台灣家長選擇私立雙語小學之心理歷程：以計畫行為理論分析 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學系碩士學位論文計畫. 指導教授：邱美秀. 博士. 台灣家長選擇私立雙語小學之心理歷程：政治. 大. 立以計畫行為理論分析. ‧ 國. 學. Using Theory of Planned Behavior to analyze parents’ rationales. ‧. for choosing bilingual schools. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：鄭夙涵撰. 中華民國一〇六年五月. 1.

(2) 目次中文摘要. ………...……………………………………………………………………. 4. 英文摘要. …………………………………………………………………………………. 5. 目次. …………………………………………………………………………… 2-3. 表次. ……………………………………………………………………………………3. 第一章. 緒論. ………………………………………………………………………6-8. 第一節. 研究背景 …………………………………………………………………… .6. 第二節. 研究目的與問題 …………………………………………………………...6-7. 第三節. 名詞釋義. 第二章. 文獻探討. 政治大 ………………………………………………………............... 立. ………………………………………………………….............7-8. 台灣一般公立小學與私立小學之比較探討. 第三節. 四類私立小學之比較. 第四節. 計畫行為理論. 第五節. 同儕效應相關研究. 第六節. 童年學習與未來成就之相關研究. 第七節. 語言學習關鍵期假說相關研究. 第八節. 決策之心理歷程分析方法–樣板式分析法. 第九節. 選擇私立小學之家長相關研究. ‧ 國. 第二節. ………………………… 10-11. ‧. 教育選擇權相關理論與研究. 學. ……………………………………….. 9-10. 第一節. ………………………………………………… 11-17. ………………………………………………………… 17-18 …………………………………………………… 18-20. n. Ch. er. io. al. sit. y. Nat. 第三章. 9-26. v. …………………………………… 20-22. i n U. 22-24 e n g c……………………………………… hi …………………………...… 24. …………………………………….... 24-26. 研究方法 ………………..………………………………………………… 27-29. 第一節. 研究對象. …………………………………………………………………..27. 第二節. 研究工具. ……………………………………………………………… 27-28. 第三節. 資料分析-樣板式分析法. 第四節. 初步資料分析………………………………………………………………..29. 第四章. …………………………………………….. 28-29. 研究結果 ..……….……………………………………………………… 30-72 2.

(3) ……………….………………………………………………… 30-61. 第一節. 態度. 第二節. 主觀規範 ……………………………………………………………... 61-69. 第三節. 行為控制知覺 ………………………………………………………... 69-72. 總結、討論、與建議 …………………………………………………… 73-84. 第五章. ………………………………………………….… 73-81. 第一節. 結果與內部推論. 第二節. 研究建議 ……………………………………………………………... 81-83. 第三節. 研究限制 ……………………………………………………………. 83-84. 參考文獻. 表 2-1. 政表次治大台灣各個縣市所含宗教小學之數量及學校名稱 ………………………………. 12 立台灣各個縣市所含雙語小學之數量及學校名稱 ………………………………. 14. 表 2-3. 台灣各個縣市所含國際小學之數量及學校名稱 …………………………. 15-16. 表 2-4. 台灣各個縣市所含另類小學之數量及學校名稱 ………………………………. 17. 表 3-1. 訪談對象 …………………………………………………………………………. 27. 表 5-1. 家長之態度因素 …………..………………………………………………….. 73-74. 表 5-2. 家長之主觀規範因素 ……………………………………………………………. 79. ‧. ‧ 國. 學. 表 2-2. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 3. i n U. v.

(4) 摘要在全球化之今日，英語之重要性已不可同日而語，而伴隨著教育改革及教育選擇權之開放，私立雙語小學也漸漸成為家長之選擇之一，越來越多的家長放棄學區學校，開始作出私立雙語小學之選擇。為探究家長為其子女選擇私立雙語小學就讀之因，本研究先以 Ajzen 之計畫行為理論(Theory of Planned Behavior)為基底，根據本研究之目的，做出些微修改後擬定訪談搞，以半結構訪談方式面對面與選擇私立雙語小學家長進行晤談，之後，再以樣板式分析方法進行分析。分析之結果除了計畫行為理論之中之態度、主觀規範與行為控制知覺之外，研究者認為根據本研究之目的，應再增列學習關鍵期，故研究之結果以四大方向呈現。（一）態度：在態度方面以家長之擔憂與私立小學之對策、台灣大環境之社會問題以及家長個人之內在因素為三大影響家長選擇私立雙語小學之因，（二）主觀規範：影響家長之重要他人主要分為兩類探討之，分別為專業人士以及身邊有相關經驗之重要他人，（三）行為控制知覺：家長所持之外部資源（主要為經濟能力）與其本身之自我效能，以及（四）童年決定論：家長所關心關鍵學習期之學習議題。最後針對本研究之結果作出討論與建議，希望能透過本研究，提供台灣教育另一參考面向。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 4. i n U. v.

(5) Abstract Language ability plays an important role in the era of globalization and, instead of the schools in the school district, parents start considering bilingual schools as their educational choice for their children. The aim of this study, therefore, was to identify parental rationales for choosing bilingual schools. A qualitative case study approach was used to gain an understanding of parents’ decision-making process. The research participants were eight Taiwanese parents who made the choices of sending their children into private bilingual primary schools. The parents were interviewed by a semi-structured interview method. The interview transcripts were analyzed using template analysis based on Ajzen’s Theory of Planned Behavior. The results of data analysis revealed that parents’ rationales for choosing bilingual schools were categorized in four main dimensions and smaller parts for each: (a) Attitude: the policies of private bilingual primary schools toward the concern of parents, the problems of Taiwan social environment and parents’ intrinsic negative tendency are the three main factors which impact parents’ attitude toward private bilingual primary schools (b) Subjective norms: advice from the experts and significant others (c) Perceived behavioral control: accessible control beliefs (family finance condition) and parents’ self-efficacy (d) Critical learning period: learning issues that concern parents in critical learning period.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(6) 第一章、緒論第一節、研究背景自本身教學之經驗出發，研究者發現即使台灣不斷進行教育改革以及體制修正，家長對於體制內教育的質疑依舊存在。「選擇權」則毫無疑問地是許多國家在教育改革時所喊出的關鍵口號 (Mao, 2015)，台灣也不例外，教育選擇權開放後，許多體制內學校之品質甚至遭受質疑，許多家長紛紛開始選擇體制外學校以確保其子女所受教育之品質。作為教育消費者，家長被視為一項理性因素，也就是說只要給他們選擇權，他們理所當然會為其子女選擇一所於各方面績效優良之學校(Ball & Vincent, 1998)，此外，在 Becker1992 年的研究中，他也提出一項結論，即家長能夠投注於其子女身上的心力與家長的經濟狀況與能力成正比，也就是說具備經濟能力之家庭，家長會投入更多的時間與金錢在子女身上，而這些投資大大的影響且強化了其子女在學術上的成就，以台灣為例，「私立雙語小學」便是家長在無論社會地位或經濟條件相對優渥之下的才能作的選擇。在台灣教育改革不斷且已行之有年之今日，這些經濟能力相對較為優渥之家庭為何依然選擇私立雙語小學作為其子女受教之場所？經研究者與部分選擇私立雙語小學之家長初步對談之後，研究者發現，這些家長並非如外界之形容般單純追求英語學習環境. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 或是單純「砸錢」換教育，他們不僅僅有其考量存在，其考慮之重點與擔憂甚至較其他家長更為繁複濃厚，除外在條件相較於一般家庭富足之外，尚有其他更加複雜且具有影響力之因素，故可得知其決定並非僅僅由家長個人之喜好與經濟條件組成而已，在經過一番文獻探討之後，研究者發現在許多與決定行為相關之研究中，皆會使用計畫行為理論進行分析與討論，處處可見其蹤影。因此，透過他人之研究，研究者決定使用計畫行. sit. y. Nat. n. al. er. io. 為理論分析台灣家長選擇私立雙語小學之心路歷程與關鍵性因素，以理論之中所包含之三大向度，態度、主觀規範與行為控制知覺，擬出訪談問題大綱，與家長們進行對談。綜合七年流連於這些家庭之教學經驗、資料搜索並與家長們初步的對話之後，研究者發現在國內，雙語小學相關之研究極為稀少，故決定以這類家長為研究對象，深入探究其. Ch. engchi. i n U. v. 選擇私立雙語小學之心路歷程並以計畫行為理論進行討論分析，探討其影響家長決定之因素，希望在教育實驗參法通過之今日，提供另一教育面向作為參考。. 第二節、研究目的與問題 105 年各教育局資料顯示，台灣共有私立小學共計八十所，其中，私立雙語小學共計三十二所。根據研究者本身之教學經驗以及調查資料顯示，進入私立雙語小學除收費較高昂之外，其條件也較一般公立小學嚴苛許多，但許多家長仍舊希望其子女能進入私立雙語小學就讀學習。然而，在台灣不斷進行教改以拓寬入學管道及教育方式之今日，教育選擇上實已不若以往，家長及學生除能以自身之學習權益選擇進入期望之學校外，學校課程方面也有許多改良，校本課程等制度之出現，不僅選擇變多，各級學校早已脫胎換骨、今非昔比。 6.

