第五節 第五節 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析 資料處理與分析
本研究針對待答問題採用的統計方法說明如下：
一、問卷部份
本研究之問卷回收之資料，加以檢視成為有效與無效問卷，作為刪除或保 留之依據，有效問卷回收後進行編碼、登錄並將有效之原始資料以SPSS 17.0 for WINDOWS 套裝軟體作統計分析並歸納整理。
二、統計分析
描述性統計部份則以「次數分配」與「百分比」分析問卷中所蒐集之研 究對象之基本資料數據的分配情形，以瞭解特教班實施適應體育教學現況與需 求。
（一）t考驗
以t考驗分析不同背景變項中「性別」、「適應體育教學經驗」，在依變 項「教師專業能力」、「人力支援」、「行政資源與支持」及「政策法令」之 現況與需求差異情形。
（二）單因子變異數分析
以單因子變異數分析檢定不同背景變項的特教班教師，在「教師專業能 力」、「人力支援」、「行政資源與支持」及「政策法令」之現況與需求差異 情形。當達到顯著差異，再進行Scheffé事後比較，以分析比較各變項在現況、
需求之差異情形，各種統計考驗以α＜.05為顯著水準。
第四章 第四章
第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章主要是依據研究問題，將回收問卷所得之資料結果呈現並加以分析討 論，以瞭解中部地區特教班教師實施適應體育教學的現況及需求，內容共分五 節：第一節為個人背景資料概況；第二節為中部地區特教班適應體育教學實施 現況；第三節為中部地區國中特教班教師對適應體育教學之現況分析；第四節 中部地區國中特教班教師對適應體育教學之需求分析；第五節為不同背景變項 教師在適應體育教學之差異情形。
第一節 第一節 第一節
第一節 個人背景資料概況 個人背景資料概況 個人背景資料概況 個人背景資料概況
本節分為兩個部份來探討，先根據問卷調查結果，依個人背景變項之概況 進行分析，再就研究分析結果提出綜合討論，說明如下：
一、 個人背景變項之概況分析
依據教師在性別、最高學歷、教師專業背景、教學年資、擔任職務、學生 障礙類型、修習適應體育教學相關學分或研習、適應體育教學經驗等個人不同 背景變項之現況分析，整理如下：
（一） 性別
根據表4-1顯示，男性特教教師41人，佔20.2％，女性特教教師162人，佔 79.8％，特教教師以女性居多。
表4-1 性別統計表 性別統計表 性別統計表 性別統計表
性別 人數 百分比％ 排序
男 41 20.2 2
女 162 79.8 1
合計 203 100.0
（二） 最高學歷
依表4-2所示，特教教師最高學歷為專科有1人（0.5％），一般大學有57
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人（28.1％），師範/教育大學有75人（36.9％），碩士68人（33.5％），博士2 人（1％），以師範/教育大學背景居多，其次為具有碩士學歷，專科學歷僅有 1人，可發現大多數的特教教師具有大學以上的學歷（99.5％），具備碩士學 歷之特教教師也達33.5％，顯示國民中學的師資素質大幅提升。
表4-2
最高學歷統計表 最高學歷統計表 最高學歷統計表 最高學歷統計表
學歷 人數 百分比％ 排序
專科 1 0.5 5
一般大學 57 28.1 3
師範/教育大學 75 36.9 1
碩士 68 33.5 2
博士 2 1 4
合計 203 100.0
（三） 教師專業背景
依表4-3調查顯示，特殊教育科系畢業有153人（75.4％），體育科系畢業 有3人（1.5％），適應體育科系為0人（0％），具備特殊教育與體育背景有10 人（4.9％），具備特殊教育與適應體育背景有3人（1.5％），其它科系有34 人（16.7％），其他科系有教研所、特教四十學分班、護理系、幼保系、聽語 系、中文系、英語系、生活科學系、人類發展與家庭學系、社會系、商業經營 學系。
據此可知，以特殊教育科系畢業者最多（75.4％），體育科系畢業為最少
（1.5％），與教育部研究結果相符（教育部，2011）。而大多數的教師無體育 相關背景，卻需要實施體育課程，故應讓授課教師多參加相關適應體育的研習 進修機會，增進特教知能，藉以有效運用在教學上。
表4-3
教師專業背景統計表 教師專業背景統計表 教師專業背景統計表 教師專業背景統計表
教師專業 人數 百分比％ 排序
特殊教育科系 153 75.4 1
體育科系 3 1.5 4
適應體育科系 0 0 5
特殊教育與體育 10 4.9 3
特殊教育與適應體育 3 1.5 4
其它科系 34 16.7 2
合計 203 100.0
（四） 特教班教學年資
特教班教學年資未滿1年者有15人（7.4％），1年以上未滿5年者有41人（20.2
％），5年以上未滿10年者有70人（34.5％），10年以上未滿15年者有16人（23.6
％），15年以上未滿20年者有16人（7.9％），20年以上者有13人（6.4％）。
特教教師教學年資以5年以上未滿10年者最多，達34.5％，其次為10年以上未 滿15年，達23.6％，20年以上最少。因此，多數的特教教師具有特教班之教學 經驗。
表4-4
特教班教學年資統計表 特教班教學年資統計表 特教班教學年資統計表 特教班教學年資統計表
