第四節 第四節 我國適應體育未來的推展趨勢 我國適應體育未來的推展趨勢 我國適應體育未來的推展趨勢 我國適應體育未來的推展趨勢
從 國 內 的 適 應 體 育 發 展 歷 史 來 看 ， 與 國 外 的 發 展 相 較 起 來 約 落 後 二、三 十 年，教育部基於「教育平權」、「永不放棄」的特殊教育理念，對 於校園內特殊體育的教學、研究與推廣也付出更多的關心與支持，希望這群身 心障礙的學生，亦能走出教室，參與體育活動並發展其身心適能。適應體育教 學是否成功其最大的挑戰是來自於普通教育能否全力配合(闕月清，2000)。近 幾 年 政 府 極 力 推 動 適 應 體 育 的 師 資 培 訓 計 畫 與 教 材 ， 並 多 次 舉 辦 適 應 體 育 親 子 活 動 營 ， 陸 續 擬 定 各 種 計 畫 性 、 連 續 性 的 策 略 ， 並 成 立 相 關 學 系 ， 為 了 能 更 落 實 的 推 展 適 應 體 育 ， 時 至 今 日 ， 適 應 體 育 逐 漸 受 國 人 重 視 ， 其 發 展 有 一 些 具 體 成 果 。 而 行 政 院 體 育 委 員 會 不 僅 在 1999年 公 佈「 打 造 21世 紀 身 心 障 礙 體 育 之 願 景 白 皮 書 」，並 從 2003年 起 推 出 為 期 五 年 的「 適 應 體 育 發 展 方 案 」，在 實 施 期 間 旋 又 擬 定 了 後 續 的 五 年 計 畫（ 民 國 98-102年 ），預 計 推 動 下 列 五 項 重 點：一、加 強 適 應 體 育 活 動 之 推 展 。 二 、 健 全 適 應 體 育 師 資 進 修 與 培 育 。 三 、 強 化 適 應 體 育 課 程 與 教 學。四、改 進 適 應 體 育 學 習 環 境。五、落 實 適 應 體 育 輔 導 機 制 (教 育 部 ， 1999)。 目 的 為 改善並 提升學 生的 身心健 康發展 ，持 續推動 適應 體 育理念 的落實，強 化教師 專業知 能，設計創造 各類身心 障礙學生適當 的 體育學 習環境，以 增加其 身體活動參 與機會，享受運動 樂趣，進 而提 高 生活品 質。
國 內適應 體育的 推展 也可以 參考美 國的 作法，作為 推動適應體育 的 方 針，從 美 國 適 應 體 育 國 家 標 準 的 制 定 過 程 ， 在 1991年 ， 身 心 障 礙 與 休 閒 聯 會 向 美 國 教 育 部 、 特 殊 教 育 與 復 健 服 務 部 (OSERS)以 及 人 事 儲 備 局 (DPP)提 出 一 項 為 期 五 年 (1992-1997)的 國 家 適 應 體 育 標 準 與 專 業 證 照 檢 定 的 建 置 方 案，並 於 1992年 7月 開 始 著 手 進 行。方 案 分 由 四 個 委 員 會 同 時 進 行 ， 委 員 會 設 定 15項 適 應 體 育 國 家 標 準 ， 其 適 應 體 育 國 家 標 準 綱 要 如 下 ：
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（ 一 ） 瞭 解 有 關 人 類 發 展 (human development)的 知 能 。
（ 二 ） 運 動 行 為 (motor behavior)的 知 能 。
（ 三 ） 瞭 解 運 動 科 學 (exercise science)。
（ 四 ） 瞭 解 有 關 測 驗 與 評 量 (measurement and evaluation)。
（ 五 ） 有 關 適 應 體 育 的 歷 史 與 哲 理 (history and philosophy)。
（ 六 ） 學 習 者 的 特 殊 屬 性 (unique attributes of learners)。
（ 七 ） 評 估 (assessment)。