(7) 一九四八年聯合國世界人權宣言第二十六條第三項指出，家長有優先選擇其子女接受何種教育之權利；一九五九年，在聯合國所發表的《兒童權利宣言》之中，也明確說明了有責任教育及指導兒童者，應以兒童之最佳利益為其指導原則，而此權力應所屬家長，故可知家長在子女教育選擇上之重要性。根據研究，家長在行使學校選擇權時，會列入考量之因素之中，學校的教學品質以 83.8%佔據最重要之地位(吳清山、江愛華、張世平、黃旭均、張正霖、鄭望崢，民 87)，為家長為子女選擇學校時之最優先考量，其次為學校之安全以及教師之素質，隨其後列作二三。一、研究目的在行使教育選擇權時，學校之教學品質是否也為私立雙語小學的台灣家長之首要考量之因素？又或者有其他原因？家長決定其子女受教場所時之心路歷程及影響其最終決定之因素究竟為何？為探究台灣家長為其子女選擇私立雙語小學就讀之因，研究者在文獻探討後以半結構訪談之方式進行研究，研究目的為：（一）以計劃行為理論分析了解台灣家長做出選擇私立雙語小學決定之心理歷程，並探究其做出決定之關鍵性影響因素。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 二、研究問題根據研究目的，提出以下研究問題：（一）台灣家長在決定讓其子女進入私立雙語小學就讀之心理歷程為何？ 1. 家長所持之態度為何？ 2. 家長所持之主觀規範為何？. n. Ch. engchi. er. io. al. sit. y. Nat. 3. 家長所持之行為控制知覺為何？（二）影響台灣家長做出最後決定之關鍵性因素為何？. i n U. v. 第四章回答研究問題一至三。第五章第一節以計畫行為理論的修正版，來回答研究問題四，也就是針對計畫行為理論的態度、主觀規範、行為控制知覺或其他可能產生的新向度，做出細部或修正說明，並與過去文獻對話；第五章第二節將回答研究問題五，也就是對教育實務提出建議。. 第三節、名詞釋義一、雙語小學雙語小學所指為除母語外，提供另一語言作為校園主要使用語言之小學，正如 Kanno 於 2003 年所提出之研究，雙語教育一詞之意涵大多與社會認為在團體社會中需要多語能力相關，因此雙語小學之中另一語言多以世界之強勢語言為主。本研究之雙語小學所指為除中文之外，將英語作為校園主要使用語言之小學。台灣雙語小學共計三十二所，在所有私立小學之中擁有百分之四十之高比例。 7.

(8) 二、Ajzen (1985)計畫行為理論定義之行為意圖及可能影響行為意圖之三大面向態（一）態度：在所提出之計畫行為理論之中，態度所指為某人對某項事物所表現出之喜好或厭惡之持續性之評價，若是正向評價越高，其所展現出之行為意圖也會相對越高。在本研究之中，態度所指的是選擇私立雙語小學之家長在做決定之過程中，對於私立雙語小學各方面之喜好程度。（二）主觀規範：主觀規範所指為個人在從事某項行為或是做出某決定之前，接受來自身邊重要他人抑或是團體（父母、親戚、配偶等）之社會壓力，此壓力會影響到個人感受，進而影響個人執行某項特定行為之意圖。在本研究之中，主觀規範所指則為家長在選擇私立雙語小學之前所接受到來自身邊可能影響其選擇之社會壓力。（三）行為控制知覺：行為控制知覺所指為個人在決定欲從事某特定行為時，對於自身所需要之機會與資源之控制能力。行為控制知覺可分為兩部分，分別為自我效能以及外部資源，自我效能所指為個人是否相信自己能夠完成某項行為之認知，而外部資源則表示個人在欲行使某行為時能夠使用資源之易得抑或是阻礙之程度。在本研究之中行外控制知覺所指為家長在做出私立雙語小學時對本身能力之評估。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. （四）行為意圖：行為意圖所指為在態度、主觀規範以及行為控制知覺三項因素之綜合影響之下，個人從事某項行為或是決定之可能程度，行為意圖若是越高，則個人越可能從事某項行為。在本研究中之行為意圖所指為在三大因素影響之下，家長做出私立雙語小學之可能程度。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 8. i n U. v.

(9) 第二章、文獻探討本章旨在探討台灣家長選擇私立雙語小學之心理歷程之相關理論及研究，共分為八節進行論述，第一節為教育選擇權相關理論與研究，第二節為台灣一般公立小學與私立小學之比較探討，第三節為四類私立小學之探討，第四節為語言學習關鍵期假說相關研究，第五節為同儕效應相關研究，第六節為童年學習與未來成就相關研究、第七節為計畫行為理論，第八節為做決策之心理歷程分析方法以及第九節為選擇私立小學之相關研究。. 第一節、教育選擇權相關理論與研究自有正式學制以來，教育選擇即成為辯論的焦點，而「選擇權」更是許多國家在教育改革時所喊出的關鍵口號(Mao, 2015)，因為教育選擇權不僅僅能夠導正校方專制的教學態度，對於教育品質的改善也起了相當大的作用(Yang & Lin, 1994)，然即使如此，各國仍為確保教育機會的均等，在義務教育階段依然多採取公辦與分發的原則，而其因便是由於不同的社會階級會限制住家長行使不僅僅是社會以及文化資源，甚至是教育選擇權的機會(Ball, 2003)，也就是說，即使家長是能夠採取主動姿態以獲取資源，他們並無. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 法改變已被型塑而成的社會文化空間與脈絡(Poiklainen, 2002)，而這樣的教育選擇權並非完全公平。然而，越來越多的人質疑過去的教育改革努力已經由於過度強調平等與社會正義而削弱了個人競爭力與學術成就，因為這樣的教育系統只能創造出平庸而非菁英 (Brown, 1997)，而這樣的思維則使教育選擇權漸受重視，當家長開始懂得行使教育選擇權，他們所尋求的並非只有單純的素養教育，他們也開始展現表達出對子女所擁有的價. sit. y. Nat. n. al. er. io. 值期盼以及希望子女能夠享有的社會地位要求(Power, 2004, p. 25)。因為教育選擇權的假設是，家長們都有足夠的知識，媒介以及能力為子女選擇出最適合他們的學校，而這樣的學校能為他們提供一個優良的學習環境使得他們能夠漸漸優越並成長茁壯(Bosetti & Pyryt, 2007)。此外，全球化速度加劇以及從功績主義到菁英社會主義的轉換使得中產. Ch. engchi. i n U. v. 階級的家長開始感到焦慮，而為了維持他們的社會地位，他們開始為他們的子女找尋最好的教育以保障並起維持他們的社會優勢(Bosetti & Pyryt, 2007)，而如此一來也間接刺激了學校在營運上的進步，因為當家長擁有自由選擇教育的權利時，學校便會因為市場競爭經濟體制，而開始從無論是理念或是實際面皆做出改善以回應家長與學生之需 (Bosetti & Pyryt, 2007)。然而，隨著教育選擇權日漸被重視，其缺點也不斷的被檢視及批判，由於教育選擇權行使空間與彈性是與一個社會網絡文化息息相關並且極難被更改的，因此大多數父母若想自我選擇其子女之教育，多半依舊受限法令或是金錢因素(秦夢群，民 86)，故對於教育選擇權最大的批判之一便是經濟較為弱勢的家庭並沒有同樣平等的權利選擇他們亦或者大眾價值觀中所認為較良好的教育；也就是說，無論是在社會或是經濟地位上佔據較不利地位之家庭，皆沒有機會為其子女做出較佳就學地點的選擇，可能也沒有能夠負擔交通接送的能力(Ladd, 2002)。Becker 也在 1992 年發現，具備經濟能力之家庭，家 9.

