團隊互動合作過程中，習得適應未來需求的能力，並且激 發想像以增進創造性思維。而加拿大 Simon Fraser 大學的教育學院則於 2001 年
成立想像力教育研究中心（Imaginative Education Research Group, IERG），該機 構成立宗旨在於推行想像力促進方案並融入教師課程教學中 (邱發忠、陳學志、
林耀南，2011)，激發學生對學習內容的情感投入與想像力，以達到深度學習以 便擁有面對未來世界挑戰的能力。他們認為「想像力教育」就是讓老師在教學時 發揮想像力，也讓學生在學習時發揮想像力，這樣可以促使課程中的知識變得更 鮮活、生動而且有意義，因而提升教育成效（Simon Fraser University）(賴美辰，
2011)。Gharabaghi (2008）則認為可以透過想像以創造出更適切的方案來解決所 面對的問題，或在以科技導向的環境下具體實踐想像力於設計歷程中（Hansen &
Kozel, 2007）。由此可見，世界各國正積極透過多元的教育方式，為提升學習者
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單一正確的定義方式 (Finke, Ward, & Smith, 1992)，而且有關想像力機制的研究 之文獻甚少，實有必要針對想像力的機制和評量進行探究 (邱發忠等人，2011)。
因此，研究者檢視目前想像力評量研究的情形，發現不論是國內或國外，想 像力的測驗工具均嚴重不足。以國外而言，在想像認知方面的評量工具，多數研 究者傾向採用任務設計進行探究影響想像的歷程運作，這類型研究主要以 Ward 以及其同僚所進行的系列研究為主（Ward, 1994; Ward, Patterson & Sifonis, 2004;
Ward & Wickes, 2009）。例如「Ward (1994) 動物作業 ( the Ward “animal task”)」
及 Finke ( 1990 )「創造想像作業 (the Creative Imagery Task)」；另外，也有研究 者嘗試以心理計量方式量測個體的想像力，例如，「創造想像力測驗（Test of Creative Imagination, TCI）」(Karwowski, 2008)、「行動和動作創造思考測驗
（TCAM）」（張世彗修訂，2006）。但此二類的評量工具多僅限於評估想像力 驗（Imagination Test of Concept Combination, ITCC）」、陳繼成 (2011) 編製之設 計類科大學生想像力測驗、「促發想像之環境因素的評測工具」(梁朝雲、許育齡、
第二節 研究目的與待答問題
壹、 研究目的
綜合以上所述，本研究的研究目的如下：
一、編製想像思考測驗。
二、檢驗想像思考測驗的信、效度。
貳、 待答問題
依據以上研究目的，臚列待答問題如下：
一、想像思考測驗的內涵與評量方法為何？
二、想像思考測驗的評量規準為何？
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