第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本研究之研究工具為研究者自編之「台北縣市社區大學學員學習動機 與學習態度之研究」問卷，問卷編制依據本研究之研究目的與文獻分析之 結果，並參酌相關之研究問卷編製成初稿，並經過專家效度與預試等過 程，修訂為正式問卷。茲將本研究所進行之專家內容效度、預試問卷以及 正式問卷之內函說明如下：
壹、專家效度問卷
研究者依據文獻分析之結果，並參酌相關研究之問卷編制而成「台北 縣市社區大學學員學習動機與學習態度之研究」專家效度問卷（詳見附 錄）。並委請教育學者專家與研究者指導教授（名單請見附錄二），針對問 卷之架構、內涵與文字語意等部份提供意見，以作為問卷修正之參考。
專家效度問卷回收經過整理後，就學者專家所建議，刪除不適當的題 目，並修正語意不清之題目，共刪除 5 題。研究者並將題目重新編排、
分類與配置，始成為預試問卷（見附錄三）。預試問卷題目結構第一部分 為基本資料，第二部份為學習動機之調查，此部分有六個向度，分別「求 知興趣」、「職業拓展」、「逃避或紓壓」、「增進人際技巧」、「充實心靈生活」
以及「滿足家庭需求」。第三部份為學習態度之調查，共 21 題，主要分為 調查學員關於三個向度的學習態度，分別是：「對課程的學習態度」、「對 敎材教法的態度」以及「對教師的態度」。
貳、預試問卷
問卷修正完成後，研究者採立意取樣方式，選定林口社區大學作本 研究預試之對象。研究問卷針對林口社區大學九十六學年度第二學期有 選修社大課程之學員共計 100 人進行預試，針對問卷題目之可理解性與
66
可讀性進行意見徵詢，回收後將凝聚共識，剔除題意不清以及不適當的 題目後，修正後成為正式問卷。
預試問卷回收後，研究者進行選題與信度分析。本研究以內部一致性 效標分析與相關分析法作為篩選題目的依據，後續則以 Cronbach α係數 分析考驗其信度。以下就問卷依內部一致性、相關分析以及α信度分析說 明如下：
ㄧ、內部一致性分析
內部一致性可求出各題項的決斷值（critical ratio, 簡稱 CR），當 CR 值大，且 p＜.05 時，即表示該題具有鑑別力，能鑑別不同受試者的反應 程度。
研究者將預試受試者再問卷中的得分總和依分數高低排列，並選取總 分高的 25%為高分組，傯分最低的 25%為低分組，再以 t 檢定逐題進行高、
低分組之平均分數差異比較，以求出 C.R.值。並將 t 值未達顯著水準（p
＜.01）的題目予以刪除。
經過高低分組題項之 t 考驗後，本研究問卷中的題組，均達顯著差異，
是以題數全數保留。各分向度之α信度與 C.R.值，請見表 3-4-1。
分向度 α信度
求知興趣 .92 職業拓展 .98 逃避或紓壓 .98 增進人際技巧 .97 充實生活心靈 .91 滿足家庭需求 .93 學習態度 .98
67
表 3-4-1 本研究預試問卷信度分析 題號 決斷值(CR) 試題與總分的相
關性（r 值）
刪題與否 刪題後之 α信度
1 72.54 .74 否 .99
2 75.14 .72 否 .99
3 70.57 .75 否 .99
4 66.40 .75 否 .99
5 46.08 .43 否 .99
6 50.67 .83 否 .99
7 45.05 .84 否 .99
8 37.60 .82 否 .99
9 38.73 .86 否 .99
10 38.29 .85 否 .99
11 36.26 .85 否 .99
12 46.82 .84 否 .99
13 41.67 .86 否 .99
14 43.578 .83 否 .99
15 46.74 .86 否 .99
16 41.48 .84 否 .99
17 52.27 .89 否 .99
18 54.86 .86 否 .99
19 44.43 .88 否 .99
20 48.58 .89 否 .99
