第四章、 研究結果
第一節、 態度 (Attitude)
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第四章、研究結果
本研究以計劃行為理論為基礎架構，採樣版式分析方法進行資料結果分析。研究者 首先將訪談結果概念劃分成態度、主觀規範以及行為控制知覺三小節，各個小節再依造 不同訪談對象再分作四部分進行分析，並將每部分結合受訪者資料進行編碼，爾後再依 分類結果進行別深度之詮釋，附表4-1 為編碼代號。
表4-1 編碼代號
第一節、態度 (Attitude)
根據計畫行為理論，本研究中所指之態度為家長對私立雙語小學所表現出因為 喜好之正負向評價，而此評價則會影響家長否做出將其子女送入私立雙語小學之行為意 圖，當家長對私立雙語小學所持之正向態度越高時，家長便會展現出越高之選擇意圖。
一、受訪者AM 之子女三人皆曾經或是正在就讀於台中某私立雙語小學，大女兒已經 畢業且直升私立小學國中部。大女兒曾就讀於台中某公立明星小學，而後因為適應 不良而轉至私立雙語小學。訪談之進行地點為受訪者之家中，並且在整段訪談過程 之中，大女兒也主動加入並提供其求學感想以及意見。以下就逐字稿之整理，對 AM 家長所持之態度進行分作六點，進行分別論述。
（一）師資：家長表示選擇私立雙語小學其中一項較為重要之原因即為「師資」。
在訪談之中AM 家長及直接表示：「我們還沒去考試之前，就有一個那種家 長觀摩會，他們老師已經把學歷都告訴我們，拿出來了，師資上是以學歷為 準這樣子。」
「這個就是台大的啦(老師走進來)，那是我女兒的老師現在是我小兒子的
代碼 意義
研 研究生
AF 兒童A 母親
AM 兒童A 父親
BF 兒童B 母親
BM 兒童B 父親
CF 兒童C 母親
CM 兒童C 父親
DF 兒童D 母親
DM 兒童D 父親
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後視事件之大小及嚴重程度後決定主導或是聯絡家長解決，而非一遇到事情 就立刻要求家長到校處理。此外，AM 家長表示由於平時工作繁忙，當時大 女兒的教師如此之處理態度與方法，讓她感到相當不負責任，家長認為遇到 事情時，教師應該以身作則甚至是把握時機進行機會教育，而非將除學問上 之責任外全部推卸，AM 家長甚至反問研究者難道除了學問上之教學外，其 他諸如身教甚至是人生道理之解釋皆非屬教師之工作範圍嗎？教師應負起 之責任難道僅僅限於教室中之教育嗎？然而，AM 家長也在分享其經驗之後 說明這可能只是她個人之經驗及狀況，雖然不可以直接推論到其他教師身上，
但是曾經發生過的事情，為了避免再次發生，其寧願直接做出私立雙語小學 之選擇。
從AM 家長之回答，可以推出在師資部分，家長做出私立雙語小學之選 擇主要原因有三，分別為入學前公開透明之師資說明、對外師教學之認可以 及教師本身之道德以及價值觀，而在此三部分家長所持之正向態度則強化了 其選擇私立雙語小學之行為意圖。
（二）教學理念與教學品質：在教學理念部分，AM 家長另外提及私立雙語小學經 營者的部分，家長表示經營者之學經歷與背景也是家長對學校之教學品質感 到安心之重要原因之一。AM 家長提及「以往在公立小學時頻頻出狀況的女 兒卻在私立雙語小學能夠專心學習」，更讓其相信校方之教學理念與品質對 學生之重要且直接之影響力。訪談期間，女兒也表示，即使剛進入私立雙語 小學時期，完全跟不上班上同學之進度以及老師講課的速度，全英語的上課 模式更是讓她感到有些吃不消，然而，因為老師授課的方式以及更加豐富且 允許學生自由發揮之上課型態，讓她能夠願意盡力克服言語上的障礙而樂在 其中學習。而女兒之回饋更讓AM 家長確信自己的選擇是正確的，因此在 兒子們入學之前，便優先考量了女兒就讀之私立雙語小學。從家長之回答可 以得知私立小學之教學理念主要是和國外相仿，透過學校課程，希望培養學 生之能力也與其未來相關。從家長之回答中可得主要包括了邏輯思考能力、
想像力、組織能力等等。例如家長這麼表示：「教學的理念，跟我們很相近，
比如說，他們有，國際觀，一般的小孩子在玩平板的時候，他們學校會教他 們說，平板是誰做的？iphone 做的，iphone 發包給誰做的，鴻海做的，鴻海 是誰，台灣的老闆郭台銘，他們會有一站一站的連結，讓他們有世界觀，然 後數學，會算數學不夠，要用英文講是怎麼算出來的，然後再來是，他們的，
算才藝課吧，很多樣化，有動態，有靜態的，像鋼琴呀，或是樂團式音樂等 等。」