(10) 長會投入更多的時間與金錢在子女身上，而這些投資皆大大的影響並強化了其子女在學術上的成就；此外，許多反對人士也指出教育選擇權會加劇社會的不公平性，而使得公立學校漸漸的被汰換(Fiske & Ladd, 2001)，另一部分的人則認為教育選擇權根本就是被理想包裝過後的歧視，不僅破壞了教育原始的自然性並且持續少數特權者對整個教育系統的支配(Apple, 2001)。也就是說，擁有較高社會經濟地位之家長傾向於將教育視為一項分享的社會責任，他們通常較其他家長更容易接收到關於教育相關的資訊，在學校內也通常較受歡迎，而這樣也使得他們更願意參與其子女的學校事務；反觀較低社會經濟地位之家庭，無論家長亦或是學生皆與學校之關係通常較疏離，因此他們除了會感受到不被校方重視以及歡迎之外，也將教育視作教師單方的責任，家長也較不願意參與其子女之校園生活 (Hausman & Goldring, 2000)。由上述研究可得知在子女教育及學校選擇上，家長及家庭環境佔有相當重要之地位並有舉足輕重之權，且能夠再由下列研究證實。美國教育部 2005 年「為您的孩子選擇學校」之報告書中指出家長是最在乎子女福利之族群，此外，此報告書中也表示，沒有人會比家長在乎子女在校園之生活及其所受之教育；Reinoso 在其 2008 年的研究也指出由於家長的意見對於學校的結構網絡有著相當大的影響力，因此其在子女的學校選擇上便佔據了相當重要之角色；具備經濟條件優勢的家庭傾向將子女送進大多數為優勢學生. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 之學校，並且會避免多數為弱勢或較不具社會優勢學生之學校(Arsen, Plank, & Sykes, 1999)。而 Goldrings 及 Philips 也在 2008 年提出大多數的家長在行使教育選擇權時通常會根據下列四項因素做出學校選擇，分別是學生之學術成就，學校環境及其周遭環境之便利程度，學校本身之風格以及校園安全；而家庭收入更為影響學校選擇之第一因素，其. sit. y. Nat. n. al. er. io. 後選擇學校之條件排列則因經濟地位的不同而有所落差；經濟條件較為不佳的家庭以地點，素質優良師資以及與社區的連結為選擇學校時的條件排列，而經濟較為富裕之家庭則優先考慮學校之紀律，學習之效率以及校園內師生具備之領導能力(Wespieser, Durbin, & Sims, 2015)。此外，在 Bell 於 2009 年的研究之中，他總結出當作決定時，家長並不. Ch. engchi. i n U. v. 會真正考量到所有到可能性選擇，也就是說，家長通常並無法做出最好的選擇，因為他們大多在做出合理且達到期待的選擇後便會停止考量更多的可能性，且 Villavicencio 也在 2013 年教育選擇權的研究中提出，僅僅提供教育選擇權並不會保證家長能夠擁有更好更公平的選擇，因為選擇之前尚須考量社會網絡以及經濟地位，但不可否認的，家長自身之條件與考量即能夠直接決定子女所就讀之學校即接受之教育，許多研究皆再再證明了家長與教育選擇權之間緊密的關係。. 第二節、台灣一般公立小學與私立小學之比較探討台灣自民國 33 年起實施六年國民義務教育，民國 57 年更改為九年國民義務教育，民國 98 再修正為十二年國民義務。根據台灣法律之規定，義務教育為一國人民所必須 10.

(11) 接受的屬強迫、免費、義務性質之基本教育，而小學教育屬於台灣國民教育其中之一環，故無論家長之教育選擇為何，只要家中兒童達受教義務教育隻年齡便須接受義務教育。根據教育部網站資料，105 年度私立小學共計 80 所，相較於公立國民小學 2607 所，大約只佔了所有小學百分之三比例，在教育改革開放之後，具備相當能力之家長在子女的教育選擇上已不再受限於法令以及學區，子女所就讀之學校與其所接受之教育都再再地反映出不僅是家長本身之社會及經濟背景條件，許多研究皆顯示其價值觀也透過其教育選擇顯現，例如，受過較高等教育之家長對於學校所具備之教育素養會有更高的期待，而他們的態度與行為也反映出他們對教育的興趣與期待(Coleman & Hoffer, 1987)。此外，在選擇學校時，由於家長主要會根據他們對學校所擁有的知識以及他們自身任為最重要的價值做出選擇，也就是說，即使是不同族群的家長對學校擁有相同的資訊來源，家長也可能會擇因為他們個別的偏好以及所注重之學校價值不盡相同，而做出不同的學校選擇，而這與他們所持有之社會文化信念相關(Gewritz, Ball & Bowe, 1995)，故教育選擇權所反映出的並不會只有學校相關的資訊，更多的是家長本身所注重之價值與其真正之心裡想法，例如，美國便有一項教育選擇權相關之研究，指出當家長表示他們認為學術價值是最重要的因素時，他們其實只是不願意直接承認他們認為學校的人口組成才是最重要的(Buckley & Schneider, 2002)；Elacqua 與其他研究者也在其 2006 年的研究中表示當家長選擇私立學校時，他們其實便不是如此在乎學校所處之位置了，他們更在意的是. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 校園安全以及學校紀律，校方價值觀甚至是宗教(Elacqua et al., 2006)。自上述之研究可得知：1.)家庭背景與教育選擇權具有相當之正相關，以及 2.)家長的教育選擇反映出其心裡想法與價值觀，因此可推論除相對優渥之經濟條件之外，尚有其他因素使這些家長以私立小學作為其子女教育選擇，而除如Joshi在2014年的研究中所指出，家長通常會認為公立學校的教師因為替政府工作而過度政治化而不願意付出足夠. sit. y. Nat. n. al. er. io. 的努力，使其較私立學校而言，缺乏教育品質以及紀律之外，在條件相對嚴苛之下，影響家長選擇私立雙語小學之因究竟為何，便為本研究所探討之重點。. Ch. engchi. i n U. v. 第三節、四類私立小學之比較在台灣共計八十所私立小學之中，在本研究之中，研究者將其概分為四類，分別為宗教小學十五所、雙語小學三十二所、國際學校二十所、另類教育學校十二所。一、宗教小學世界各地皆有宗教學校之存在，以台灣而言，在共計八十八所宗教型學校裏頭，小學則占有十五所，根據網路資料情報局(Central Intelligence Agency, CIA) 顯示，台灣宗教學校所包含天主教、基督教與佛教，然而以上三種卻皆非台灣宗教之大宗，即表示台灣就讀於宗教學校之學生，有相當高之比例並非因宗教信仰而進入(張麗華、吳麗君，民 102)。在特殊的社會文化背景之下，不同於其他西方國家，由於歷史與其文化之原因，家長在選擇時，著重為其良好的學校表徵與先進的知識提供能力，台灣則發展出一套與西方國家不同的宗教學校圖像，選擇宗教小學作為其子女初等受教場所之家長，相較於 11.

(12) 學科表現，家長更重視品格形塑教育(張麗華、吳麗君，民 102)。除了台灣教育基本法第六條之規定：「教育應本中立原則。學小不得為特定政治團體或宗教信仰從事宣傳，主管教育行政機關及學校亦不得強迫學校行政人員、教師及學生參加任何政治團體或宗教活動。」之外，在華人的包容文化之下，台灣宗教小學所蘊含之宗教色彩已被現實因素沖淡，許多家長在選擇宗教小學時之考量為其班學績效、教學品質甚至是升學率，學校本身之宗教鮮少存在於家長選擇宗教學校時之考量內。附表 2-2 為台灣各個縣市所含宗教小學之數量及學校名稱。表 2-1 台灣各個縣市所含宗教小學之數量及學校名稱縣市名稱. 小學數量(所). 小學名稱. 台北市. 2. 台北市私立光仁國民小學（天主教）台北市私立奎山學校（基督教）. 新北市. 1. 新北市聖心國民小學（天主教）. 台中市. 2. 台中市私立育仁國民小學（天主教）台中市慎齋國民小學（佛教）. 台南市. 2. 政治大. 立台南市私立寶仁國民小學（天主教）. ‧ 國. 學. 新竹市. 1. 新竹市私立曙光國民小學（天主教）. 新竹縣. 1. 新竹縣私立上智國民小學（天主教）. 南投縣. 1. 南投縣私立普台國民小學（佛教）. 雲林縣. 1. 雲林縣私立福智國民小學（佛教）. 花蓮縣. 1. 台東縣. 1. 總計. 15. 高雄市私立明誠國民小學（天主教）. 1. 輔大聖心國民小學（天主教）. Nat. io. sit. y. ‧. 基隆市. 1. er. 高雄市. 台南市私立慈濟高級中學附設國小部（佛教）. n. a花蓮縣私立海星國民小學（天主教） iv l C n 台東縣均一實驗高級中學附設小學（佛教） hengchi U. 二、私立雙語小學本研究所指之雙語小學為除母語之外，將英語作為校園主要使用語言之小學。台灣雙語小學共計三十二所，在所有私立小學之中擁有百分之四十之高比例，若從台灣在世界經濟之地位探究，則箇中之因其實並不難以理解。根據研究統計，若是將英語作為其中一項語言之雙母語者以及將英語作為第二語言之使用者之人數相加，則可發現其總人數已經遠遠超越英語母語者(Mckay, 2002)，若從歷史與政治角度視之就會發現，英語之所以重要並非僅僅因為其語言之特性，更多是因為使用英語之大多數國家與人口在世界上所持有之權利(Cheng, 2012)。根據研究顯示，英語重要性之崛起，最初是因為政治及軍事因素，在十六及十七世紀又因為科學與科技 12.

