第二章 文獻探討
第四節 我國健康教育專業人員培育概況
人員培育在各行各業是一件重要事項，人力資源是組織與專業的核心 資源，有適當的培育管道才能有蓬勃的專業發展。我國健康教育專業人員 培育以大陸及臺灣時期分述如下：
一、大陸時期
我國健康教育專業推手顧正漢教授在健康教育通訊創刊號「我國衛生 教育人才培養之回顧」一文有簡要介紹。文中提到我國健康教育專業人才 的造就起始於 1930 年，健康教育當時之所以受重視與倡導，是基於兩個 基本觀念：
（一）是確認健康為人生基本要求。
（二）是要達到全民健康必須從教育著手。
於是有健康教育人員之訓練，其目的有二：
（一）是培養師範及中學衛生師資。
（二）是造就衛生教育行政人才。
當時在大學或獨立院校設置衛生教育科的計有四處：
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（一）國立中央大學教育學院衛生教育科，1937 年，在南京開辦，四年畢 業，授予教育學士，於 1941 年暫告停辦。畢業的學生多半在中央或省 市衛生機關服務。
（二）江蘇省立醫政學院（江蘇醫學院前身）衛生教育科，1938 年於江蘇 省會鎮江開辦，一年畢業，僅辦一班。畢業的學生均分發至江蘇省各 縣政府擔任衛生教育指導員。
（三）中央政治學校附設邊疆學校 1939 年於重慶設置衛生教育專修科，
三年畢業，僅辦一班，此系應邊疆衛生工作之需要而開辦。畢業的學生一 部分派在邊疆衛生機關服務。
（四）江蘇醫學院，1941 年曾設置衛生教育專修科，三年畢業，僅辦一班。
畢業的學生多半在中央及地方衛生機關工作。
以上四個衛生教育人員培育機構工作，在抗戰勝利後無一續辦（顧 正漢，1958）。
二、臺灣時期
（一）國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系
國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系是目前國內唯一設有健 康促進與衛生教育專業博士、碩士及學士班之學系，培育教育學術與實務
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工作的頂尖人才。因此，探究臺灣地區衛生教育專業人才的培育史，必須 著力於國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系的發展演進。該系發展 概況以 1959 年前期、1959 年後至 1980 年時期、1980 年至 2007 年 7 月時 期，以及 2007 年 8 月 1 日轉型為健康促進與衛生教育學系至今，分述如 下：
1.1959 年前期
有鑑於先進各國於中小學課程中都設有「健康生活」科目，介紹衛 生教育知識及健康生活的實踐，因此，教育部於 1951 年規定國民學校應 加強健康教育，並於 1953 年在師範學校增列「學校衛生教育」為必修科 目，1954 年見中等學校及師範學校健康教育師資以及健康教育專業工作人 員缺乏，乃將當時之臺灣省立師範大學體育系改組為體育衛生教育學系，
1957 年因應師資及公共衛生教育人才之需求，正式分設衛生教育組及體育 組，奠立未來衛生教育獨立設系的基礎(李叔佩，1958)。
2.1959 年後至 1980 年時期
1959 年，臺灣省立師範大學衛生教育學系獨立設系，肩負培育中等 學校衛生教育師資及造就公共衛生教育人才之重責大任。至 1980 年成立 衛生教育研究所碩士班前此時期，臺灣師範大學衛生教育學系為我國培
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育衛生教育專業人才的唯一學術機構。獨立設系後，以體育衛生教育系 時的衛生教育組時期的課程為基礎，依據當時傳染病流行、環境衛生、
人口問題及特殊學童教育情形，調整課程以適應實際需求。1979 年為配 合教育部修訂大學課程需要，該系曾於六月三十日，發函至美國 186 所 大學的衛生教育學系收集有關課程資料，以供課程修訂參考，使課程的 發展除配合國內本土的現況，更做到與世界接軌(黃松元，2003)。
3.1980 年至 2007 年 7 月時期
1980 年，為因應各界對衛生教育人才之需求成立衛生教育研究碩士班，
復於 1993 年正式成立衛生教育研究所博士班，1994 年依公佈實施的大學 法規定，系、所合併為衛生教育學系，設有學士班、碩士班及博士班。
