肆、 、 、 、我國資訊融入教學的發展 我國資訊融入教學的發展 我國資訊融入教學的發展 我國資訊融入教學的發展
教育部於八十二年起即開始規劃執行「改善各級學校資訊教育計畫」
及「電腦輔助教學發展及推廣計畫」等計劃，計畫中明確將資訊教育的 推展，延伸至國中、國小，使我國未來國民皆具備資訊素養。
並自課程、設備、師資、教材等各方面著手，為我國資訊教育的具 體落實開創先機並奠定良好基礎（杜愛葆、林秀慧，1998）。
民國八十六年， 教育部整合「電腦輔助教學軟體發展與推廣計畫」、
「改善各級學校資訊教學計畫」及「TANET 至中小學計畫」成為「資
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訊教育基礎建設計畫」，希望建立一個全方位的資訊教學環境，普及全 民資訊教育，並勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育藍圖。在預期成 效中就點出了資訊融入教學的最終目標：「資訊科技融入各學科，使教 材、教法及教學媒體多元化，改善傳統教學模式與制度，建立啟發式、
互動式學習環境， 提升學習效益。」（教育部，1997）
同時期為了配合整體國家資訊網路的推動，推行了「國家資訊通信 基本建設(NII)人才培訓計畫」並且加強TANET網路骨幹建設及應資用 源， 規劃推動「遠距教學中程發展計畫」，結合教育部終身學習理念及 全民資訊應用政策，推動「社會教育資訊網計畫」，以創造整體資訊化 社會教育改革環境（杜愛葆、林秀慧，1998）。
民國八十七年十月起，在政府的擴大內需方案之中投入高達六十四 億元的經費補助國民中小學校的電腦資訊設備。除了硬體資訊設備採購 之外，對於一般非資訊科系畢業的教師進行資訊素養的訓練工作，推動 以電腦融入各科教學，期望能透過電腦的應用來改變既有的教學模式與 學習模式，以期落實資訊教學，並將電腦融入各科教學訂為教育部在推 動資訊教學的最終目標（杜愛葆、林秀慧，1998）。
民國九十年六月教育部公佈「中小學資訊教育總藍圖」中，在總綱 的願景即為：
一、培養健全資訊社會之國民：學生能了解資訊與資訊科技的特色、結 構及其對人類的影響。
二、培養具備創新思考能力及溝通能力的國民：學生能具備運用資訊進 行判斷、組織、決策與處理的能力，並能創造新資訊，有效傳遞資
訊。
三、培養愛好學習、具備學習技巧、自我主動學習能力的國民：學生能 養成愛好學習、獨立學習的習慣，並能主動尋求資訊進行學習活動。
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四、培養具備合作學習、終身學習能力的國民：學生不但能養成獨立學 習的習慣，並能在全球化的網路學習社群中與他人進行合作學習，
培養健全的社會價值觀與開闊的世界觀。中小學資訊教育總藍圖所 提出的整體願景就是「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知 識伴終生」。
(教育部，2001)在「中小學資訊教育總藍圖」中明確訂定四年指標以 做為施行之依據，其四年指標分別為：
一、師師用電腦，處處上網路。
二、教師(含新任及在職)均能運用資訊科技融入教學，教學活動時間達 20%。
三、教材全面上網，各學習領域均擁有豐富且具特色之教學資源(含素材 庫、教材庫等)。
四、學生均具備正確資訊學習態度、瞭解並尊重資訊倫理。
五、建立600所種子學校，發展資訊教學特色。
六、全面建構學校無障礙網路學習環境，縮 短數位落差。
七、各縣市教育行政工作均達資訊化、自動化、透明化。(教育部，2001) 在四年指標中的第二點細則中，特別註明「二、教師(含新任及在職) 均能運用資訊科技融入教學，教學活動時間達20%：透過各項培訓，讓 所有教師均具有資訊科技融入教學之專業能力，同時要求教師於教學活 動中，應用資訊科技佔其教學總時數應達20%，讓學生體驗不同的學習 方法， 以提高學生學習興趣，提升教學品質。」闡明了資訊科技能力的 重要與未來對資訊融入學科教學的要求。（教育部，2001）
教育部自九十年度開始實施九年一貫課程，強調培養現代學生具備 人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，並期望能成為終生 學習之健全國民。九年一貫在課程結構上，分為七大領域，六項議題。
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雖然資訊教育為六大議題之一，但是依據課程綱要與內涵，並未將資訊 科技獨立成為一學習領域，而是強調將其融入於各學習領域中，使得資 訊科技成為一個跨學習領域的重要議題。「資訊教育」議題基本理念就 表達得很清楚：
教育部規劃在民國九十四年以前，完成全國八萬多間普通教室裝設 電腦，以讓師生可隨時在原班級教室使用電腦與網路資源，達成「班班 有電腦」的目標（陳忠志，1999）。
由上述的分析可以得知，教育部為了資訊融入教學，經由設備、師 資的提昇，而後在九年一貫的課程中予以落實。教育部九年一貫課程的 規劃中，特別強調資訊融入各科教學的重要政策，未來教師無論是在課 程準備、教材、教法、甚至於評量，都必須與資訊科技相互結合，這也 將是未來教育的趨勢。而資訊時代的來臨，並非每一位教師的接受度都 一致，有些人感興趣，有些人無動於衷，促使研究者想研究資訊接受度 的差異是否與年齡、性別或其他因素有關。