故事的「真」與「偽」

在敘說研究中，最常被質疑的就是「客觀」的問題，尤其在「自我敘說」的 研究中，同時身為「主體」的敘說者與「客體」的研究者，又該如何適時地置入 與抽離才能真正扮演好這兩個角色呢？Riessman（2003）對於敘說研究的信效度 標準，提出他的看法－－個人必須先明白，敘說並不是意謂要把過去所發生事件 視為一個正確的記錄、或者是反映外在世界的一面鏡子（引自王勇智、鄧明宇譯，

2003）。敘說是從「我」出發的自身經歷所建構出來的文本，在那個過程中，不 應該受其他人的觀感或價值判斷影響而有所改變。

換句話說，敘說研究不應用一般量化的信效度為判斷標準，而 Liebich 等人 則認為評估敘事研究的標準，應從以下四個面向來看（吳芝儀譯，2008）：

一、 廣度（Width）

此一面向強調故事文本的完整度，讓讀者在閱讀時，能清楚理解其中的過程 與脈絡，而且研究者在分析和詮釋文本時，也應有足夠的資料來佐證。本研究的 敘說內容包含童年期（原生家庭與童年記憶）、發展期（師培前的求學歷程與師 資培育階段）和十七年的教師生涯期，藉由整體生涯歷程之再現，力求資料之連 貫性與完整性。

二、 一致性（Coherence）

此面向又分為內在與外在，「內在」指的是文本各部分如何串連；「外在」則 是指以現存理論和先前的研究加以檢驗，使其具有一定程度的解釋力。本研究內 在以時間為軸，序列呈現生涯各階段的生命經驗；而外在則以文獻理論探討文本 中各事件與研究主題之間的關聯性。

三、 洞察力（Insightfulness）

此面向指革新與原創，也就是當讀者在閱讀時，是否能夠引起共鳴，或是得 到新的意義。本研究藉由生命經驗的敘說與分析，分享生涯歷程中的自我覺察與 省思，讓讀者得以連結其相關經驗，而獲得個人的意義與啟發。

四、 精簡性（Parsimony）

此面向講求以少量的概念來呈現分析結果，並且能展現故事的吸引力。本研 究針對符合研究主題的資料進行蒐集與撰寫，未涉及與主題無關之經驗與情節。

Riessman（1993；引自王勇智、鄧明宇譯，2003）則認為敘說分析「是否值得信」

包含下列幾點（徐千惠，2006）：

(一) 說服力：理論的宣稱以及對文本資料的解釋要能夠受到閱讀者的支持和 研究者的證明。本研究以 Super 之生涯理論與 Huberman 之教師生涯理論為基礎，

探討個人生涯發展的歷程，並以相關文獻解釋個人教師意象形塑之原因與過程。

(二) 符合度：資料的分析、解釋和回應都能被研究群體接受和同意。本研究 採自我敘說，除研究者書寫個人生命經驗外，也視情況訪談情節中之相關角色，

並蒐集其他資料佐證，力求資料之完整性與客觀性。

(三) 連貫性：對資料的解釋必須涵蓋總體的（global）、局部的（local）和主 題的（themal）這三個層級（Agar & Hobbs，1982）。本研究敘說個人完整的生涯 歷程，包含原生家庭、童年記憶、求學經驗、師培過程以及教師生涯五個部分，

並在其中選擇能切合研究主題之生命經驗。

(四) 實用性：當一個研究最終能被社群採用，而成為一種思考和解決問題的 方式，才具有實用價值。本研究探討個人教師生涯的發展歷程以及教師意象的形 塑過程，以個人生命經驗之呈現與分享，提供相關經驗之教育工作者具體的建議 與參考。

(五) 無教條：認為科學重複嚴謹方法的思考是一種迷思，在解釋性的研究領 域進行評價時，基本上並沒有固定的「食譜」和「公式」可依樣畫葫蘆。自我敘

說的研究因生命個體的不同，而有其個殊性與獨特性，所以在文本資料的解釋與 分析上，也會因此而有不同的詮釋和意義。總而言之，從某種層面來看，自我敘 說所描繪的經驗意義，並不是要取得所有閱讀者都能認同的客觀，而是如何打破 長久以來自我的既定印象以及「我以為……」的刻板想法，並且用不同的切入點 去觀照舊有經驗，進而詮釋出新的意義。如此一來，便是一種突破，也是另一種 反思性的研究。

Riessman（1993；引自王勇智、鄧明宇譯，2003）也指出，任何研究方法論 的立場都是部分、不完全的，科學也無法只由一種單一普同的聲音發生，而敘說 分析只是其中一種取向，它不是萬靈丹，對某些研究的處境也許是適用的，但對 於其他則未必。所以，敘說研究的價值是要先從引發不同個體之間相同經驗的共 鳴開始，才有機會擴張到社會議題的探究與討論，因此，回歸到最原始的層面，

敘說的「目的」可以說就是決定探究研究信效度最有力的證明（郭宗玨，2011）。

本章小結

本研究為自我教師圖像的回溯之旅，由研究者在現階段教職工作中所面臨的 抉擇與挑戰，而引發心中對於「自己是什麼樣的老師」以及「為何成為這樣的老 師」產生疑惑，並且透過自我敘說的方式，進行生命中與研究主題相關故事之文 本書寫與資料蒐集，以「成為教師」作為分水嶺，重現之前與之後的完整生命經 驗。其中，研究者從成為教師之後的生涯歷程中，尋覓自身教師圖像的特質，同 時將成為教師之前的生涯歷程分為「原生家庭、童年經驗、師培前的求學歷程與 師資培育階段」四大部分，在個人生命經驗中，探索及分析自我教師圖像的形塑 歷程和影響因素，並且進一步建構對未來教師生涯的自我期望。

現在，準備好了嗎？這一趟故事之旅就要啟程囉！