(13) 之因素使其地位更加地強化，十九世紀後由於經濟貿易之因，英語之重要地位更加鞏固，在二十世紀之近代，則出自於文化之因（Crystal, 2009），故，不可置否的，英語已經於二十一世紀之今日成為流通於全球之強勢語言，因此，大多數亞洲國家即便其母語皆非英語，也並未將英語列為主要官方語言，卻也將其列作國家官方使用語言之一-也就是所謂的 lingua franca-通用語，此外，更值得一提的是，在教育層面，大多數亞洲國家甚至將其設為學校教學語言（Cheng, 2012）。英語之影響力遍及亞洲，自擁有英語教育的國家與其英語使用普遍度視之，我們便可以看出其重要性。舉例來說，在亞洲區域，越來越多的國家漸漸盡可能地將開始英語教育的年齡降低，部分亞洲國家甚至從幼兒園時期便開始英語教育（Cheng, 2012），而雙語小學之普及更是再再證明其重要程度與影響力。雙語教育一詞之意涵大多與社會認為在團體社會中需要多語能力相關，然此詞若是指英語與另一母語之時，則與世界經濟有著極大之關聯(Kanno, 2003)，舉例來說，在 Pakir 與 Bokhorst-Heng 於 1999 年的新加坡相關研究之中，便指出雙語教育對於快速促進國家經濟成長發展有著極大相關，換句話說，一個國家的英語教育是極為重要的，因為國家所給予其公民的英語教育將會影響其公民在世界的競爭力（Cheng, 2012），而許多研究也再再證明一個國家的語言人才與世界經濟有相當強烈的關聯性，這也就說明了為什麼即使收費較一般公立小學高昂許多、入學條件更加嚴苛且學生課業繁重，台灣家. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 長仍舊對雙語小學趨之若鶩，想盡辦法讓其子女進入就讀。附表 2-3 為台灣各個縣市所含雙語小學之數量及學校名稱。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 13. i n U. v.

(14) 表 2-2 台灣各個縣市所含雙語小學之數量及學校名稱縣市名稱. 台北市. 小學數量(所). 小學名稱私立復興實驗高級中學（國小部）私立立人國際國民中小學（國小部）私立新民國民小學私立靜心國民中小學. 8. 私立中山國民小學私立再興國民小學私立華興國民小學私立薇閣國民小學私立及人國民小學. 私立淡江高中（國小部）. ‧. 康萊爾雙語中小學（國小部）桃園市私立有得雙語中小學（國小部）新興國際中小學（國小部）桃園市私立福祿貝爾小學. 4. sit. n. al. 台中市葳格雙語中小學台中市麗澤中小學明道普林斯頓雙語小學台中市私立華盛頓雙語小學東海大學附屬實驗高級中學（國小部）. er. io 5. y. Nat 台中市. 學. 桃園市. 立. 6. ‧ 國. 新北市. 政治大. 私立竹林國民小學私立育木國民小學私立康橋國民小學私立育德國民小學. Ch. engchi. i n U. v. 高雄市中華藝術學校附設雙語小學高雄市. 3. 義大國際高級中學（國小部）高雄市私立大榮劍橋國際雙語小學. 基隆市. 1. 二信中學（國小部）. 新竹縣. 1. 新竹縣私立康乃薾國民中小學. 彰化縣. 1. 愛因斯坦實驗教育機構. 雲林縣. 1. 維多利亞雙語中小學. 屏東縣. 1. 屏東縣私立崇華國民小學. 宜蘭縣. 1. 宜蘭私立中道雙語小學. 總計. 32. 14.

(15) 三、國際學校國際學校也稱作外國學校，其主要目的是提供給國內之非本國籍者一個教育之空間，絕大部分之外國學校會藉其學校內國際化環境或是透過其校內之課程創造出相對於其他學校更加國際化之教育。在2009年國際學校圖書館組織（International Association of School Librarianship）於義大利招開之會議中便提到了外國學校的幾個條件，其中包含了下列八項：一、學生在國際學校接受之教育必須具轉移性。二、相對於州內或是國內之公立學校較高的學生人口流動性。三、校內之學生組成必須具國籍多樣性及語言多元性。四、學校必須提供國際化課程。五、學校必須有國際認證（例如，國際學校組織協會）。六、學校內教師國籍多樣化且教師流動性高。七、校方對學生註冊具非選擇性。八、授課語言通常為英語或是法語，且學校必須提供除授課語言之外另一語言修課選擇。上述八點為世界國際學校須具備之基本條件。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 台灣之大多數國際學校雖皆符合上述之條件，然若仔細觀察台灣國際學校學生之組成，便能夠發現有多數就讀於國際學校之學生進入學校就讀之因是由於家長之期盼。在英語已經對個人及國家皆具備相當大影響力之今日，越來越多家長開始希望子女能夠進入國際學校，接受他們心目中「真正地」國際教育，因此，原來為入學基本條件，如家長外國國民身分證明、學生外國國民身份證明或是國外置產證明等等卻成. sit. y. Nat. n. al. er. io. 為台灣家長希望其子女進入國際學校就讀之嚴苛條件。台灣之國際學校大多是以英語為其授課語言，表 2-4 為台灣各個縣市所含國際小學之數量及學校名稱。. Ch. engchi. 表2-3 台灣各個縣市所含國際小學之數量及學校名稱縣市名稱. 小學數量(所). i n U. 小學名稱台北美國學校. 台北市. 8. 桃園市. 1. 恩慈美國學校台北歐洲學校伯大尼美國學校台北復臨美國學校台北市私立道明外僑學校台北日僑學校台北韓僑學校桃園美國學校. 15. v.

(16) 3. 馬禮遜美國學校台中美國學校台中日僑學校. 5. 高雄美國學校高雄馬禮遜美國學校高雄日僑學校高雄韓僑學校高雄市私立道明外僑學校. 新竹市. 3. 新竹美國學校新竹荷蘭國際學校亞太美國學校. 總計. 20. 台中市. 高雄市. 基隆市. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 四、另類教育小學所謂「另類」即為非主流之意，若從英語字面視之，alternative 也具有「替代」或是「其他可能性」之意涵，故可得知「另類教育」一詞概括了許多與現今主流文化教育. ‧. 中不同之教學方法，舉例而言，提供「另類學習環境」可能存在於州立學校、特許學校、在家學習或是任何一所獨立之學校。雖大多數之另類教育強調小班學習、師生之間更親近之關係以及所謂校園即小型社會，但卻並非全部，因為另類教育會因為一個國家對教育規範框架、教育實行之地區甚至是或多或少受到主流標準考試方式之影響。在教育實驗三法通過並於 104 發布之後，台灣在學校型態上更具其多元性，然而，. sit. y. Nat. n. al. er. io. 另類教育卻並非實驗三法下之產物，無論是在國外或國內，另類型態之教育實已行之有年。台灣之另類教育目的並非取代傳統，而是希望尊重個別之差異，並透過努力，提供不同需求之小眾家庭，無論是家長或是學生一個不一樣的學習管道，讓他們有更多的教育選擇機會。. Ch. engchi. i n U. v. 台灣另類教育之始自體制外學校之創立，1990 年成立之森林小學為台灣另類教育之先鋒，爾後於 1994 由一群教改人士提起並展開之另類改革實驗學校「毛毛蟲學苑」（種籽親子實驗學苑）受到響應，1994 年「沙卡學校」於台南縣成立，1995 年苗栗縣之「全人中學」，然而，另類學校雖已於台灣合法辦理，但其仍為體制外之學校型態，因此，即使有了多一項之教育選擇，但我國之教育補助仍然是以公立學校為主，私立學校之補助仍然較少，在公優於私的台灣教育現象之下，學校經營所需之經費來源往往是學生學費（王炎川，民 96）。教育選擇雖然變多元了，但大多數之家長卻仍因為其高收費而無法做出另類教育之選擇，這樣的福音卻成為了社會經濟地位相對較高，並且較有能力與時間能夠關心子女教育之家長才能做的選擇。1999 年，隨國民教育法之修訂，國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育，另類教育出現較大之發展空間，2005 年，宜蘭縣冬山鄉冬山國小香南分校率先設立「慈心華德福教育實驗國民小學」，而後更名為「宜蘭縣慈心華德福 16.