21 52.97 .82 否 .99
22 60.14 .79 否 .99
23 37.70 .70 否 .99
24 62.60 .78 否 .99
25 51.78 .80 否 .99
26 47.27 .63 否 .99
27 36.55 .85 否 .99
28 34.79 .89 否 .99
29 40.47 .67 否 .99
30 37.02 .88 否 .99
68
題號 決斷值(CR) 試題與總分的相 關性（r 值）
刪題與否 刪題後之 α信度
31 37.09 .79 否 .99
32 38.64 .86 否 .99
33 71.03 .74 否 .99
34 75.27 .69 否 .99
35 63.92 .62 否 .99
36 66.14 .79 否 .99
37 55.62 .69 否 .99
38 66.61 .80 否 .99
39 63.30 .82 否 .99
40 62.09 .80 否 .99
41 53.49 .75 否 .99
42 65.44 .78 否 .99
43 47.70 .61 否 .99
44 62.54 .76 否 .99
45 63.92 .76 否 .99
46 63.81 .76 否 .99
47 64.92 .76 否 .99
48 59.66 .77 否 .99
49 55.08 .68 否 .99
50 59.35 .78 否 .99
51 63.66 .71 否 .99
52 61.66 .77 否 .99
53 77.13 .65 否 .99
54 73.04 .70 否 .99
Total α值=0.99
二、相關分析
本研究以 Pearson 積差相關作為各題與量表總分之相關性考驗。當相 關系數較低時，表示該題未能區分受試者反應的程度，也就是該題沒有鑑 別力，應予刪題。本研究以各題之積差相關值 r 小於.30 作為刪題之依據。
表 3-4-1 本研究預試問卷信度分析（續）
69
本研究量表經 Pearson 積差相關後，各題 r 值均大於.30，是以題數全數保 留。各題項之 r 值，請見表 3-4-1 所示。
三、Cronbach α係數分析
Cronbach α係數主要作為內部一致性檢驗，並檢測受試者回答問題 時是否具有一致性。Cronbach α係數愈高，表示題目之間具有愈高的內 部一致性。吳明隆（2003）認為，依份優良的教育測驗至少應具有.80 以 上的信度值，該量表才具有使用的教育價值。
本研究經過 SPSS 10.0 版套裝軟體分析之後顯示，本研究量表整體之 Cronbach α係數為.9234，可見量表之信度頗高。本量表整體之α值，請 見表 3-4-1 所示。
参、正式問卷
依據專家效度問卷與信度考驗後，再與指導教授討論後，研擬出正式 問卷（見附錄四）。茲說明正式問卷架構如下：
ㄧ、個人基本資料
此為本問卷之自變項項目，本研究希望從不同的基本資料樣本中，探 討其間之差異，在問卷設計上，本研究選定下述六種基本資料：
（ㄧ）性別：共有「男」、「女」有兩個選項。
（二）職業：共有「商」、「工」、「公」、「教」、「軍」、「自由」、「服務業」、 「家庭管理」、「無」以及「其他」等十個選項。
（三）年齡：共有「20 歲(含)以下」、「21-30 歲」、「31-40 歲」、「41-50 歲」
以及「51 歲以上」等五個選項。
（四）學歷：共有「國中(含)以下」、「高中職」、「專科」、「大學」以及「研 究所」等五個選項。
70
（五）選修課程屬性：共有「學術性課程」、「社團活動課程」以及「生活 藝能課程」等三個選項。
（六）個人月收入：共有「無」、「未滿二萬元」、「二萬以上未滿三萬」、「三 萬以上未滿四萬」、「四萬以上未滿五萬」、以及「五萬以上」等六個 選項。
二、學員參與社區大學之動機調查