（ 八 ） 教 學 設 計 與 規 劃 (instructional design and planning)。
（ 九 ） 教 學 (teaching)。
（ 十 ） 諮 詢 與 人 員 開 發 (consultation and staff development)。
（ 十 一 ） 教 學 計 畫 評 量 (program evaluation)。
（ 十 二 ） 後 續 教 育 (continuing education)。
（ 十 三 ） 專 業 倫 理 (ethics)。
（ 十 四 ） 溝 通 (communication)。
從 美 國 國 家 標 準 建 置 的 歷 程 與 內 容 來 看 ， 其 發 展 的 特 色 涵 蓋 了 專 業 與 通 識 的 範 疇 ， 而 適 應 體 育 是 一 專 業 的 領 域 ， 擁 有 體 育 史 、 體 育 哲 學 、 特 殊 教 育 哲 學 等 方 面 的 素 養 ， 美 國 為 了 確 保 身 心 障 礙 者 在 教 學 上 應 受 的 保 障 ， 設 立 國 家 標 準 ， 作 為 實 施 適 應 體 育 教 學 及 編 製 課 程 的 依 據，在 1973年 復 健 法 案 504條 款 (section 504 of rehabilitation act of 1973) 要 求 聯 邦 經 費 所 贊 助 的 活 動 ， 不 可 對 身 心 障 礙 者 有 區 別 性 的 歧 視 ， 並 且 明 確 指 示，學 校 應 提 供 身 心 障 礙 者 體 育 與 各 項 運 動 參 與 的 機 會，1975 年 公 佈 之 全 體 障 礙 兒 童 教 育 法 案 (education of handicapped children act of 1975)， 要 求 提 供 身 心 障 礙 兒 童 最 少 限 制 的 環 境 (least restrictive environment)， 並 且 實 施 免 費 且 公 立 的 教 育 ， 以 個 別 化 教 育 方 案 (IEP) 滿 足 其 需 求 ， 此 法 案 一 直 演 進 到 1997年 修 正 為 個 別 身 心 障 礙 教 育 法 案 (IDEA)， 政 府 需 滿 足 身 心 障 礙 兒 童 的 獨 特 需 求 ， 父 母 不 需 支 付 任 何 費 用 ， 包 括 安 置 、 體 育 教 學 等 ， 課 程 標 準 也 強 調 對 身 心 障 礙 者 特 殊 屬 性
的 瞭 解 身 心 障 礙 者 的 運 動 學 習 安 排 得 當 ， 不 僅 可 增 加 障 礙 者 的 體 適 能 與 健 康 ， 更 進 一 步 可 以 建 立 其 自 我 信 念 ， 增 進 人 際 互 動 的 能 力 ， 在 整 體 環 境 的 評 估 ， 設 計 符 合 個 別 化 的 運 動 處 方 ， 也 是 適 應 體 育 教 師 應 必 備 的 基 本 能 力 。
吳 清 山 （ 2003） 認 為 有 效 的 適 應 體 育 教 學 需 要 考 慮 教 育 脈 絡 及 教 育 職 場 相 關 人 員 需 求 ， 進 行 有 系 統 的 規 劃 ， 並 遵 循 一 定 的 原 則 。 滕 德 政 （ 2004） 提 出 適 應 體 育 推 行 的 七 大 原 則 ， 說 明 如 下 ：
（ 一 ） 整 體 全 面 原 則
學 校 是 一 個 系 統 組 織 ， 適 應 體 育 的 推 動 必 須 以 系 統 性 思 考 來 分 析 ， 一 個 小 小 的 適 應 體 育 ， 可 能 不 只 影 響 行 政 面 ， 教 學 面 更 會 連 帶 受 到 波 及 ， 我 們 應 該 觀 照 全 面 ， 不 斷 省 思 回 顧 ， 才 能 有 效 推 行 。
（ 二 ） 循 序 漸 進 原 則