終生學習推廣上，於 1981 年設置衛生教育學系夜間班，提供教師在 職進修，直至夜間部改為進修部而停辦。1982 年開始辦理研究所暑期四十 學分班，1989 年增辦暑期學士學位班。1999 年起陸續開辦暑期教學碩士 班及夜間在職專班，夜間在職專班於 2002 年改為週末在膱專班，1999 年 度增辦學校在職人員推廣教育學士學位班（劉瓊雅，2009）。
4.2007 年 8 月 1 日易名為「健康促進與衛生教育學系」至今
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因應時代趨勢，在各界建議下易名為健康促進與衛生教育學系，更為 我國衛生教育之發展樹立了一個新的里程碑。
健康促進與衛生教育學系課程規劃架構為 1.奠定衛生教育專業基礎、
2.根據設立宗旨規劃分組教學活動、3.培養學生實際教學能力，以培育學 校衛生與公共衛生教育的師資及行政人才（劉瓊雅，2009）。
專業核心能力：
大學部：
1.運用健康科學與教育學專業知識的能力。
2.評估個人與場域健康促進與衛生教育需求。
3.規劃、執行及評價健康促進與衛生教育計畫。
4.提供個人與場域衛生教育、健康諮詢與健康管理。
5.能理解並實踐身為健康促進與衛生教育者的專業倫理與社會責任。
碩士班：
1.運用健康科學與教育學專業知識的能力。
2.評估個人與場域健康促進與衛生教育需求。
3.規劃、執行及評價健康促進與衛生教育計畫。
4.提供個人與場域衛生教育、健康諮詢與健康管理。
5.管理個人與場域的健康促進與衛生教育計畫。
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6.有效溝通健康風險並倡議與行銷健康促進計畫。
7.能理解並實踐身為健康促進與衛生教育者的專業倫理與社會責任。
博士班：
1.運用健康科學與教育學專業知識的能力。
2.評估個人與場域健康促進與衛生教育需求。
3.規劃、執行及評價健康促進與衛生教育計畫。
4.提供個人與場域衛生教育、健康諮詢與健康管理。
5.管理個人與場域的健康促進與衛生教育計畫。
6.有效溝通健康風險並倡議與領導健康促進計畫。
7.從事專業研究，發掘、分析與處理健康問題，提升專業領域學術水準。
8.能理解並實踐身為健康促進與衛生教育者的專業倫理與社會責任（國 立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系，2012）。
（二）學術性民間組織
站在協助政府培育健康促進與健康教育人才及推動各項計畫的立場，
國內相關民間組織有中華民國學校衛生學會及台灣健康促進與衛生教育 學會。
1.中華民國學校衛生學會
(1)成立日期： 1961 年
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(2)宗旨：研究學校衛生並謀其發展及改進為宗旨。
(3)任務：
A.關於學校衛生之研究設計、建議及改進事項。
B.關於辦理有關學校衛生之調查諮詢事項。
C.關於發行該會有關活動及學術性刊物事項。
D.關於舉辦學術座談會及演講事項。
E.關於會員間聯繫及其他活動事項。
F.其他有關學校衛生事項。
2.臺灣健康促進暨衛生教育學會 (1)成立日期：1979 年
原登記為中華民國衛生教育學會，1995 年更名。
(2)宗旨：以研究健康促進暨衛生教育學術、發展健康促進暨衛生教育事 業，加強國內外有關機構團體之聯繫與合作並謀求會員之福利 為宗旨。
(3)任務：
A.關於健康促進暨衛生教育學術之研究發展事項。
B.關於健康促進暨衛生教育事業之改進建議事項。
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C.關於學術活動之舉辦事項。
D.關於該會活動報導及學術刊物之發行事項。
E.關於國內外有關機構團體之聯繫與合作事項。
F.關於會員福利之謀求事項。
G.其他有關健康促進暨衛生教育事項。
（4）於 2007 年推出「健康促進管理師認證班」訓練活動，但是臺灣 衛生教育專業發展，尚未充分規劃與獲得國內衛生教育專業人士共識
（陳毓璟，2009）。
整合而言，國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系健康教育專業 人員的培育，結合學術性民間組織，為我國健康教育專業人員的培育立下 良好的基礎。