此部份之問卷問題，在於了解學員參與社區大學課程之「學習動機」， 由於本研究之問卷題目屬封閉式問卷題型，是以研究者依據文獻分析所得 知結果，將學習動機又分為六個分項目共 30 題。茲將學習動機各向度之 題目內涵如表 3-4-2 及 3-4-3 所示：
表 3-4-2 學習動機各向度一覽表
向度 題數
求知興趣 1~5 職業拓展 6~11 逃避或紓壓 12~15 增進人際技巧 16~20 充實生活與心靈 21~26 滿足家庭需求 27~30
71
表 3-4-3 學習動機各向度之題目內涵 向度 題目內容
我來社區大學是爲滿足求知慾 我來社區大學是為了學習新知識 我來社區大學是為了增廣見聞 我來社區大學是為了滿足心靈需求 求知興趣
我來社區大學是為了多學一種知識或技能 我來社區大學是為了能在專業上更精進 我來社區大學是為了工作需要學習一技之長 我來社區大學是為了將來容易找工作
我來社區大學是為了轉換生涯跑道 我來社區大學是為了提高工作地位 職業拓展
我來社區大學是為了工作上能加薪 我來社區大學是為了抒解工作壓力 我來社區大學是為了克服生活上的挫折 我來社區大學是為了排遣寂寞。
逃避或紓壓
我來社區大學是為了生活上有所寄託 我來社區大學是為了忘記不愉快的心情 我來社區大學是為了擴展社交圈
我來社區大學是為了能認識不同的人 我來社區大學為了學習如何與家人相處 增進人際技
巧
我來社區大學是為了增進溝通技巧
我來社區大學是為了能與親朋分享共同的興趣 我來社區大學是使生活更有目的
充實生活與 心靈
我來社區大學是為了有事總比沒事好 我來社區大學是為了提昇自我能力
72
我來社區大學是為了滿足自己的成就感 我來社區大學是為了怡情養性
我來社區大學是為了趕流行
我來社區大學是為了彌補教育程度上的不足 我來社區大學是為了使家庭生活更充實 我來社區大學是因為滿足家人的要求 我來社區大學是為家庭未來改變作準備 滿足家庭需
求
我來社區大學是為了趕上其他家人的知識程度
三、學習態度調查
此部份之題目在於探究填答者在選修設大課程後，所抱持的學習態度 為何？藉以了解受試者的學習態度趨向。此部份之題目共有 21 題，又細 分為「自我態度」（第一、四、五、八題）、「對課程的態度」（二、三、六、
七、九、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六、十七、十八、十九 題）以及「對老師的態度」（二十、二十一題）三個向度。
茲說明學習態度各向度之題目內涵，如表 3-4-4 所示：
四、問卷填答與記分方式
本研究採問卷調查法進行訪查，問卷之形式採封閉式問題（close ended questions），以固定選項問題，應答者只要從這些題目中，作「非常 不同意」、「不同意」、「同意」以及「非常不同意」等四種選項，選出一項 合乎自己看法之選項。填答者受既定答案的限制，只能從中進行選擇。
為使語法有變化，提議敘述採正反兩項題目。且未避免填答者有「偏 於中央選項」之區，本量表採 Likert 四點量表之形式，記分方式如下：「非 常同意」給四分、「同意」給三分、「不同意」給兩分、「非常不同意」給 ㄧ分，反向題部分的記分方式則相反，「非常同意」給ㄧ分、「同意」給二
73
分、「不同意」給三分、「非常不同意」給四分。
表 3-4-4 學習態度各向度之題目內涵
向度 題目內容
我常會期待上這一門課
我會運用老師所說的方式複習 我會主動與同學ㄧ起討論與切磋 我會尋找方法解決問題
這一門課讓我學得很有興趣
這一門課讓我學到的東西愈來愈多 學習這一門課很有成就感
這一門課很實用
這一門課讓我知道社會中更多現象 這一門課讓我增進自信心
這一門課讓我增進職業技能
這一門課讓我增進溝通與語言技巧 這一門課讓我覺得無聊
這一門課讓我覺得浪費時間 這一門課讓我覺得毫無意義 這一門課讓我覺得緊張 這一門課讓我心不在焉
這一門課讓我覺得與日後生活無關 這一門課讓我覺得沒興趣
這一門課讓我覺得老師很認真 不喜歡這一門老師的教學方式
74