成為老師之後…

1996 年的暑假，我告別扮演了十七年的學生身分，來到一個完全陌生的土地

－－台東，展開生命中另外一個重要角色－－「教師」－－的追尋。

一、 教學部分：

「新生國中」是全台東班級數最多的學校，規模比我的國中母校還要大，分 發到這裡的第一年，我是全校年紀最輕的老師，頂著「青春無敵」的光環，我這 個剛踏進校園的初生之犢，確實受到了許多注目與關愛，除了任教班級外，就連 沒上過課的學生，也會主動熱情地打招呼，而學校裡的一些老師更是常常熱心提 供建議或幫助，這樣的「受寵若驚」，確實大大降低了初任教職容易產生的忐忑 與不安。

地理科一個星期只有兩節課，所以任教的班級超過十個以上，其中和我只相 差 7、8 歲的國三學生，幾乎把我當大姊姊看，還好大四時有過在師大附中實習 的經驗，面對這群喜歡對年輕女老師起鬨的大孩子，早已練就好一套「上課歸上 課、聊天歸聊天」的功夫，再加上把繁雜的課文內容編寫成較有條理的講義，所 以上課時學生光是邊抄筆記邊聽講解就快應付不來了，根本無暇跟我東聊西扯。

不過這個年紀的孩子難免淘氣調皮、注意力不集中，我通常不會直接擺臉色遏止 或責罵，而是眼神定定地看著他，大部分的孩子發現老師注意他時，就會自己收 斂了！至於少部分不甩人的「大哥」，就先以比較「親切」的語氣讓他把敵意降 到最低，只要不影響其他同學，就等下課後再繼續「建立交情」。而且不管怎樣，

我從不跟該班導師打任何學生的小報告，因為既然是我的課，本來就應該有能力 負起責任處理好所有問題。久而久之，再皮的孩子似乎也漸漸賣我幾分面子，一 個眼神或表情就會識趣地乖乖配合，所以雖然是新手教師，但課堂秩序還算能在 掌控之中。

真正投入教學工作後，才發現－－儘管阿川老師已經把全班同學所寫的教案

內容編印成冊，但畢竟不是自己當初親自編寫和試教的內容，頂多只能參考，若 要對教材內容完全消化吸收的話，還是得自己從頭準備。在分析教材與安排教學 流程時，我花了很多時間思考－－「怎麼讓學生學得更輕鬆、更有效」？回想自 己在國中時飽受折磨又不得要領的學習方法，強烈的挫折感依舊記憶深刻，因此 決心不讓我的學生重蹈覆轍！當年高中地理老師的「專業與魅力」，開啟我對此 學科的學習興趣，而大學真正成為「地理人」後，才發覺原來自己進入的，不僅 是一門與生活中的人與環境息息相關的專業領域，更會隨著時代的變遷與發展而 不斷活化與轉變。

基於這份深刻的理解與強烈的熱愛，我希望「地理」對於學生，不僅是一門 考試科目，還要能夠從中領略其與生活環境的密切關聯性。譬如七年級的「台灣 地理」，應該讓學生對於自己生長的土地，無論是自然環境或人文活動，都有更 深層的認識、更仔細的了解、更強烈的關愛與歸屬感。而介紹「外國地理」時，

我也常常舉例跟學生說：「將來你有機會出國旅遊時，別人可能只會一直跟建築 物還有風景照相，但是你學過各地的自然環境，就可以比其他人更了解當地在產 業、飲食、建築與文化上所呈現的特色與形成的原因，甚至可以說得頭頭是道呢！

哇〜到時候每個人一定都很崇拜你！」

其實多年來的經驗，我發現大部分的學生對於本土以外的景觀與文化相當感 興趣，但是卻容易帶著「社會主流文化的價值觀」評論批判、甚至不以為然。當 我覺察到這樣的現象時，會立刻提醒孩子學習「尊重」不同國家與宗教的文化特 色及內涵，除了要以客觀的角度認識和欣賞外，更要「將心比心」地看待不同地 區所面臨的困境，就像我們所居住的土地同樣也有自己解決不了的問題。身為地 理科教師，期許自己透過教學傳達給學生的，不只有課本裡的知識，而是更進一 步培養孩子對多元文化的尊重以及世界觀的建立，並且能夠具備基本的能力與濃 厚的興趣，去探索和思考人類與環境之間的關係。我一直認為－－能與實際生活 結合的教材，對學生而言才是真正有意義的學習。

此外，地理其實是一門重視分析與理解、強調因果關聯的學科，只要引導學 生找到有系統的學習方法、建立具邏輯的思考模式，地理就不再是一門需要完全 死背的科目，我希望養成學生「思考與理解」的學習方式，而不是讓他們淪為背 誦與記憶的機器。還好那幾年阿川老師對於聯考題型的改革已見成效，所以對於 自己採用的教學方法與內容也比較有信心。

所以除了整理上課筆記外，我很喜歡對學生「發問」，一來是希望藉由一連 串的問題替他們整理出思考上的因果邏輯，二來則是集中上課的專注力。但每次 剛接新的班級時，我發現學生一聽到問題都會反射性地看課本找答案，這樣的舉 動總是讓我感到心疼，彷彿這些孩子早已被訓練成只能說出標準答案的機器！於 是，我開始要求學生上課時除了「圖表」外，盡量不要看課本中的文字，更「嚴 禁」「在課文中畫重點」的習慣。而且為了讓學生慢慢習慣使用地理的語言－－

