第二章 文獻探討
第三節 憂鬱行為表現
壹、憂鬱的定義
憂鬱(depression)一詞有許多不同的定義，它可以是一個描述情緒的現 象，稱之為憂鬱感(depressive feelings)，也可以是表示心理上的一種偏差的 狀態或是一種心理疾病，稱之為憂鬱症(depression disorder)(Rutter, Izard, &
Read,1986)。國內學者張春興(1989）認為憂鬱包含了憂愁、悲傷、頹廢、
消沉等多種不愉快情緒綜合而成的心理狀態。曾筱恬(2011)則認為憂鬱是 一種情緒狀態，特質包括高度的憂愁、悲傷、無力感、頹喪、消沉等多種 不愉快情緒，或是對壓力來源無法應對，而產生極度無能為力的感覺。
憂鬱是一種情感狀態，特質包括高度的悲傷、無力感，或是對壓力來 源無法應對，並有極度無能為力的感覺(藍采風，2000)。這種狀態有時持 續的時間短，強度弱；但有時卻持久而頻繁，甚至發展成一種心理障礙伴 發性的相關症候群。（林崇德、楊治良、黃希庭，2003）
國內外許多學者皆對憂鬱行為進行相關研究，也對憂鬱訂下概念性定 義，研究者特參考國內外文獻中，將憂鬱行為的定義整理如表 2-15。
表 2-15 國內外學者對「憂鬱」之定義
研究者（年代） 憂鬱的定義
Powell(1983) 憂鬱是一種複雜的感覺，包括無助的、自尊心低落，且 心中常感覺有不吉利的狀況出現。
Peterson(1992) 一種複雜的感覺，一種情緒狀態、情感異常、廣泛的不 快樂、或是焦慮等特質。
張春興（1989） 憂鬱是包含憂愁、悲傷、頹廢、消沉等多種不愉快情緒 綜合而成的心理狀態
藍采風（2000） 憂鬱是一種情感狀態，特質包括高度的悲傷、無力感，
或是對壓力來源無法應對，並有極度無能為力的感覺
羅文興（2006）
憂鬱是一種具可逆與連續性質的心理狀態，幾乎所有個 體都可能會經驗此種狀態，只是程度上的差異，而此種 差異會反應在個體外顯行為（心情低落的、悲觀的、無 助地及沒有自信、自殺意念）以及對其生活造成影響。
黃千瑛（2007）
一個人的心情長期處於低落，並具有多面向的症狀，如 食慾不振、失去精力、心理動作激進或遲緩、體重減輕、
失眠等多種不愉快情緒綜合而成的心理狀態。
陳信宜（2008）
一個人嚴重的感到心情低落，並會伴隨著憂愁、悲傷、
頹廢、消沉、食慾不振、失去精力、心理動作激進或遲 緩、體重減輕、失眠等多種不愉快情緒綜合而成之心理 狀態。
表 2-15 國內外學者對「憂鬱」之定義(續)
研究者 研究對象 研究發現
王嘉琪（2009）
發生於對許多情境的一個反應，反應表現在情緒、任發 生於對許多情境的一個反應，反應表現在情緒、認知、
生理、行為等方面，正常者和病態者都可能出現此現象。
陳宜芬（2010）
個體因為感到威脅或重要他人、事、物的失落，而產生 一種低落、沮喪、無助、無價值、無自信的情緒狀態，
此會伴隨生理與心理問題，正常者與病態者都可能有此 現象，只是有輕重之分而已。
張禎容（2010） 一種低落的情緒反應，此反應會呈現在個體的身心理狀 態上，進而造成生活動中種種負面的影響。
曾筱恬（2011）
個體的一種情緒狀態，特質包括高度的憂愁、悲傷、無 力感、頹喪、消沉等多種不愉快情緒，或是對壓力來源 無法應對，並有極度無能為力的感覺。
資料來源：研究者參酌文獻整理
根據上述專家學者的意見發現，各研究多以「憂鬱」是一種心情低落 的情緒狀態或是情緒反應，這樣的情緒狀態或是情態反應或多或少會對個 體生理或行為表現帶來負向影響作為定義。每個人多多少少都會有情緒低 落的經驗，但如果心情低落的狀態持續發生而沒有辦法轉換平復時，憂鬱 便會從心理狀態演變心理疾病。
在本研究中所欲探討的是在工作壓力下，經復原力的調節後，新北市 國小校長的憂鬱行為表現，因此，在本研究將憂鬱視為一種情緒表現，而 不是臨床上俗稱的「憂鬱症」。本研究擬以「常伴隨著各種負面情緒，如 憂愁、悲傷、無力感等的情緒狀態，並常會使個體感到極度沮喪與無能為 力」，並以此做為本研究「憂鬱」的概念型定義。
貳、國內教育人員憂鬱概況
本研究欲探討當前國小校長的憂鬱狀況，到底目前國內教師憂鬱行為 表現的概況如何？研究者將近年針對教師憂鬱行為探討之相關研究，整理 如表 2-16
表 2-16 國內教師憂鬱相關研究一覽表
者已高達 23.1%；張禎容（2010）亦針對臺北市高中職教師進行相關研究，
亦發現顯示心理健康者僅 47%，達臨界憂鬱與高憂鬱傾向者甚至高達 26%。
究竟國內教師的憂鬱概況如何？上述研究所得結果並不一致，因此研 究者認為有再確認的必要。且綜觀相關研究，皆未見針對校長進行研究，
校長為綜理校務之重要角色，卻無法得知校長的心理健康狀態是否良好，
是否有因領導校務的壓力過大而導致其有憂鬱行為的表現？因此本研究 擬針對新北市國小校長進行研究，探討其憂鬱行為表現的概況。
