壹、態度之涵義
態度（attitude），是一種透過經驗組織而呈現的一種心理和神經的準 備狀態（Allport,1935）。態度的字義意涵則具有合適（fitness）以及使適 應（Adaptedness）之意（Pettv et al,1981）。
張春興（1998）認為態度中含有情感與認知兩種成分，故而在對人對 事的表現上也有積極的態度（他認為是對的，他喜歡，故而支持）與消極的態 度（他認為是錯的、他不喜歡，故而不支持）的分別。張春興對於態度的釋義 如下（1889）：
一、 係指個體對人、對事、對週遭世界所持有的一種具有一致性與持 久性的傾向；此傾向可由個體外顯行為（behavior）去推測，但態 度的內涵卻不單只限於外顯行為，尚包括情感（affection）與認知
（Cognition）。
二、 態度必有其對象，態度的對象可為具體的人、事、物，也可為抽 象的觀念。
三、 態度具有類化的傾向，對某一單獨對象持正面態度者，對同類對 象也傾向持正向態度。
四、 態度的形成與文化傳統、家庭環境、學校教育等因素有關。
洪蘭（2001）認為態度是社會化的產物，一個人對某些事物、情境 和他人如何反應，頗受他人影響，所以如果知道一個人對某修事物有怎 樣的態度，就能預測其反應如何。近代心理學家認為態度是一種穩度的 新制狀態，代表對一些理念、物體或人的看法。
周文欽、賴保禎、歐滄和（2003）認為態度是個人對其生活環境中 的問題、政策、團體的看法或意見，一個人對某些事務的好惡，是由於
53
制約學習所促成的，如俗語說：｢一朝被蛇咬，十年怕井繩｣，這就是制 約學習的結果。
金武昌（2004）狹義的態度是指內蘊的心理歷程，廣義的態度除了包 含心理歷程外，也包含外顯行為。其包含以下概念：
一、 態度是一種行為趨向。
二、 態度必須有對象，可能包含人、事、物。
三、 態度具有一致性與持久性。
四、 態度是有組織的，組成份包含認知、情感、行為。
由上述可知態度具有測量性、學習性與改變性，並具有一致性與持久 性的特徵，屬於一種內在的心理傾向，其內涵可分成認知、情感與行為（邱 佳椿，2003），並且是透過後天學習而得的，社會化的結果。學習態度或 是則是有關學生學習方面所抱持的態度（金清文，2002）。心理學家認為 學習態度容易受到外在環境的影響。
金武昌（2004）認為態度具有以下特質：
一、態度的產生有其對象，對象包括人、事、物。
二、態度是一種具有持久性、習慣性、一致性與屬於個體組織的內在 心理反應。
三、態度是一種內在的結構，不能直接觀察，必須藉著個人外顯行為 而推知。
四、態度是一種行為傾向，會導向偏好反應，可以經由心理測驗加以 量化了解的。
五、態度是在社會情境中經驗累積逐步學習形成，是社會化的結果，
在適當的條件下亦可能有所改變。
54
六、態度是一種信念的組織體系，包括認知、情感與意向。
心理學家認為態度有三個成分：情感、認知與行為，態度更是由學習 中所獲得，個人對於週遭的人事物，憑其認知及好惡所表現出一種相當持 久的行為傾向。學者認為其構成成分有下列三種（王文科，1991﹔張春興，
1998﹔Katz & Scotland,1959）：
一、 認知成分：與表達情境和態度對象之間的關係概念和命題 有關，及個人對事務的看法和了解。
二、 情感成分：它與伴隨命題或概念的情緒有關，即個人對主 題（人、事、物）的好惡程度。
三、 行為傾向成分：它與行為的預先安排或準備有關，及個人 對主題或刺激發動某種反應的行為傾向。
態度的三種成分間關係環環相扣，Rosenberg & Hovland（1960）提出
「態度概念圖解」，可明確看出三者間的關係，如圖 2-3-1 所示：
貳、學習態度的內涵與相關研究
學習態度，顧名思義就是有關學習方面的認知、行為與情感。國外學 者 Rzzi（1984）認為態度是決定個體思想的動力，也是個體表現外在行為 的先期指標，學生的學習態度會影響學生的學習行為。國內學者對學習態 度所下的定義，如表 2-3-1 所示。而針對學習態度影響因素的相關研究，
則表列於表 2-3-2。
55
圖 2-3-1 態度概念圖解
（資料來源：潘詩婷，2002）
刺激（Stimulus）
個人、情境、社會問題、
社會團體及其他態度對象
態度
（attitude）
行為
（behavior）
認知
（cognition）
情感
（affect）
外顯行動有關行為 的語言表現
知覺反應信念 的語言表現