適 應 體 育 係 以 身 心 障 礙 學 生 為 主 體 ， 因 此 任 何 一 個 差 錯 都 可 能 會 使 學 生 受 害 。 因 此 在 推 行 適 應 體 育 時 ， 不 能 採 取 激 進 式 或 躁 進 式 的 變 革 ， 應 逐 步 漸 進 ， 穩 扎 穩 打 ， 方 為 上 策 。
（ 三 ） 學 術 研 究 原 則
適 應 體 育 是 一 種 專 業 ， 有 了 學 術 研 究 作 為 基 礎 ， 所 擬 定 的 策 略 和 行 動 方 案 ， 才 具 有 較 佳 的 的 可 能 性 。 國 內 有 關 適 應 體 育 的 書 籍 中 ， 目 前 發 行 僅 少 數 幾 本 。 國 立 台 灣 師 範 大 學 體 育 體 育 研 究 發 展 中 心 匯 集 國 內 數 位 學 者，將 多 篇 適 應 體 育 文 章 整 理 出 版 成 冊，如 陳 素 勤、尚 憶 薇 、 蔡 育 佑（ 2001）三 人 合 譯《 適 應 體 育 》一 書；賴 復 寰（ 1998）編 著《 殘 障 體 育 運 動 概 論 》， 內 容 介 紹 殘 障 體 育 運 動 課 程 及 相 關 運 動 項 目 和 議 題；吳 昇 光（ 2000）所 著 的《 身 心 障 礙 運 動 分 級：理 論 與 實 務 應 用 》，
對 於 有 意 參 與 身 心 障 礙 分 級 工 作 之 體 育 教 師、特 教 教 師、教 練、選 手 、 物 理 治 療 師 、 醫 師 或 相 關 專 業 人 員 等， 其 內 容 詳 實 說 明 與 圖 例 的 介 紹 基 本 分 級 之 觀 念 ； 滕 德 政 （ 2004） 所 編 著 《 適 應 體 育 教 學 》 一 書 ， 內 容 說 明 身 心 障 礙 兒 童 因 障 礙 的 原 因 、 障 礙 的 部 位 及 障 礙 程 度 的 不 同 ，
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所 接 受 的 教 育 、 訓 練 方 式 及 周 遭 環 境 的 安 排 影 響 ， 展 現 的 各 種 動 作 能 力 也 不 一 樣 ， 因 此 設 計 多 種 適 應 體 育 教 學 活 動 ， 可 作 為 中 小 學 教 師 教 學 工 作 時 之 參 考 。 因 為 隨 著 時 代 的 演 變 ， 未 來 需 要 更 多 相 關 議 題 或 第 一 線 從 事 適 應 體 育 教 學 的 教 師 或 相 關 人 員 的 著 力 探 究 。
（ 四 ） 彈 性 適 應 原 則
現 在 是 一 個 快 速 變 遷 的 社 會 ， 從 過 去 學 校 制 式 的 體 育 教 學 模 式 及 作 法 ， 至 今 已 不 合 時 宜 。 未 來 的 適 應 體 育 應 更 以 身 心 障 礙 學 生 的 學 習 需 要 為 標 的 ， 除 了 須 符 合 現 今 多 元 社 會 的 體 制 ， 考 慮 社 會 的 發 展 ， 保 留 更 多 彈 性 ， 以 符 應 各 校 多 種 不 同 類 型 身 心 障 礙 的 學 生 需 求 ， 使 各 校 發 展 其 特 色 。
（ 五 ） 績 效 責 任 原 則
在 推 動 適 應 體 育 的 過 程 ， 難 免 會 面 臨 阻 礙 ， 但 學 校 適 應 體 育 要 推 行 成 功 ， 人 人 應 負 起 責 任 ， 不 論 成 敗 為 何 ， 相 關 機 關 和 人 員 應 負 起 績 效 責 任 ， 由 誰 來 主 導 ， 確 立 明 確 績 效 責 任 ， 並 加 以 落 實 ， 才 是 成 功 的 關 鍵 。
（ 六 ） 持 續 改 進 原 則
適 應 體 育 是 一 種 持 續 改 進 的 旅 程 ， 在 改 革 過 程 中 ， 難 免 會 遭 遇 一 些 問 題 ， 但 也 須 設 法 解 決 改 進 ， 逐 步 朝 向 高 品 質 的 路 途 邁 進 ， 讓 身 心 障 礙 學 生 、 家 長 或 社 會 人 士 等 ， 越 來 越 多 人 認 同 學 校 的 辦 校 理 念 ， 更 能 提 高 學 校 體 育 教 學 品 質 。
