第四節 成人參與學習動機之探討
本研究之對象為社區大學之學員，參與者為非正規教育之成人，是以 本節將探討成人參與學習動機之相關理論與研究，以了解社區大學城人參 與學習之意願，以作為編制研究調查工具之依據。以下就學習動機之意 義、學習動機之理論以及成人學習動機取向之內涵分述於各段落。
壹、學習動機之意涵探討
任何學習活動皆有其學習動機，黃富順（2002）認為動機是引發個體 活動，維持已引起的活動，並促使動朝向某ㄧ目標進行的內在歷程。學習 動機有不同的種類、強度、目標和方向，簡言之，動機是指何因素使得你 會做這件事、繼續做下去和決定你試圖往哪個方向做（王明傑、陳玉玲譯，
2002）。梁麗珍、賴靜惠（2003）指出，有了學習動機，學習者會積極學 習如何運用資源管理策略來經營時間、尋求協助，會運用自己以學到的任 之策略建構知識，運用後設認知做學習調整。就上述而論，不同的學習對 象會有不同的學習動機，就成人參與學習動機而言，學習動機是引起成人 參與、維持學習的活動並續使行為朝向其學習目標的一種心路歷程。
陳素蓮（2005）表示，動機是一種行為趨動能量，它潛隱在內心裡的 能量會被激發，驅使個人為彌平失衡情況，而引發行動。當此激發出的能 量轉化為學習意念及學習動力，引導個體決定參與學習，且持續學習，直 到個人內在及外在環境趨於平衡或達到設定的目標為止。
綜合國內外學者對於學習動機之定義，彙整如表 2-4-1
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表 2-4-1 學習動機之定義
研究者 年代 定義
Petri 1986 指引起個體學習活動、維持個體學習活動、並促使 個體朝向某ㄧ學習目標進行的內在力量，動機愈 高，行動強度愈大。
黃英忠 1993 學習者對於學習具有意願及熱心，使學習活動能不 斷展開及實施。
張春興 1994 引起學生參與學習活動，維持學習活動，並促使該 學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。
黃富順 1996 指引起個體學習的活動、維持學習活動、並繼續使 行為朝向達成學習目標的一種心路歷程。
張文彥 2003 分為：「內在動機」指學習者內在感覺需要或對學習 目的有所領悟而自發的動機；「外在動機」指學習者 因受外力驅迫而引發的動機。
謝宜君 紀文章
2003 激發學習者維持某種學習行為，以達到某設定目標 的內在歷程；學習動機在學習活動中扮演著內在動 力的角色，促使學習者投入心力繼續學習。
邱奕銓 2004 直接推動學生學習活動的內部動力。它表現為學習 的意向，願望或興趣等形式，對學習起著推動作用。
賴淑芬 2005 一種學習行為的內在因素，是由學習者的內在需求 所引發，維持學習者的學習行為或方式，並導引學 習者的學習活動區向學習目標的一連串心理歷程。
陳素蓮 2005 動機是一種行為趨動能量，它潛隱在內心裡的能量 會被激發，驅使個人為彌平失衡情況，而引發行動。
當此激發出的能量轉化為學習意念及學習動力，引 導個體決定參與學習，且持續學習，直到個人內在 及外在環境趨於平衡或達到設定的目標為止。
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貳、成人參與學習的動機理論
不同學習對象有不同之學習動機，本研究之研究對象為社區大學之 成人，茲針對成人參與學習動機之理論，整理於表 2-4-2：
表 2-4-2 成人學習動機之理論彙整
研究者 理論名稱 主要概念 H. Miller
（1976）
勢力場分析論 Force Field Analysis
1. 連結 Maslow 的動機需求層次理論 以及 Lewin 的場地論，以解釋參與 教育活動和社經地位密切相關社 會階級理論。
2. Miller 低社經地位的成人，參與學 習活動的動機在於獲取和工作有 關的基本技能；而較高社經地位的 成人，參與學習活動的動機則是在 於滿足個人的成就感和自我實現 的需求。
3. 年輕人參與學習活動的動機，較傾 向於保障經濟安排之考量；年長者 參與學習活動的動機，則較傾向於 自我實現之需求。
4. 所有正向勢力及負向勢力都會造 成個體之影響與成人參與學習的 動機。
K. Rubenson 期待價量模式 Expectancy-Valence Paradigm
1. 源自心理學的動機理論，主張人類 行為係個體與環境交互作用之結 果，動機的強度取決於個體與環境 間正、負向力量大小。
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2. 其概念模式中，包含兩個重要部 分：一為「期待」，指在學習的情 境中，個體能夠成功的預期。另ㄧ 為「價量」，係指個體賦予成功的 價值，此價值可能是正向、負向或 是中性的。
3. 強調個體乃是此一期待價量模式 中的主體。個體在家庭，學校和職 場的社會化過程中，形塑其對環境 的知覺。環境中的結構因素，和參 與學習活動的便捷性，均會直接影 響個體對於環境的知覺，此一知覺 將進而影響個體賦予學習活動正 向、負向或中性的價量。
Tough
（1982）
預期效益理論 Anticipated Benefits
1. 在成人參與動機研究中，以測量組 成動機的複合變項為主，要求學習 者依據重要性排列參與學習之理 由。
2. 以學習者所意識到的學習預期效 益來建立模式。