參、個人背景變項與憂鬱之相關研究
根據探討國內教師憂鬱行為表現的相關文獻顯示，過去研究曾針對受 試者的個人背景變項，如：性別、年齡、教育程度、服務年資、行政年資、
婚姻狀況及學校規模……等探討其憂鬱行為表現的差異。在本研究中，研 究者較感興趣的變項在於性別、年齡、教育程度、服務年資、學校規模及 學校類別等，乃以這些變項探討新北市國小校長的憂鬱行為表現，是否有 顯著差異。以下將所蒐集之與此主題相關的研究發現整理如下：
一、性別與憂鬱
性別不同教育人員的憂鬱行為表現是否有顯著差異存在？部分學者曾 針對此變項進行研究，結果發現整理如表 2-17：
表 2-17「性別」與憂鬱的研究發現一覽表
研究者 研究對象 研究發現
羅文興（2006） 臺中縣市國小教師 性別不同之國小教師無顯著差異存在。
蔡享呈（2007） 臺北市國小教師 性別不同之國小教師無顯著差異存在。
黃千瑛（2007） 全國公私立高職綜
合職能科教師 性別不同高職教師無顯著差異存在。
馮美珠（2008） 高屏地區公立國民
小學國小教師 性別不同之國小教師無顯著差異存在。
陳信宜（2008） 雲林縣國小兼任無給 職行政工作教師
性別不同之國小兼任無給職行政工作 教師無顯著差異存在。
陳宜芬（2010） 高雄市國小教師 性別不同之國小教師無顯著差異存在。
張禎容（2010） 臺北市高中職教師 性別不同之高中職教師無顯著差異存 在。
余民寧、陳柏 霖、許嘉家
（2010）
全國高中職、國小教 師
1. 性別不同教師憂鬱傾向已達顯著差 異存在。
2. 女性教師在憂鬱的「情緒」向度上，
高於男性教師。
由上述資料獲知，大多數研究皆顯示性別不同教師的整體憂鬱行為表 現並無顯著差異（羅文興，2006；蔡享呈，2007；黃千瑛，2007；馮美珠，
2008；陳信宜，2008；陳宜芬，2010；張禎容，2010）；但余民寧、陳柏 霖、許嘉家(2010) 卻研究發現，性別不同教師的憂鬱傾向已達顯著差異，
由上述資料獲知，雖然大多數的研究均顯示年齡不同教師的整體憂鬱 禎容（2010）針對臺北市高中職教師所做的研究亦發現，30 歲以下教師情 緒指標的憂鬱行為表現，顯著高於 41 歲以上者。
由上述資料獲知，大多數研究均指出服務年資不同教師的整體憂鬱表 現，並無顯著差異（羅文興，2006；黃千瑛，2007；馮美珠，2008；陳信 宜，2008）；但陳宜芬（2010）卻研究發現服務年資不同國小教師的憂鬱 行為表現有顯著差異存在，服務年資滿 25 年以上國小教師的憂鬱行為表 現高於服務 5 至 14 年者；張禎容（2010）亦研究發現服務年資不同之臺 北市高中職教師的憂鬱行為表現有顯著差異，但其研究結果卻發現年資較 輕教師憂鬱行為表現顯著高於年資較深的教師。
因此，服務年資變項究竟是否會對教育人員的憂鬱行為帶來影響，此 問題似乎並未獲得一致的結論，且並無特別針對擔任校長年資進行相關的 研究；因此本研究擬針對擔任校長年資不同之新北市國小校長探討其憂鬱 行為表現，是否有顯著差異存在。
四、學校規模與憂鬱
學校規模不同教師的憂鬱行為表現是否有顯著差異存在？部分學者曾 針對此變項進行研究，結果發現整理如表 2-20。
表 2-20「學校規模」與憂鬱的研究發現一覽表
研究者 研究對象 研究發現
陳信宜（2008） 雲林縣國小兼任無
給職行政工作教師 不同學校規模者有顯著差異存在。
陳宜芬（2010） 高雄市國小教師 不同學校規模者無顯著差異存在。
張禎容（2010） 臺北市高中職教師
1. 不同學校規模者無顯著差異存 在。
2.在情緒指標上，任教於學校規模 25 班以下的教師憂鬱行為表現 高於任教於學校規模 51 班以上 及 26-50 班者的教師。
資料來源：研究者參酌文獻整理
由上述資料獲知，學校規模不同教師的整體憂鬱表現，並無顯著差異
（陳信宜，2008；陳宜芬，2010；張禎容，2010）。然而由於針對學校規 模與憂鬱行為表現進行探討的研究不多，且未見專門針對校長進行的相關 研究，因此雖然上述研究呈現一致的結果，但研究者仍認為有繼續探討的 必要。因此本研究擬針對不同學校規模之新北市國小校長的憂鬱行為表 現，進一步探討其間是否存有差異性。
綜上所言，在筆者有興趣探討之所有背景變項中，僅有學校規模變項之教 育工作者的憂鬱行為表現之影響，獲得一致性的結果，至於其他不同變項 如性別、年齡、教育程度及服務年資等對於教育工作者憂鬱行為表現的影 響，至今尚未獲得一致的結論，其他本研究欲探討憂鬱行為相關之個人變
綜上所言，在筆者有興趣探討之所有背景變項中，僅有學校規模變項之教 育工作者的憂鬱行為表現之影響，獲得一致性的結果，至於其他不同變項 如性別、年齡、教育程度及服務年資等對於教育工作者憂鬱行為表現的影 響，至今尚未獲得一致的結論，其他本研究欲探討憂鬱行為相關之個人變