（ 七 ） 永 續 發 展 原 則
「 永 續 發 展 」 的 概 念 ， 亦 是 由 政 府 或 民 間 及 學 校 在 推 動 適 應 體 育 時 ， 所 追 求 的 目 標 。 為 了 促 使 適 應 體 育 能 夠 永 續 經 營 與 發 展 ， 必 須 深 思 熟 慮 ， 強 調 人 本 精 神 、 重 視 弱 勢 族 群 等 教 育 理 念 的 方 向 來 推 展 ， 學 校 的 體 育 課 程 除 了 培 養 身 心 障 礙 學 生 日 常 生 活 所 需 「 功 能 性 」 能 力 之 外 ， 提 升 運 動 技 能 及 健 康 體 適 能 ， 並 讓 特 殊 需 求 的 學 生 有 均 等 性 的 身 體 活 動 機 會 ； 另 一 方 面 ， 亦 要 強 化 教 師 具 備 適 應 體 育 專 業 知 能 ， 並 取
得 相 關 資 源 ， 以 改 善 教 學 環 境 提 升 教 學 品 質 。
Sherrill (1994)認為適應體育須提供連續性的綜合服務，強調適應體育資源 協調與交流以及推廣工作的重要性，如圖2-2：
圖2-2 適應體育服務傳輸系統 資料來源：修正自Sherrill, 1994
美國自1983年至1995年間，也致力於適應體育的培育課程，如：適應體育 教師的在職訓練(in-service training)、適應體育教師的職前訓練、適應體育領導 者的訓練及其他適應體育相關計畫案等，其中特別提到適應體育教師期望進修 的課程為教學、動作發展、在職教育、人類發展及學習者特性等課程（Kelly &
Gansneder, 1998），換句話說，美國在設計適應體育在職進修課程時，會針對 教師的需求進行評估，藉以設計適應體育的在職進修課程，反觀國內，致力於 適應體育工作不遺餘力，辦理多場的適應體育研討會，但卻忽略教師在職進修 課程需求評估的重要性，以致無法有效提升教師適應體育的專業能力（陳欣 如、吳海助、劉兆達，2007）。
近期亦開始有研究嘗試利用全面品質管理(Total Quality Management, 計 畫
評 量 評 估
教 學 處 方
輔 導 安 置
資源交流 推廣 資源協調
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2.補助學校購置特殊體育器材：100 年度補助 100 所學校充實特教運動教學器 材，包括國中、國小、特殊教育學校及大學，補助經費計 9,800 萬元。
3.推廣特殊體育活動：已輔導 2 場次以上跨校或團體辦理特殊體育推廣活動，
計有 1,414 人次參與特殊體育推廣活動，完成 4 類身心障礙學生個別化教育 計畫教材與中小學適應體育教學教師手冊。
綜合以上所述，特教老師雖然是特教專業團隊的第一線教育者，但要成為 一位稱職的適應體育教師，教學過程須不斷提升自我的專業素養，接受相關的 在職進修課程等專業培訓，除了具備專業的學術知識之外，也應具備自發性的 服務熱忱與遵守教師倫理，透過不斷吸收新知和自我充實，並結合跨專業及多 元的發展，進而增進學生的學習品質及提升教學成效。適應體育的發展是永續 經營的，唯有維護身心障礙學生運動與學習權益，加強其運動「適應性」能力，
強化其生活「功能性」能力，方能使失能學生充滿信心，一起參與體育活動，
真正享受運動的樂趣。若能增加適應體育師資培育制度的管道，提供適當的運 動訓練諮商，體育運動空間及休閒活動的擴展，便能增進身心健康，並發揮適 應社會生活的能力，使身體活動全面普及於身心障礙者，協助其走出陽光，培
真正享受運動的樂趣。若能增加適應體育師資培育制度的管道，提供適當的運 動訓練諮商，體育運動空間及休閒活動的擴展，便能增進身心健康，並發揮適 應社會生活的能力，使身體活動全面普及於身心障礙者，協助其走出陽光，培