此外，透過AM 家長之回答可以知道除了讚揚國外之教育模式之外，也 屢屢提及私立雙語小學對於學生「國際觀」概念之經營，並且舉出兒女之例 說明私立小學在國際觀教育之運作方式，例如，透過每週國際新聞大事之討 論或是將分組進行簡報甚至是街頭訪談、問卷發放等等，學校不停灌輸學生
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地球村之概念，讓學生更加了解世界並與世界接軌。AM 家長並表示，所謂 的國際觀並不是單指限縮於課堂之中的英語課程抑或是英語教育，而是真正 透過參與，了解世界正在發生的事情，家長希望子女能夠記得所學並且能真 是落實運用在生活的能力，家長認為國際觀之培養，增強了學生在邏輯思考、
獨立判斷以及實驗精神等等之能力，私立雙語小學的國際觀經營方式真正落 實了學生身為地球村一份子的事實，而非只有死讀書而已，而這樣的教學理 念與落實方式深受家長之喜愛與認同。
在教學品質的部分，首先，AM 家長表示兒女在幼兒園時期所就讀之學校 與現在就讀之小學是屬同一體系，因此在入學之前便已經知道校方對於導師 與家長之間聯絡之重視，其中導師對於家庭聯絡簿之善用更是讓AM 家長 感到非常安心，每日詳細記錄子女在校狀況，包含身體狀況、與同儕之相處 情形、上課狀況、作業繳交狀況、考試結果以及課後活動安排等等都讓AM 家長感到非常的心安。此外，除了家庭聯絡簿之外，每日各科上課進度以及 內容也都會提前告知家長並且詳細記錄這樣的方式，讓家長能夠提前掌握學 生進度進行適當之預習與複習，對於有工作在身的家長而言，更是方便掌握 子女在校之情形。
最後，由於在說明會時校方已經將各科老師之背景與學經歷透明公開，故 對家長而言已經有了一部分之教學品質上的保證，而家長能夠直接向授課老 師提出建議更是讓其對子女在學校接收到的教育感到安心，此外，家長提及 女兒過往於就讀於公立小學時較為負面之經驗，再次表達對於公立小學之失 望並非僅在學校之教學或師資而已，教師與校方處理學生事務之態度更是令 其失望，而其認為這些都與學校之態度與教師之教學品質有關，但是AM 家 長也表示其並不是對於公立小學的教學品質感到不安，只是除了希望排除
「可能遇到不適合之老師」的風險之外，家長也說明了如果真的在公立小學 出了狀況也比較難進行像是轉換班級或者老師的狀況，因此可能面臨不知道 能夠怎麼處理的尷尬情況，故不如直接選擇私立雙語小學，其教學品質以及 狀況出現時能夠進行的多元應對方式讓AM 家長感到更為放心。
例如AM 家長即表示：「像他以前念台中某國小的時候，我最不能接受的 就是他們老師只負責教學，其他的都是我們家長負責，然後像小孩子不舒服，
或是小孩子有跟誰同儕關係不好，媽媽就要來，私小就會叫小孩子來處理掉，
就是誰對誰錯 就是講開了，就是好朋友，如果還是沒有辦法當好朋友 可能 就會一個孩子調班之類的，以引導成為好朋友為優先。」而從家長的回答之 中可以看出其對公立小學處理事情的方式感到不甚滿意。
（三）學校課程：從AM 家長的回答之中可看出選擇私立小學之原因中，學校所 提供之課程也佔有相當重要之地位，根據家長之回答，研究者將其對課程之 要求主要歸類成四項，分別是多元、有品質、國外教材、以及課程之中能夠 建構學生正確之價值觀。首先，AM 家長表示私立雙語小學相對於公立小學
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而言，其所能夠提供的課程與教材皆更加豐富並且多元，而多元即為AM 家 長在課程部份所首要看重之因素。家長表示在小學仍為子女待開發之階段，
不希望其子女在任何方面因為學校之教育而出現匡線，進而可能影響日後之 發展，且校方所提供之多元課程並未僅僅限於課程中，也包含了課後才藝之 選擇。
其次為有品質之課程。在訪談之過程中，家長多提及「有牌課程」，爾後 經過研究者之提問，其所指之「有牌課程」即為「有品質之課程」。家長表 示「有牌課程」不僅僅省下家長諸如篩選師資以及教材等時間，更讓其對子 女教育更加安心。相對於私立雙語小學，公立小學所提供之課程並非「無牌 課程」，只是因為AM 家長並沒有任何方法在子女接收教育之前確認課程而 已，然不可否認的，家長對於學校老師學經歷與背景之重視，讓其無形中認
其次為有品質之課程。在訪談之過程中，家長多提及「有牌課程」，爾後 經過研究者之提問，其所指之「有牌課程」即為「有品質之課程」。家長表 示「有牌課程」不僅僅省下家長諸如篩選師資以及教材等時間，更讓其對子 女教育更加安心。相對於私立雙語小學，公立小學所提供之課程並非「無牌 課程」，只是因為AM 家長並沒有任何方法在子女接收教育之前確認課程而 已，然不可否認的，家長對於學校老師學經歷與背景之重視，讓其無形中認