國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
25
習通常為其考量之一，但其考量之思維為何實令研究者相當好奇。
第八節、決策之心理歷程分析方法–樣板式分析法
「樣板式分析法」為一種根據既存理論之質性分析方法，此種分析法通常被應用在 分析訪談逐字稿、日記以及任何開放與半開放性之訪談問題，甚至是訪談問卷。此種分 析方法是相當具有彈性且與其他大多數理論不同，樣板式分析法能夠根據研究者欲使用 以分析逐字稿之理論作出變化，且並未有任何研究者進行編碼時之特殊限制(Brooks, Joanna and King, Nigel, 2012)，也就是說，研究者並沒有固定之登錄手冊，而是純粹根 據使用之理論將訪談做概念化之分類，在將分類後之結果加以詮釋（林金定、嚴嘉楓、
陳美花，民94）。此外，如同字面之意，此種分析方式包含了「樣板」之成分，而此樣 板指的便是研究者本身與用來分析逐字稿，將其進行有意義分類之理論。在樣板式分析 法之中，分層編碼( hierarchical coding)是相當被強調的，在分析過程之中，研究者須先 以欲使用之理論進行概念化分類，此層步驟是相當重要的，一旦決定首層之分類後，研 究者便能夠繼續進行接下來之編碼，並不斷反覆交叉確認各個編碼之間之關係，其中，
編碼之系統可以包含資料類型（訪談、觀察與實務資料）、資料提供者之姓名（或匿名）、 職業或是性別、訪談時間、地點與資料收集當下之周遭之環境等等（陳向明，民91，
頁366）。此外，由於此種分析之方法具有相當之彈性，因此研究者須不斷地回到訪談 逐字稿進行文字與當時情況回想之檢驗與修定，並再次進入詮釋之階段，重複循環修正 以達到最佳之詮釋（林金定、嚴嘉楓、陳美花，民94）。
第九節、選擇私立小學之家長相關研究
在與計畫行為理論相關之研究中，研究者並未發現任何以此理論分析家長選擇雙語 小學之相關資料，然在資料搜尋之過程中，研究者發現部分與家長選擇私立雙語小學或 私立小學之相關資料，如Ramos 於 2007 年之研究中，其使用問卷調查法，調查了一所 位於南佛羅里達州包含學齡前教育之小學裡366 位讓其子女進入雙語小學（研究中所指 之雙語為英語與西班牙語）之家長對雙語小學之滿意度。研究結果顯示家長對雙語小學 除皆呈現相當高之滿意度外，家長並特別強調雙語小學在其子女於語言學習與教育上之 成效，部分家長指出雙語小學所創造出相較於其他小學更加自然之語言學習環境，而這 樣的環境不僅改善，甚至有促進其子女在語言學習之功效。此外，此項研究也指出了雙 語小學使學生發展出對於其他語言以及文化族群之喜愛。此項研究使得研究者更加好奇，
就讀台灣之雙語小學之學童家長其大多數背景為何？其對於不同文化族群之間是否具 有如同Ramos 研究之中般促進彼此文化了解之作用？
此外，Andersen 發表於 2014 年與雙語小學相關之研究中也使用了問卷調查法，調 查為何家長選擇讓其子女進入有雙語課程學校之原因（研究中所指之雙語為中文與英 文），Andersen 於猶他州一所位於郊區之小學發放了 225 份問卷，並回收了 102 份。研 究結果顯示家長考量之原因有五：子女之未來生涯可能性、中國為一崛起中國家、希望 子女能學習第二外語並挑戰更高之學術、希望能透過第二外語之學習培養子女之多元文
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
27
之因素與其社會經濟背景因素之相關性不大，無論Ａ校亦或是Ｂ校之家長皆強調學術成 就之重要性，而家長在選擇學校時所重視之四大原因可列作四大項：
一、 雙語小學可帶給學生除學術上之成就外，學校雇用之教師還能帶給學生與 其原生家庭全然不同之文化與傳統，而此相當受家長重視（高品質學術教育）。
二、 創造環境使學生英語更流利（優良語言學習環境）。
三、 校內即備有國際化之測驗（優良學術追求環境）。
四、 雙語小學通常具有較高之學術水準，也會為學生設立較高之學術目標使其 完成（自律）。
此研究讓研究者想起在與家長進行初步對談時，有家長提及，今日台灣之雙語小學 學生背景已不若以往如此平均，越來越來的獨生子女也進入就讀，而此類學生之家長多 為雙薪上班族，由於只生一胎之緣故便將所有資源投注於這些獨生子女身上。在少子化 之今日，研究者認為這些家長之心理實值得探討以作為未來學校發展之參考。
相關研究讓研究者進行更寬面向思考，家長之個人教育背景對其決定產生多大之影 響力？雙語小學對於台灣不同文化族群之間有是否真能起到促進彼此交流之作用？家 長在做出選擇前，對於學校之了解是否真正足夠？另外，家長決定前是否思考過其課後 課業協助及語言環境提供應該如何進行？而此因素又是否會影響家長選擇？以上之問 題，研究者皆將於訪談與後續資料分析中找尋答案。
‧
由於初等以及中等教育為許多國家之基本國民教育，也是Erikson 人格發展論(1964) 中開始進行探索及人格形成的重要發展階段。自兒童發展觀點而言，此時期之學生正處 於無論是生理、認知、心理，與社會人格形成上的初階段。而中學時期的學生更正在經 歷個人與社會情境認知上的改變家長在子女的接受教育的過程中參與的越多，子女便更 有可能在其學術生涯中表現卓越，爾後也會有著更高的機會成為負責任切在社會中具有 生產力的人( Rafiq, Fatima, Sohail, Saleem & Khan, 2013)。
以台灣而言，處於此階段之學生待在學校的時間相對其他階段而言更長，因此，此