二、 、 、 、視覺藝術教 視覺藝術教 視覺藝術教 視覺藝術教師 師 師 師之資訊素養 之資訊素養 之資訊素養 之資訊素養
1980年代前運用電腦來進行藝術創作，操作需要學習程式語言，表 現形式也不吸引人，圖像表現往往單色又出現鋸齒邊緣，作品不夠精緻、
加上器材昂貴，並無法吸引多數藝術家投入Youngblood, M. S. (1988）。
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近年來，由於軟硬體價格逐漸平民化以及操作人性化，各式各樣的藝術 軟硬體，不論電腦繪圖、影像合成、三D 動畫或多媒體剪輯紛紛出籠，
其表現的精緻、多樣性，儼然成為另一種美感與表現形式，已經普遍出 現在商業設計或一般民眾的生活娛樂中。
運用電腦從事創作有許多特點，例如：
（一）允許反覆錯誤嘗試、輔助傳統創作：
Mathews（1997）表示使用電腦與相關周邊創作，提供大量特效與 圖庫，允許錯誤嘗試與回復，帶來創意實驗的樂趣。李堅萍（1999）和 李樂華（2000）都指出電腦可以輔助傳統的創作表現。李堅萍（1999）
發現電腦軟體擁有強大擬真效果，可以模仿油畫、水彩、拼貼的效果，
老師可以借用此功能，迅速向同學解釋傳統創作的表現方式。李樂華
（2000）以教學經驗表示，師生利用電腦試驗一些視覺效果，例如色彩 選擇、形象拼合與構圖整理等，學生可以很快看見試驗成果，提高創作 興致，老師將同樣視覺形象，用不同形式角度展示，可以刺激學生創意，
引發擴散性思維。
（二）過度強調數位藝術特性而導致傳統藝術形式的衰微：
有鑑於電腦科技提供新媒材創意，也可以輔助傳統創作，許多學者
（李堅萍，1999；李樂華，2000；劉得紹，1997）都表示由於能夠豐富 藝術創作的表現與內涵。不過學者們也提醒運用電腦來創作可能因為軟 硬體設備影響創作與作品呈現效果；過度使用與依賴會減少生活實際環 境的接觸的經驗，產生疏離感。電腦科技融入藝術教學要兼顧傳統創作 與電腦藝術表現。電腦提供藝術創作的嶄新媒介，但是缺乏傳統藝術表 現的語彙訓練與創意思維，作品仍然是貧乏沒有吸引力。探討數位化時 代的美術教育，換句話說數位化並不代表教育問題的解決，長期從事電 腦藝術創作，作品可能畫面單調缺乏層次；反而是經傳統藝術教育磨練
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者，其作品之角度、內容與感覺都略勝一籌。呂筱晴（2002） 探討數位 科技對於藝術教育的衝擊時，指出著重數位技術的應用而忽略藝術的感 性價、強調數位藝術特性而導致傳統藝術形式的衰微以及缺乏美學認知 而造成創作內涵貧乏等，皆顯示其過度使用科技可能陷入技術與制式泥 沼，而在教學上使用CAI教學，有可能學生對於遊戲的偏好大於知識的追 求，偏離了真正的教學目的。
（三）資訊蒐集與欣賞教學：
藝術教學不僅限於創作表現，學習賞析對於大多數學生也非常重 要。畢竟大多數人，並非專業藝術家，而是欣賞與消費者。如何去觀賞、
有評析思考的能力，將藝術美感融入生活，是欣賞教育的重點。
欣賞領域，需要大量的觀賞作品，限於教學時數、教室空間，無法 參觀美術館，以圖片、影帶、幻燈機解說，受限各種操作的轉換費時。
反之電腦一機整合聲光影多媒體，輕薄光碟片可以儲存大量訊息，又可 以透過網路連結，不限時空瀏覽訊息，與他人交換意見。整合多媒體、
顧及個別需求、超連結符合人類跳躍思考、輕薄短小、經濟方便，確實 減輕老師教學負擔，也引發學生學習動機。West, Susan E.（1998）就指 出由於電腦科技在多媒體、非線性閱讀、人機互動、儲存大量訊息的特 性，常應用於藝術史、藝術欣賞教學。
（四）遠距教學與欣賞教學：
電腦以網路交流，拉近訊息傳送的時空距離，以往老師帶領學生參 觀美術館或者藝術家工作室，礙於秩序管理與交通安全理由很少成行，
透過網路可以近距離參觀數位美術館例如故宮博物院、羅浮宮，也可以 透過視訊會議、網路聊天室、留言版和藝術家溝通進行遠距教學，或者 和教室以外的網友們分享藝術經驗與看法。師生也可以透過網頁展現個 人藝術作品，交流心得，藝術教學得以延伸到校園外與下課後。近來人
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類世界新的致命病毒不斷困擾我們（H1N1），教育部也開放六大學習網 站，讓停課學校之學生一樣有機會藉著網路學習！