「地圖」，我在課堂中不斷利用圖表強化概念，也一步一步教導他們如何利用顏 色與圖案親自標記。雖然這樣的做法很容易耽誤課程的進度，但是我寧可另外補 課，也不願意為了應付進度而以「唱獨角戲」的「講述法」快速帶過。

另外，配合「時事」與學生討論教材內容，並且丟出一些問題讓他們思考，

然後聽他們表達自己的想法與意見，真的是相當有趣、又可以激發許多創意的互 動。對於所有的發問，我盡量鼓勵學生想到甚麼就回答甚麼，而且任何天馬行空 的答案也都能獲得讚賞，再加上自己習慣帶著笑容，以比較「戲劇性」的語氣說 話，學生通常會卸下心防，和我慢慢建立起自然輕鬆且互動良好的上課默契。

剛開始教學的前兩年，對課程的熟悉度只能隨著進度一課一課累積，沒仔細 備過課的章節，通常會因為還未完整消化吸收，而較難掌握整體架構以及上課節 奏。有一次，學校臨時請我代國三某個藝能資優班的地理課，那個班的進度比較 快，在來不及準備的情況下也只能先硬著頭皮上課，整節課下來，全班安靜專注 地看著我，但是自己卻因為對於課程內容的不熟悉而感到心虛，以至於無法流暢 完整地表達與呈現。下課後，心裡不斷湧現的懊惱與挫折感，讓我一直耿耿於懷！

後來，聽說那個班的地理老師問學生我上得怎樣？學生淡淡地回答「還好」！不 知道為什麼－－儘管知道自己仍是個需要時間磨練的新手教師，但是「受傷的感 覺」卻還是在我心裡留下揮之不去的陰影。那次之後，我決定改變自己原來的步 調，超前進度盡早把教材內容準備好。

幾年後，好不容易累積一套完整的教案與上課筆記，卻隨著「九年一貫」教 改的到來，而必須從頭開始！當時的課程改革對教育現場造成很大的震撼與動 盪，較資深的老師都紛紛打退堂鼓，口中常說該是把棒子交給年輕老師的時候 了！但面對這前所未有的改革，我卻渾身充滿興奮和衝勁。為了避免學生上課花 太多時間和力氣抄筆記，我開始編寫並印製「教學講義」，除了減少負擔，也讓 他們上課時有更多時間思考和回答問題，並且跟我互動。上到難度較高的章節 時，則盡量以簡單易懂又生活化的實例來幫助學生瞭解與學習。漸漸地，我也塑 造出自己的上課風格－－「專業上的魄力、互動上的親和」！其實很少去想自己 的地理教得好不好？因為對我來說，上課時與學生的互動早已是一種心情上的愉 悅和期待了！直到越來越多畢業後的學生告訴我－－因為國中累積的基礎和那 一整套上課講義，「地理」成為他們高中課程中學得最輕鬆、表現卻最突出的科 目。這些意料之外的肯定，讓「教學」於我而言，開始增添一份踏實的自信與成 就感。原以為讓學生學得更輕鬆、考得更高分，就足以令我欣慰，但曾是任課班 級的一個女孩，在考上大學的那一年暑假，寄了一張卡片給我，裏頭寫著：「一 直想找機會謝謝老師！因為您，我立志考上師大地理系，而如今，我真的成為老 師的小小學妹了！」短短幾句話，卻讓我著實感動了好一陣子！彷彿曾經默默付 出的一切，變得很有價值！之後，又陸續有幾個學生告訴我類似的話，當這些可 能連名字都不見得叫得出來的孩子，充滿抱負地說「想成為像我一樣的老師」時，

總是能讓因工作的忙碌與壓力而漸漸疲憊、麻木的心，重新受到鼓舞、燃燒熱忱，

以及願意繼續堅持的動機與力量！

常常有任課班級的導師跟我說：「我們班的學生好喜歡妳，他們都說最愛上

的就是地理課了！」每次聽到這種話時都會很不好意思地說：「沒有啦！可能是 我比較愛跟學生玩吧！」其實，並不覺得自己的教學技巧有多吸引學生，只是一 直深信－－「唯有先讓學生喜歡一個老師，他們才願意聽這個老師所講的每一句 話！」不過，自己也從未刻意討好學生，反而在一開始的時候就很明確地把上課 原則以及要求說明清楚，並且確立上課的常規和秩序－－可以活潑但不能混亂！

的就是地理課了！」每次聽到這種話時都會很不好意思地說：「沒有啦！可能是 我比較愛跟學生玩吧！」其實，並不覺得自己的教學技巧有多吸引學生，只是一 直深信－－「唯有先讓學生喜歡一個老師，他們才願意聽這個老師所講的每一句 話！」不過，自己也從未刻意討好學生，反而在一開始的時候就很明確地把上課 原則以及要求說明清楚，並且確立上課的常規和秩序－－可以活潑但不能混亂！