(17) 教育實驗國民中小學」，是為台灣第一所公辦民營特許委辦的體制外另類學校。隨著教育選擇權之開放與少子化，越來越多的台灣家長開始選擇另類教育，自 1990 年至今，以小學而言，台灣已有另類學校共十七所，其中包含公立小學五所以及私立小學十二所。附表 2-5 為台灣各個縣市所含另類小學之數量及學校名稱，紅色字體為公立小學。表2-4 台灣各個縣市所含另類小學之數量及學校名稱縣市名稱. 小學數量(所). 小學名稱. 台北市. 1. 同心華德福教育. 新北市. 3. 私立信賢種籽親子實驗小學森林小學種籽學苑. 桃園市. 1. 桃園市仁美華德福實驗國民中小學諾瓦小學. 政治大. 立磊川華德福實驗教育學校（中小學）. ‧ 國. 道禾實驗小學. 彰化縣. 1. 苗圃蒙特梭利中小學. 南投縣. 1. 雲林縣. 1. 宜蘭縣. 1. 沙卡學校（中小學）. sit. 道禾實驗小學. io. 1. er. Nat. 新竹縣. y. 台南市仁德區虎山實驗小學弘明實驗高中附小. 1. ‧. 台南市. 海聲華德福教育（中小學）台中市豐樂實驗學校. 3. 學. 台中市. n. a雲林縣立褒忠鄉潮厝華德福教育實驗國民小學 iv l C n 宜蘭縣立慈心華德福教育高級中等學校（中小 hengchi U 學）. 14 註：畫底線者為為公立小學。總計. 第四節、計畫行為理論一、計畫行為理論計畫行為理論 (Theory of Planned Behavior, TPB)由Ajzen於1985年提出，是自其與 Fishbien在1967所提出之理性行為理論(Theory of Reasoned Action)演變發展而來。理性行為理論是用以預測及了解人類行為，而其假設則為「行為的發展是基於個人意志控制」，而其包含兩大因素，分別為「態度」以及「主觀規範」，然而個人特定行為的偏好意圖並非只會受到個人態度以及主觀規範所影響，因此，Ajzen便針對理性行為理論所缺失的部分作出修改，提出「計畫行為理論」。 17.

(18) 計畫行為理論以理性行為理論為基底，在態度及主觀規範之外，再增列「個人對外在環境控制能力」的行為知覺變項，其增列之因是考量許多外在困難皆會限制行為意圖，故行為控制知覺便更顯其重要性。此外，由於行為控制知覺為一項相當實際之考量，其更可被視為一項個人在決策時之真實行動力（Ajzen, 2006)也就是個人知覺到若欲完成某項事情或是行為的困難或容易程度，而此變相除反應出個人過去經驗之外，也顯示出個人預期之阻礙。在計畫行為理論中包含三大主要影響行為意圖之因素，分別為態度、主觀規範、行為控制知覺以及行為意圖（Ajzen, 1971），而根據其定義，若是態度、主觀規範與行為控制知覺之綜合傾向越高，則個人做出選擇之機會也會越發強烈（Ajzen, 2006），以下就三大面向個別敘述。 (一) 態度方面( Attitude, AT) 在計畫行為理論中，態度所指為個人對某特定對象或想法所表現出之喜歡或是不喜歡之持續性正負向之評價，當正向態度越高時，個人對於特定對象或想法所展現出之行為意圖也會越高，反之則會越低。 (二) 主觀規範方面 ( Subjective Norm, SN) 行為控制知覺所指為在個人與採取某特定行為時，自重要他人或是團. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 體，如父母、親戚、配偶等，所感受到的社會壓力，而此壓力會影響個人感受，進而決定個人是否該執行某項特定行為之行為意圖。 (三) 行為控制知覺方面 ( Perceived Behavioral Control, PBC) 行為控制知覺所指為個人在從事某項特定行為時，對於其所需之資源與機會的控制能力知覺。行為控制知覺分成自我效能以及外部資源兩個層面，. sit. y. Nat. n. al. er. io. 自我效能是指個人是否相信自己能夠完成某項行為之認知，如個人所具備之能力或是技能，而外部資源則是指個人能夠使用之資源的易得以及阻礙程度，如金錢或機會等。 (四) 行為意圖 (Behavioral Intention, BI ). Ch. engchi. i n U. v. 在計畫行為理論中，行為意圖所指為，在態度、主觀規範以及行為控制知覺三項因素之綜合影響之下，個人欲從事某項特定行為之行動傾向與程度，當行為意圖越高時，個人從事某項行動之可能性也會越高。. 第五節、同儕效應（Peer Effects）相關研究同儕效應所指的是個人行為因為同儕而產生出無論正面或者是負面之結果，其應用相當多元而且廣泛，從許多政策的決定脈絡上便可以看出同儕效應及社為網絡對個人行為潛在的影響力，此外，經濟學家們也證實了許多同儕效應在校園政策決定、工人生產力、胎教以及退休儲蓄行為等等的影響（Halliday & Kwak, 2010）。由於其應用範圍廣泛，因此在各個研究領域之中都有相關的研究成果，應用在教育圈的也有相當之數量，以下為與本研究較為有相干係之研究。 18.

(19) 首先，Hoxby 在 2000 年的研究之中便說明了同儕效應是用來了解校園、工作甚至是左鄰右舍是如何組成以及運作的其中一項非常重要的潛在因素，然而，若是想要證明其影響力確實存在卻並非一項容易的事情，而學校只是其中一個能夠驗證同儕效應是否真正存在的場所。學校內的同儕效應能夠透過相當多的方式進行驗證，其中一項就是讓學生透過彼此指導而進行學習，而此便為本研究使用之方式，當然除此之外還有許多其他也能夠驗證的方法，舉例而言，透過教室學習干擾、改變教室氣氛甚至是讓學生將教材各自帶回家中進行自主學習都是能夠驗證同儕效應是否存在的方式。在研究之中則將性別以及種族作為變項，探討同儕效應之影響。研究結果發現學生多會被同儕學習之學習成就所影響，其中一項最顯見的結果就是當同儕學習的閱讀成績提高一分時，學生個人平均成績也會提高 0.15 到 0.4 分，雖然在此研究中發現同儕效應並非一線性效應，但是在研究之中也證實了同儕效應相較於其他的學習方式而言更具有內部競爭之效果，也就是說在進行學習時，同儕效應會發揮內部競爭的效用，促進學生彼此之學習。此外，在本研究之中也發現了女學生似乎對男學生而言產生了更多的正向的同儕影響，而同種族之間的同儕幫助也比非同種族之間更有效用。透過此 Hoxby 的研究，也引發研究者思考在初步訪談過程中家長不斷提及的「怕被不好的同學影響」之言論是否真正存在，此外，家長所指的影響似乎並非單純只有在學業上的影響，在學生個人品行以及各方面之行為似乎才是家長所特別在乎的。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 2001 年，McEwan 提出其發現。在 McEwan 的研究之中探討的是同儕效應是否對學生成就具有影響力，研究之中使用的是 1997 年智利人口普查資料中八年級學生成就的部分。研究之中證明了若是學生擁有較佳的學習同儕夥伴時，學習就會出現更好的效果，甚至對學生未來的社經地位有所幫助。此外，研究之中也發現，學生成就會與其所在學校或者是同儕有正相關的關係，然而這些結果卻也需要考量學生個人性格以及家庭. sit. y. Nat. n. al. er. io. 因素，而在此研究之中也另外證明了母親的教育對於學生未來成就是一項相當重要的決定因素。在 McEwan 的研究結過中顯示同儕的確具有相當之效應對於學習會產生影響，然而在其研究之中只有說明當學生遇到較好的學習同儕時會產生較好的學習效果，並未說明若是與在學習上較為弱勢的同儕共同學習是否也相對會有較為負面的影響，此外，. Ch. engchi. i n U. v. McEwan 的研究針對的是在學習成就的部份，其他像是學生行為或者是其他部分是沒有辦法從其研究之中看出的，而在此部分的影響究竟為何，著實令研究者感到好奇。 2005 年，Kang 也做了一項研究探討同儕效應與學術成就之間是否真的存在相關，在研究之中，Kang 以隨機抽樣的方式抽出南韓中學校數所，在隨機發放評量作業（研究中使用的是標準化數學測驗）給各校學生去檢測學生間的學術互動。研究結果發現學術成就與學生在校與同儕之學習表現相關，此外，分量迴歸的結果更顯示出程度較弱的學生相對於選擇能力較強的學生而言，更傾向選擇比自己能力更弱者進行互動學習，也因為如此，這些學生的學習便會因為彼此都程度偏弱而互相拖累，也就是說同儕效應的結果反而讓這批學生更加落後，相反而言，能力較佳的學生則多傾向與自己各方面皆相當，甚至是能力更強的同儕進行合作學習，也因此更容易擦出火花，出現更加的學習成果。Kang 的研究結果是否就是在初步訪談時家長所表達在子女的學習過程中同儕對他們所存在的意義，抑或是還有其他原因，著實值得探討。 19.