基於上述的理由，學者們也紛紛主張將電腦科技引入審美教學（李 樂華，2000；張恬君，1995；Girardi，1998；Keifer-Boyd，1997；Koos&
Smith-Shank，1997； West，1998；）。不論CAI、多媒體、網路或遠距 教學等方式，都發揮電腦儲存便利、多媒體互動呈現和網路交流等長處，
大大改善審美教學運用傳統媒體的不便，也得以拉開藝術交流的視野。
藝術欣賞課程，藉由多媒體和網路，可以讓學習更生動多元，吸引 學生注意力，但是過度依賴科技，學生可能忽略親身經驗與人際互動的 可貴。高士瑛（2001）檢討多媒體在欣賞教學應用的限制時，點出多媒 體教材開發耗時，需要相當人力與物力；教學時師生互動少，老師可能 限於科技操作的焦慮，學生可能迷失於龐雜多媒體資訊，造成師生教與 學的困擾。
（五）電腦科技提升藝術學習興致與信心:
電腦特點就是效果功能特多，剛開始使用電腦可能因為要記憶眾多 功能，感到不知所措；而當逐漸熟悉電腦操作，開始懂得駕馭他，會發 現許多探索不完的功能與效果，對於兒童學習，這是相當有吸引力的。
利用電腦來創作藝術，由於相關軟硬體提供大量特效與圖庫，畫圖能力 不佳的學生，可以輕鬆創作滿意的畫面。藝術欣賞，也可以透過多媒體 CAI 或者網路瀏覽，自我操控欣賞的方向，也可以與他人交流。這對於 以往欣賞課聽老師滔滔不絕，感到無聊的同學，提供了一自由探索的機 會。
Mathews,J.C. (1997)和Girardi, S.K.P.(1998)，說明電腦結合藝術教學 的理由時，不約而同指出電腦帶給學生參與藝術學習的信心與樂趣。
Mathews(1997)表示可能有助於學生提早熟習視聽影像的能力，各年
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齡層的兒童，面對電腦都有額外的親切感，老師可以藉此來吸引學生上 藝術課。Girardi(1998)也表示電腦提供不同的創意空間，與孩子生活上熟 悉的事物接軌，可以增進孩子藝術創作的信心，以及增加學生進入中學 後，選修藝術課程的機率。
傳統教學都是以老師為主，透過課本、黑板或者簡單的教具，幫助 老師在台上滔滔不絕的講課，將知識傳授給學生，可是這樣「講光抄」
的教學方式，似乎無法幫助學生應付未來知識多變、講求創意思考與合 作行動的生活。因此教育界在檢討老師主導的教學方式時，發現其實學 習並不是單靠知識灌輸可以達成的，還必須讓學生有親身經驗、動手操 作、用腦思考、合作發表的機會，才能幫助學生建構內化活用的知識，
才能培養多樣化而且持久的學習能力。電腦科技由於聲光影多媒體呈 現，可給予學生更具體的經驗，透過相關軟硬體的使用也可以幫助學生 動腦思考；再由於網路交流、搜尋知識，讓學生跳脫由老師和課本壟斷 的知識學習，使教學不再侷限於教室或校園內，電腦可能成為改變教學 結構的契機。
藝術教育界（Gregory,D.C.，1997；Manifold，2002），也體認教育 思潮改變、新科技對於學習型態的影響，而分別主張透過引入電腦，強 調以合作學習的方式和知識建構的精神，幫助學生學習藝術。
電腦在藝術教學應用時，應以學生為中心，在建構與合作式的學習 情境下，整合電腦科技於視覺學習領域，電腦科技將成為學生主動探索 研，打破時空限制，彼此溝通、討論分享，自我表達、認識藝術、社會、
文化的媒介，因之藝術學習不僅能創作出富視覺美感的作品，更能觸及 哲學、美學、社會背景等更廣之議題。
綜合上述想法，一方面提出兩者結合的理由與作法，一方面也省思 結合的限制，強調藝術學習的主體與思考。傳統將科技與藝術用理性和
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感性二元分立，拉開兩者距離，在科技環繞的當代生活，電腦在藝術上 應用越來越便利、多元，科技與藝術的界線趨向模糊，二元對立恐會導 致簡化的判斷。誠如Villeneuve, P.（2002）所言，視覺藝術教育結合電腦 科技「並不是放棄創造視覺藝術，也不是要傷害優秀的視覺藝術教師，
而是因為科技能夠幫助學生以更適當、有意義的方式學習」。接納新科 技，並不代表與傳統說再見，而是站在既有的根基上，延續傳統培養學 生適應嶄新未來的能力。