交感神經反應情感 的語言表現
56
表 2-5-1 研究者對學習態度所下定義彙整表 研究者
（發表年代）
學習態度之定義
王福林（1990） 學習態度是學習活動上的一種心理準備，基於後天的學 習，使學習者具有一致性與持久性。
秦夢群（1992） 學習態度可分為「對課業的學習態度」指的是學生的學 習動機與興趣，另一個則是「對學習環境的態度」，指 學生對於老師執教的態度、同學間的人際關係的看法。
鄭增財（1995） 國中技藝班學生的學習態度包括有：對接受技藝教育的 態度、對技藝課程的態度、對於教師的態度、對於技藝 教育學習環境的態度、對繼續就讀延教班的態度。
王志永（1997） 學習態度包括學習動機、學習方法、學習習慣、運用與 創新。
官淑如（1997） 學習態度包括對學校教學的態度、對學校環境的態度、
學習動機、讀書習慣、讀書策略。
吳瓊汝（1998） 學習態度就是對學校課業的態度、終身學習態度。
臧俊維（2000） 學習態度就是學習方法、學習計畫與學習習慣、學習過 程。
劉燕饒（2001） 學習態度為學習認知、學習態度情感、學習態度意向、
多元入學考試、學校課程態度。
57
研究者
（發表年代）
學習態度之定義
金清文（2002） 學習態度可由態度的三成分來說明：情感的成分包含喜 歡或不喜歡的情感，認知成分包含對於學習的信念，行 為成分包含引導學習行為的方向。學習態度為學習方 法、學習動機、學習習慣以及準備考試等內涵。
秦夢群（2002） 學習態度係指學生在環境的影響下，對所學事物的內容 持正向或負向的評價。
金武昌（2004） 學習態度係指對於學習所抱持的一種持續且一致的看 法或傾向。也是一種心理準備狀態，能只是學生學習方 向，且是基於後天經驗學習得的，具有一致性或持久性。
王福林（1990） 學習態度是可以改變的，其形成與改變，與個人所在的 學習環境（包括教師、同學、教材、家庭社經地位背景、
文化背景及學校環境）有密切關係。
賴葆禎（1993） 其所編制的「學習態度測驗」量表，將影響學習態度 的因素分為八大項目：
1.學習方法。2.學習計畫。3.學習習慣。4.學習環境。5.
學習慾望。6.學習過程。7.準備考試。8.考試技巧。
潘詩婷
（2002）
學生對於學習英文的學習態度受到性別、學校以及家庭 社經地位有相關存在。
研究者參酌文獻整理
58
至於學習態度的範圍十分廣泛，賴保禎（1976）認為學習態度應包含 以下三種類別：
一、 學習方法與技巧：包括學習方法、學習計畫、準備考試及考試 技巧。
二、 學習習慣：包括學習過程。
三、 學習動機：包括學習慾望。
張新仁（1982）認為學習態度是後天環境塑造的，是現象而非本質，
因此具有可變性，學校教育可透過適當的輔導措施，培養學生積極的 學習態度。
由表 2-5-1 中得知，學習態度為學生對於學習活動上的認知、行為與 情感，至於學習態度的範疇，可以歸納為下列幾個向度：
一、對於人的態度：教師、學校行政人員、同儕。
二、對於課程設計的態度。
三、對於學習環境的態度。
四、個人的動機。
五、個人不同背景所抱持的不同態度。
六、學習方法與習慣。
七、對課業學習的態度。
八、學習興趣。
九、準備考試的態度。
成人學生的學習態度，討論社區大學學生學習態度的研究甚少，由 文獻中只發現研究者張春鴻（2003）在其「高級進修學校成人學生學習 態度之研究」中，探討八所高級進修學校成人學生有效樣本共 595 人，
其研究結果發現：高級進修學校成人學生具有正向的學習態度。高級進
59
修學校成人學生學習態度影響因素，主要為個人變項與學校變項。其中 在個人因素方面，高級進修學校成人學生的學習態度因性別、年齡，目 前工作狀況、就讀科別的滿意狀況之不同而有差異。在家庭因素方面，
高級進修學校成人學生的學習態度不因家長之教育程度、家長之職業不 同而有差異。在學校因素方面，高級進修學校成人學生的學習態度因就 讀年級別、就讀科別及就讀公、私立別之不同而有差異，而不因學校所 在地之不同而有差異。
經由以上文獻的歸納得知，學習態度為學習者對於學習相關人、事 物的看法，因本研究目的在探究社區大學學員學習態度之分析，且因社 區大學場地多半以借用社區內之高中職為上課場地，在場地固定的情況 之下，學員對場地的態度就不是那麼地重要。據此，研究者將學習態度 的面向只考慮對人與事的態度，並歸納成以下三類：
1.自我之學習態度。
2.對課程的學習態度。
3.對教師的學習態度。
60