(20) 2009 年，Lavy, Sliva 以及 Weinhardt 也探討了同儕效應在英格蘭幾所中學中產生的效用，此外，他們並進行更細部的分析以了解不同能力的同儕之間在學習成就上的差別。研究之中使用的是國家十四歲能力在數學、英文以及科學部分的測驗資料，結果發現同儕效應會使得原本程度較差的學生在學習結果上更加的糟糕，而位於平均值的學生則會有稍稍的學習成績提升，原本成績就比較優秀的學生則出現了更加的學習效果。此外，這些結果也顯示出性別之間的異質性，也就是說女性通常能夠從較佳的同儕身上得到更好的學習成果，而男性只獲得較少的進步。在 Lavy、Sliva 與 Weinhardt 研究呈現的結果與 Kang（2005）其實有些類似，兩者皆表現了同儕效應在學習上所帶來的影響，較為優秀的同儕帶來的影響是較為正向的，相反的在學習上較為弱勢的同儕則會帶來負面影響，這樣的研究結果與研究者在進行初步訪談時家長所擔心的相同，然而無論是在 Lavy 等人或者是 Kang 的研究之中所重視的都是偏向學習的部分，在其他諸如行為表現等等皆未提及，因此更值得探討。 2010 年，Halliday 與 Kwak 也使用國家長期追蹤資料庫中青少年健康調查的部分去探討評估同儕效應在青少年交友網絡圈中的重要程度。首先，研究發現交友網絡圈確實會產生同儕效應，此外，研究中也發現同儕（此研究中所指的同儕為共同學習的朋友）的影響不僅僅限於教育成就，還包含了抽菸以及酗酒習慣，因此，教育者必須更近一步去理解友誼是如何組成的之外，也必須了解如何將同儕效應善用在學校策略決定。此外，. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 在本研究之中也顯示只有學生自組而成的團體，才會產生所謂好的同儕效應，而能更近一步無論是在學習或者是各類生活規範上引出良好的成效。與其他研究相較之下，此研究較為特別的地方是在研究之中證實了「友誼」才是校園中真正具有影響力的，因此對校園之中政策決策者而言，重要的反而不是同儕效應是否存在，而是決策者應該如何促進優良友誼團體的形成。Halliday 與 Kwak 的研究之中談及的同儕與其他研究不同，研. sit. y. Nat. n. al. er. io. 究指中所指的同儕是真正有友誼存在的，而並非指同班或者是同年級的學生，Halliay 和 Kwak 定義同儕的方式除了確實值得研究者重新將同儕一詞所含的意義重新省思之外，其研究之結果對本研究而言也相當具有參考價值。 2012 年，Carman 與 Zhang 則使用了中國中學生的縱橫資料分析同儕效應是否對學. Ch. engchi. i n U. v. 生未來學業成就有所影響，資料對象為中國七到九年級學生。研究中將數學、英文以及中文測驗分開檢測同儕效應是否對學生學習有所影響，結果顯示，同儕效應對數學有著正向而且顯著的影響，對中文科目則是正向但是不顯著，英文科目則是沒有影響力。此外，此研究另一個重要的發現則是同儕效應對中間學生（成績居中校內中位的學生）的數學與中文來說影響則相當大，也就是說這些成績居於中位者若是遇到較為優秀的同儕，成績改善以及提升的最為顯著。Carman 與 Zhang 所做的研究對本研究而言較為特別的部分是其研究對象是中國學生，中國在文化層面與台灣較為相近，因此其研究成果也格外對本研究而言更具特殊意義。. 第六節、童年學習與未來成就之相關研究. 20.

(21) 對世界上大多數國家而言，小學階段屬於國民義務教育之階段，也是 Erikson 人格發展論(1964)中開始進行探索及人格形成的重要發展階段。自兒童發展觀點而言，此時期之學生正處於無論是生理、認知、心理，與社會人格形成上的初階段，因此位於此階段的教育選擇便顯得格外重要。在台灣，由於升學主義與社會媒體之效應，家長無論主動接受抑或是被動接收都在這樣的環境下被迫重新思考決定兒女之教育，今日之教育實已不若以往，除了越來越多的選擇之外，仿間補習班林立也都間接地提醒家長需要再思考子女之教育問題，不僅僅只限於選擇什麼樣的教育，而是什麼時候適合開始什麼樣的教育，甚至是什麼樣的教育對子女的未來會產生什麼樣的影響，也因如此，越來越對家長開始正視子女教育時間性的問題，而童年學習與未來成就的關係也越來越被廣泛的探討與研究。學術界中關於童年教育與未來成就的相關研究非常的多，以下所列之研究為與本研究重視之議題較為相關者。首先，1995 年，Barnett 提出幼兒時期所接受之教育是否與學童認知行為與學習成效相關之研究。研究中提出早期兒童教育對於兒童在在認知發展、社會化以及的學習成就上會產生正向影響之言論提出疑問，因此，在此研究中為了探討此問題，Barnett 收集並且重新審視了 36 篇不只相關並且包含了為數大量之受試者的計畫，研究之中所探討為來自低收入戶之學童，是否會因為兒提時期所受之教育而出現對未來之長遠影響。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 研究之中包含了學齡前兒童教育、啟蒙兒童教育、在家自學以及在社會機構之兒童之教育發展影響，而在此研究中則將重點放至於兒童認知發展的部分。研究結果顯示，早期兒童教育的確對兒童未來在智商的發展有所影響，並且能夠對兒童短期學習出現相當大的助益，而且在學童未來無論學業成就、成績維持、特殊教育安排以及社會判斷力上都有長遠的影響。然而，並非所有早期教育的計畫都會出現上述之正向影響，在此研究中. sit. y. Nat. n. al. er. io. 則將原因歸類在教育方式的同上，故可從此研究中知道早期兒童教育的重要性。除了研究對象在此研究中聚焦於低收入戶之家庭之外，此研究的焦點在於童年之學習是否會影響到學生在未來各個方面之發展，而這與研究者在研究正式開始之前與家長進行初步訪談時，家長所提出之問題非常相關，在初步訪談時，家長就表示若是錯過黃金學習期，. Ch. engchi. i n U. v. 對子女未來各個方面的發展都會有影響，而家長所表達之影響便與此研究類似，不僅僅限於學業，包含生涯發展等等都讓家長相當擔憂，因此，對本研究而言，Barnett 的研究格外具有參考之價值。 2013 年，在 Classens 與 Engel 關於數學成就的教育研究之中就有指出許多研究中皆提及孩子日後在課業學習上的成功與童年時期習得的技巧有著相當大的影響。許多較為近代的研究之中更是直接點出在小學時期成功的數學教育更是和日後學生在閱讀、社會情緒技巧有著重要的相關。另外，也有研究指出若是要提升學生日後在數學的成就，三至六歲的數學教育更具有其必要性。此研究的目的就是去探討這些既存之研究，了解 21.