3. 學習過程分為五個階段：(1)進行一 種學習活動；(2)獲得知識或技巧 (3)應用知識(4)獲得物質獎賞（例 如工作獎賞）(5)得到非物質獎賞
（例如取得學位或學分）。
4. 每個學習階段中，預期效益可轉變 2-4-2 成人學習動機之理論彙整（續）
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三類的個人感覺：(1)高興（快樂、
滿足、愉快）(2)自尊（自我評價高、
有信心、維護自我形象）(3)來自他 人的反應（獲得他人較高的評價、
受人誇獎、喜歡與感激）
（Cross,1982）。
Cross
（1982）
連鎖反應模式 Chain-of-Response Model, COR
1. 認為連鎖反應開始於各體內部，其 模式如下：（A）自我評鑑：形成參 與的起點，自我評鑑著重於個人自 信和成就動機，若個體缺乏自信 心，為免能力受到考驗，自尊遭到 威脅，往往不會自動參與學習活 動。
（B）則多半來自個體過去的經 驗，以及「重要他人」的間接影響，
而參照團體、同儕的態度也會影響個 體對教育的態度。
（C）透過參與將達成重要的目標 預期待：高自重者則期望成功，低自 重者往往懷疑他們可否成功。
(D)生活轉換：生活中的突然改變，
例如：離婚、失業、退休等，均可能 引發教育慾望，是對於生命週期中，
面對新階段的一種調適，是一種依發 展任務而來的一種調適。
(E)機會與障礙：個體動機強調時，
表 2-4-2 成人學習動機之理論彙整（續）
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會促使個體主動尋求學習機會或克服 障礙：若個體動機微弱時，且障礙太 高時，個體無法取得即時訊息。
(F)訊息：因為訊息能使有動機的參 與者與適當的學習機會連結，若缺乏 正確的訊息，往往會導致機會的喪失。
Darkenwarld 與
Merriam
（1982）
社會心理互動模式 Psychosocial
Interaction Model
1. 主張透過社會環境的勢力與社經 地位的角度以分析成人的學習參 與行為。
2. 其模式可分為兩個時期：
(1) 成人前期：此時期的成人參與受個 人與家庭支持的影響，尤其是智力 與社經地位對於成人社會預備教 育具有決定性的影響，經由學校教 育與個人社會化歷程所獲得的價 值標準和抱負，而教育成就是最能 預測參與成人教育的變項。
(2) 成人期：有六項影響人參與的因 素，每個因素的影響力分為高、
中、低三個層次，這六個影響因素 分別是：：A.「社經地位」:是成人 期是影響個人參與與學習活動的 源頭，是最重要的因素。B.學習壓 力；社經地位對於學習壓力有相當 大的影響力，高社經地位者，學習 壓力大，因此更有參與社會文化活 表 2-4-2 成人學習動機之理論彙整（續）
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動之學習機會，反之，社經地位低 者，學習壓力小，是以較少參與成 人學習活動。C.知覺成人教育的價 值與運用，當個人面臨環境的需要 或受到鼓勵進一步，會使個人認知 到成人教育的價值與實用性，當學 習壓力少時，較少認知成人教育的 潛在用途與價值。D.參與準備度：
個體參與學習的態度會受到個人 的意向與參與準備度的影響。E.參 與刺激：來自個人遭逢的特別是件 與轉變，因而刺激個人參與與學習 壓力的產生。F.參與障礙：決定參 與行為的最後一項因素，，包括資 訊的、機構的、情境的與社會心理 的障礙，當障礙發生時，即使參與 刺激，也可能使成人無法參與學習 活動。
Cookson ISSTAL Inter-disciplinary, Sequential-Specificity, Time-allocation, Life-span Model
1. 以科技整合、連續的特性、時間分 配，生命期等變項間的交互關聯，
來解釋成人的社會參與。
2. 其模式的流程從外在環境開始，由 氣候、地形、文化和社會結構所構 成，接著是社會背景和角色，包 括：年齡、教育程度和職業，中間 由「個人特質」、「智力能力」、「態 表 2-4-2 成人學習動機之理論彙整（續）
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度意向」以及「保持資訊」四個因 素的交互作用所組成。接著是情境 變項，係指個體生活處境的反映，
是最可能影響參與決定的因素。最 終是「參與」，需透過上述多元複 雜的轉換過程後所做出的決定。
Aslanian Bricknell
生活轉換論 Life Transitions Theory
1. 主張成人學習的目的在於應付生 活上的改變，學習的發生時間與生 命的轉型期有密切的時間關聯，學 習可能發生在生命專型之前、當時 或之後。
2. 成人有不同的「生命領域」，各領 域會經不同的轉換階段、不同的次 數，而個體為了適應轉型期，便會 產生學習需求，當時活領域轉型次 數愈多，成花費在此生活領域的時 間就愈多。
Thompson 參與模式
Participation Model
1. 認為參與行為是一種整體的現象。
2. 個體參與的過程分為以下兩階段：
3. (1)尋求適當的時間：在此階段中，
承諾是必要條件，且為參與行為之 起點，個體將內在條件（包括：自 我評鑑、對教育的態度、對目標達
承諾是必要條件，且為參與行為之 起點，個體將內在條件（包括：自 我評鑑、對教育的態度、對目標達