(22) 早期的數學技能是如何影響日後學生在學校的學習成就，研究之中，除了主要探討從幼兒園時期到八年級的學生，包含閱讀、數學及科學的測驗成績之外，也包含了成績維持及由各班教師匯報的學術成就結果。研究之中使用的是國家長期追蹤資料庫中所提供的資料，資料中的被追蹤者們一共從幼兒園開始，總共被追蹤了八年的時間。研究結果顯示，早期的數學技巧是確實能夠預測學生未來在閱讀、數學及科學上的成就，甚至是在成績維持上產生正向的影響，而且這些在兒童時期培養的數學能力也能夠提升隨後而來. 政治大. 的學習成就並且可以持續維持下去。此研究結果表示，早期學校的數學教育之重要性以. 立. 及校方應該認真思量現有的數學教育政策，因為根據此研究的結果，早年數學教育影響. ‧ 國. 學. 到的不僅僅是只有學生未來在數學成就上的部分，尚包含了其他部分的學習成就以及在. ‧. 學習動力的維持。在本研究與家長進行初步訪談時，研究者發現家長多提及希望能在童. Nat. io. sit. y. 年時期就能培養良好的學習習慣，而且多相信若能在小學時期建立良好的學習習慣，日. n. al. er. 後無論於國內或是國外進行升學，都對子女有著相當大的幫助，而就針對家長此論點，. Ch. Classens 與 Engel 的研究則證實了家長的看法。. engchi. i n U. v. 2017 年，Bakken、Brown 以及 Downing 則提出了早年兒童教育對學生的長期影響。此研究旨在證實正向而且長期的同教育結果，受試者來自經濟弱勢家庭，但是在孩提時期就加入了在美國西部與當地小學合作的 TOP( The Opportunity Project) 計畫，加入計畫之後，每個孩子都會從幼兒園起被持續追蹤至小學四年級，並且在小學三年級與四年級時收集兩組學生在數學以及閱讀的標準化測驗成績。除此之外，也另外收集學生的生活常規評鑑、出席率以及特殊學習表現的部分。研究結果顯示，四年級學生部分， 22.

(23) 有加入 TOP 的學生們相較於沒有加入的學生們來說更快回歸到正常班級。此外，TOP 的教師們每年會完成問卷，將有加入 TOP 計畫的學生們和沒有加入的學生們作出比較，住要比較的三個項目為社會性行為變項：合理的常規行為、社會互動行為以及情緒成熟度，根據問卷結果顯示，有加入 TOP 計畫的學生，無論在上述哪一項部分的得分都顯著優於未參加的 TOP 學生們。Bakken、Brown 與 Downing 的研究雖然也是將焦點放至於經濟弱勢之學生，然其研究做法是將學生分作兩個組別，測試有接受 TOP 教育以. 政治大. 及未接受者在未來學習成就之差別，與本研究關聯的部分是童年教育對學生未來成就的. 立. 影響，從此研究視之，童年教育對學生在未來成就上之影響似乎並不僅僅限於學業成就. ‧ 國. 學. 上，在其他社會性行為部分也有著顯著之關聯。. ‧ sit. y. Nat. 第七節、語言學習關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）相關研究. n. al. er. io. 關於語言學習無論是第一語言抑或是第二語言之相關理論相當多且廣泛，然在本研究之中，研究者將這些選擇私立雙語小學之家長心理進行初步聚焦後發現，大多數家長多希望其子女能夠儘早接觸學習英語，不要錯過英語學習黃金期，也就是所謂「語言學習關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）」(Brown, 2007, p. 57)。. Ch. engchi. i n U. v. 語言學習關鍵期假說源自關鍵期假說，其最早是由生物學家Penfild與Robert在1959 年所提出，他們認為在人生發展的某特定階段，人可以不用經過他人之教授（外部干涉），在自然之環境下，輕鬆且快速地學習一門語言（Fromkin & Rodman, 1983），而這樣的假說後來於1967年被語言學家Lenneberg採用並應用於第二語言習得之領域，提出語言學習的關鍵期假說。 Lenneberg認為由於語言是大腦的產物，因此語言學習會受到人的生理基礎與大腦的制約，而兒童自兩歲開始一直到青春期之前約莫13年則為大腦最可塑之時，因此在此階段若進行語言學習，便能夠教輕鬆且自然地進行，反之，在青春期後，由於人的大腦已經充分發育且幾乎成熟，因此神經系統便相對的較不具彈性，故在語言學習上也會越來越困難。對於 Lenneberg 的語言學習關鍵期理論即使已過多年，卻依然議論紛紛，許多學者贊成，也許多學者持相反意見，語言學習關鍵期究竟是否存在，其又是否適用於各個語 23.

(24) 言，以下為相關研究： 1982 年，在 Snow 與 Hoefnagrl-Hoehla 之研究中，他們以長期追蹤資料庫為例，檢測不同年齡層但皆以英語為母語者，在自然之狀態與環境下進行德文學習，其學習成果是否與語言關鍵學習期有關，資料庫中之受試者於居住在荷蘭的第一年接受三次德語學習各個方面之檢測。研究結果顯示，12 至 15 歲之青少年以及成人在最開始的幾個月，德文能力有最明顯且快速之成長，然而，在一年的學習之後，8 至 12 歲以及 12 至 15 歲之受測者能將德文使用且掌握得最好，而 3 至 5 歲之受測者則在測驗中表現的最差，也就是說，這樣的實驗研究結果並不支持語言學習關鍵期之存在。 1987 年，在 Collier 之報告呈現了其兩大與學校給予之語言教育與語言關鍵學習其相關之研究，研究一之結果顯示中學生相較於小學生而言，更有在學校將第二語言學習好之能力，研究二則分析了可能會影響不同年齡層之學生，可能會影響二與學習成效之因素，其中包含了認知、社會文化、情意與語言學。研究結果顯示，年齡的確語言學習相關，在學習之初期，年紀較長之學生相較於年幼者更能將第二語言學習的更好且更有效率，因為年紀較長之學生，對其母語之認知發展能夠幫助他們進行有效之第二語言學習，但對於成人而言，認知卻並無此效用，因為再過了青春期之後，成人會留下難以消去之母語口音，但卻會因為心智較為成熟，因此在發展二語之專業上，他們會因為更有能力負荷而展現出更好之學習成果。此外，以學校所提供之英語學習而言，8 至 12 歲. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 之學生在第二語言學習上是表現得最好的，因為他們方才完善了第一語言之學習技巧不久，便有了二語之學習，因此能將學習一語之技巧巧妙的運用在二語學習上，而且他們相較於成人更有時間補強無論在一語或是二語上的學習缺失。最後，關於此研究非常直得一提的是，年齡對與二語之學習以及學習效果之影響會隨著二語專業程度的提升下降。. sit. y. Nat. n. al. er. io. 1999 年，在 Flege, Yeni-Komshian 以及 Liu 之研究中，以 240 位以韓語為母語且皆接受過英語教育並在不同年齡移民至美國者為研究對象，實施（一）英語口說時代有母語口音程度之高低以及（二）對於詞句使用之知識以與正確程度之英語測驗，檢測語言關鍵其理論是否正確。研究結果顯示隨著 AOA(age of arrival)年齡的增加，受測者之母. Ch. engchi. i n U. v. 語口音也會增強，然而值得一提的是，研究之中也顯示 AOA 對於文法判斷之測驗影響程度並不如口語測驗一般顯著，也就說詞句分數較低之原因並非因為他們錯過了關鍵語言學習期，而是與其在美國所接受到之教育有關。 1999 年，Bialystok 與 Miller 也提出了其研究。研究中之受試者為三組人馬，分別為（一）以中文為母語者（二）以西語為母語者以及（三）英語母語者，其中再將中文以及西語母語者之組別再分成年幼組（15 歲以下）以及年長組（15 歲以上），爾後，給予三組人馬一模一樣之口說與寫作測試。研究結果顯示，無論是在口語或是寫作上語言結構皆具有非常大之影響力，以西語為母語者因為年齡的不同在檢測結果上有了不同之影響，但以中文為母語者則無年齡上之明顯差異。本研究說明了年齡對第二語言學習之影響力雖然存在，但並非只有在語言學習關鍵期，因此，此研究並不支持語言學習關鍵期之理論。以上之研究讓研究者開始思考，台灣選擇私立雙語小學之家長不可置否的英語之學 24.

(25) 習通常為其考量之一，但其考量之思維為何實令研究者相當好奇。. 第八節、決策之心理歷程分析方法–樣板式分析法「樣板式分析法」為一種根據既存理論之質性分析方法，此種分析法通常被應用在分析訪談逐字稿、日記以及任何開放與半開放性之訪談問題，甚至是訪談問卷。此種分析方法是相當具有彈性且與其他大多數理論不同，樣板式分析法能夠根據研究者欲使用以分析逐字稿之理論作出變化，且並未有任何研究者進行編碼時之特殊限制(Brooks, Joanna and King, Nigel, 2012)，也就是說，研究者並沒有固定之登錄手冊，而是純粹根據使用之理論將訪談做概念化之分類，在將分類後之結果加以詮釋（林金定、嚴嘉楓、陳美花，民 94）。此外，如同字面之意，此種分析方式包含了「樣板」之成分，而此樣板指的便是研究者本身與用來分析逐字稿，將其進行有意義分類之理論。在樣板式分析法之中，分層編碼( hierarchical coding)是相當被強調的，在分析過程之中，研究者須先以欲使用之理論進行概念化分類，此層步驟是相當重要的，一旦決定首層之分類後，研究者便能夠繼續進行接下來之編碼，並不斷反覆交叉確認各個編碼之間之關係，其中，編碼之系統可以包含資料類型（訪談、觀察與實務資料）、資料提供者之姓名（或匿名）、職業或是性別、訪談時間、地點與資料收集當下之周遭之環境等等（陳向明，民 91，頁 366）。此外，由於此種分析之方法具有相當之彈性，因此研究者須不斷地回到訪談. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 逐字稿進行文字與當時情況回想之檢驗與修定，並再次進入詮釋之階段，重複循環修正以達到最佳之詮釋（林金定、嚴嘉楓、陳美花，民 94）。. Nat. sit. y. 第九節、選擇私立小學之家長相關研究. n. al. er. io. 在與計畫行為理論相關之研究中，研究者並未發現任何以此理論分析家長選擇雙語小學之相關資料，然在資料搜尋之過程中，研究者發現部分與家長選擇私立雙語小學或私立小學之相關資料，如 Ramos 於 2007 年之研究中，其使用問卷調查法，調查了一所位於南佛羅里達州包含學齡前教育之小學裡 366 位讓其子女進入雙語小學（研究中所指. Ch. engchi. i n U. v. 之雙語為英語與西班牙語）之家長對雙語小學之滿意度。研究結果顯示家長對雙語小學除皆呈現相當高之滿意度外，家長並特別強調雙語小學在其子女於語言學習與教育上之成效，部分家長指出雙語小學所創造出相較於其他小學更加自然之語言學習環境，而這樣的環境不僅改善，甚至有促進其子女在語言學習之功效。此外，此項研究也指出了雙語小學使學生發展出對於其他語言以及文化族群之喜愛。此項研究使得研究者更加好奇，就讀台灣之雙語小學之學童家長其大多數背景為何？其對於不同文化族群之間是否具有如同 Ramos 研究之中般促進彼此文化了解之作用？此外，Andersen 發表於 2014 年與雙語小學相關之研究中也使用了問卷調查法，調查為何家長選擇讓其子女進入有雙語課程學校之原因（研究中所指之雙語為中文與英文），Andersen 於猶他州一所位於郊區之小學發放了 225 份問卷，並回收了 102 份。研究結果顯示家長考量之原因有五：子女之未來生涯可能性、中國為一崛起中國家、希望子女能學習第二外語並挑戰更高之學術、希望能透過第二外語之學習培養子女之多元文 25.

(26) 化觀以及希望子女不要淡忘本身之母語。從 Andersen 之研究中可以發現，研究中的受試者除提及多元文化觀之外，母語之重要性才是家長將其子女送入雙語小學就讀之原因，此就使研究者反思，雖不可置否英語於今日世界之重要性，但無論中文、台語、客家話甚至是原民語言等，才是台灣語言之根，而對於將其子女送入雙語小學之家長，他們對本土語言之重視是否也如 Andersen 之研究中一般，實為研究者所好奇。 Baig 於 2011 年所提出關於家長選擇具有沉浸式語言教育學校之動機研究。在其研究之中，Baig 使用質性研究方法中之半結構訪談法，訪談了共十六位家長，了解其為何選擇將其子女送至有德語沉浸式課程之學校，其訪談脈絡為家長對語言之理念與看法、對沉浸式教學之觀感與期待、家長本身對其子女之教育目標以及家長本身之教育背景。研究結果顯示選擇具有沉浸式語言教學學校之家長除展現出對學校活動相當高之參與動機之外，大多數選擇此類學校之家長多由於本身之家庭背景與受教經驗之影響。此外，在選擇學校之前，家長本身對於學校課程、子女教養以及自身角色對子女可能產生之影響皆具備相當知識。閱讀完 Baig 之研究後，研究者決定也將家長本身之家庭背景納入訪談，並在訪談之中更加注意家長之用語，探討其影響性。 2003 年，Lao 也做了一項家長對於雙語教育與雙語小學態度之研究（研究中雙語為英語與中文），調查一所位於三藩市小學共 86 位家長，受試者背景多元，族群相當多樣化，並非皆為英語母語者，且研究中之英語母語中擁有相對中文母語者更高之教育程. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 度以及經濟收入。Lao 調查了家長對中文雙語教育之態度與看法、家長將其子女送入具有雙語教育小學之原因、家長個人是否也能流利使用此兩中語言、家長對於雙語教育以及雙語小學之期待以及其家中能提供之語言環境為何？研究結果顯示，家長不僅僅非常支持雙語教育及雙語小學，也相當了解其目的與意義，不論是以何種語言為其母語之家庭，對於學校所提供之中文教育皆具正向且相同看法，皆希望其子女能在未來具備相當. sit. y. Nat. n. al. er. io. 程度之中文溝通能力。此外，雖然期待與實際仍然有所差異，並非所有家庭皆能提供子女良好中文練習環境，因其與家長本身對中文之熟悉度相關，但大多數家長表示在家中也會鼓勵子女使用中文。綜合結果顯示，家長對於雙語教育雙語小學支持並且具備極高之評價。根據 Lao 之研究可看出，學校並無法單方面提供全方位之語言教育，家長之配. Ch. engchi. i n U. v. 合與家庭環境皆具有相當大之影響力，研究者也開始思考，台灣家長將其子女送入雙語小學之後，在課業以及語言環境提供上應該如何與學校搭配，如何給予學童於學習上適當之支持實為雙語教育之一大問題．最後一項與家長選擇雙語小學相關之研究為 Potter 與 Hayden 於 2004 年在阿根廷布宜諾斯艾利斯對兩所小學所進行之調查研究。研究顯示，阿根廷之主要語言雖然為西班牙語，然由於政治之因素，阿根廷自 20 世紀始已有相當大部分之人口注意到英語之重要性，因此儘管其經濟仍並非相當穩定，但在過去 20 年已有越來越多的雙語學校陸續於布宜諾斯艾利斯成立，其成立發展速度之快，甚至於坊間出現公立教育即將消失之傳聞。在阿根廷，大多數家長是為了其子女之未來，沒有任何選擇而必須選擇雙語小學，在 Potter 與 Hayden 之研究中，兩所雙語小學看似相同，然卻有差異存在。A 小學為一所歷史悠久之傳統小學，校內共有學生 280 人，B 小學則為一所僅有六年歷史之小學，校內共有學生人數 220 人，在經過一番調查之後，研究結果顯示家長在選則學校所考量 26.

(27) 之因素與其社會經濟背景因素之相關性不大，無論Ａ校亦或是Ｂ校之家長皆強調學術成就之重要性，而家長在選擇學校時所重視之四大原因可列作四大項：一、雙語小學可帶給學生除學術上之成就外，學校雇用之教師還能帶給學生與其原生家庭全然不同之文化與傳統，而此相當受家長重視（高品質學術教育）。二、創造環境使學生英語更流利（優良語言學習環境）。三、校內即備有國際化之測驗（優良學術追求環境）。四、雙語小學通常具有較高之學術水準，也會為學生設立較高之學術目標使其完成（自律）。此研究讓研究者想起在與家長進行初步對談時，有家長提及，今日台灣之雙語小學學生背景已不若以往如此平均，越來越來的獨生子女也進入就讀，而此類學生之家長多為雙薪上班族，由於只生一胎之緣故便將所有資源投注於這些獨生子女身上。在少子化之今日，研究者認為這些家長之心理實值得探討以作為未來學校發展之參考。相關研究讓研究者進行更寬面向思考，家長之個人教育背景對其決定產生多大之影響力？雙語小學對於台灣不同文化族群之間有是否真能起到促進彼此交流之作用？家長在做出選擇前，對於學校之了解是否真正足夠？另外，家長決定前是否思考過其課後課業協助及語言環境提供應該如何進行？而此因素又是否會影響家長選擇？以上之問題，研究者皆將於訪談與後續資料分析中找尋答案。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 27. i n U. v.