特教班教學年資 人數 百分比％ 排序
未滿1年 15 7.4 5
1年以上未滿5年 41 20.2 3
5年以上未滿10年 70 34.5 1
10年以上未滿15年 16 23.6 2
20年以上 13 7.9 4
合計 203 100.0
（五） 擔任職務
由表4-5顯示，擔任導師有116人（57.1％），專（科）任教師有49人（24.1
％），教師兼行政人員有23人（11.3％），代理代課教師有15人（7.4％）。調 查結果發現擔任導師職務最多，代理代課教師最少。研究者認為特教班改為雙
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導師制，故導師人數較多，由於代理代課教師是屬於約聘性質，學生每年需重 新適應新老師，故多數學校會聘正式特教教師來減少學生重新適應的問題。
表4-5
擔任職務統計表 擔任職務統計表 擔任職務統計表 擔任職務統計表
擔任職務 人數 百分比％ 排序
導師 116 57.1 1
專（科）任教師 49 24.1 2
教師兼行政人員 23 11.3 3
代理代課教師 15 7.4 4
合計 203 100.0
（六） 學生障礙類型
依據表4-6所示，特教班有智能障礙者有197人（30.8％），視覺障礙者有 7人（1.1％），聽覺障礙者有17人（2.7％），學習障礙者17人（2.7％），肢 體障礙者有57人（8.9％），自閉症者有140人（21.9％），語言障礙者有31人
（4.9％），身體病弱者有6人（0.9％），多重障礙者有130人（20.3％），情 緒行為障礙者有36人（20.3％），其它有1人（0.2％）。
研究結果顯示，教師接觸的學生以智能障礙（30.8％）最多、其次為自閉 症（21.9％）及多重障礙（20.3％）三種障礙類型，以視覺障礙（1.1％）、身 體病弱（0.9％）及其他（0.2％）障礙類型最少，皆不到2％。可建議提相關單 位在辦理適應體育研習（討）會或相關進修管道時，可加強教師對這些障礙類 型的學生在適應體育之教學策略，以增進教師專業知能。
表4-6
本研究對象之班級學生障礙型統計表 本研究對象之班級學生障礙型統計表 本研究對象之班級學生障礙型統計表 本研究對象之班級學生障礙型統計表
學生障礙類型（複選題） 人數 百分比％ 排序
智能障礙 197 30.8 1
視覺障礙 7 1.1 8
聽覺障礙 17 2.7 7
學習障礙 17 2.7 7
肢體障礙 57 8.9 4
自閉症 140 21.9 2
語言障礙 31 4.9 6
身體病弱 6 0.9 9
多重障礙 130 20.3 3
情緒行為障礙 36 5.6 5
其它 1 0.2 10
合計 639 100.0
（七） 修習適應體育教學相關學分或研習
依表4-7所示，教師參加適應體育教學相關的研習（討）會有77人（37.9
％），參加過學分班的有4人（2.0％），具有適應體育學位的有0人，無任何 參加經驗有124人（61.1％），此研究結果施大立（1997）、吳泰億（2005）、
程淑麗（2006）及許夏菁（2010）的研究結果一致。
調查結果可發現，有六成教師從未參加過適應體育相關研習、研討會或學 分班，僅四成教師有參加過適應體育之相關研習、學分班等進修，由此可見，
雖然教育部每年舉辦相關研習，但多數教師欠缺適應體育教學之專業知能，若 能加強教師對適應體育的概念，較能提升教學品質。
表4-7
修習過適應體育教學相關學分或研習統計表 修習過適應體育教學相關學分或研習統計表 修習過適應體育教學相關學分或研習統計表 修習過適應體育教學相關學分或研習統計表
進修經驗（複選題） 人數 百分比％ 排序
研習（討）會 77 37.9 2
學分班 4 2.0 3
適應體育學位 0 0 4
無參加經驗 124 61.1 1
合計 205 100.0
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（八） 適應體育教學經驗
依表4-8所示，教師在特教班有適應體育教學經驗者有136人（61.8％），
沒有適應體育教學經驗者有66人（30.0％），其它有曾任教養院或養護中心之 經驗為1人（0.5％）。調查結果顯示，多數的教師有適應體育教學經驗，但適 應體育進修的人數卻是不到四成，教育主管機關應多提供進修管道，鼓勵教師 進修，讓教師加強對適應體育的認知及專業，也較願意從事教學工作。
表4-8
適應體育教學經驗統計表 適應體育教學經驗統計表 適應體育教學經驗統計表 適應體育教學經驗統計表
適應體育教學經驗 人數 百分比％ 排序
是 136 61.8 1
否 66 30.0 2
其它 1 0.5 3
合計 203 100.0
二、 綜合討論
依以上調查統計分析可發現，不同背景的特教教師，在性別方面，以女生 居多（79.8％）；大多數的特教教師具有大學以上的學歷（99.5％）；教師專 業背景以特殊教育科系畢業者最多（75.4％），具備特殊教育與適應體育背景 僅有3人（1.5％）；教師擔任的職務以導師居多，有57.1％；以教師教學年資 來看，5年以上未滿10年者最多，達34.5％，有修習適應體育教學相關學分或 研習會的教師佔39.9％，無任何參加經驗達61.1％，多數的教師有適應體育教 學經驗（61.8％）；研究調查顯示，特教教師較常接觸學生的障礙類型，以智 能障礙（30.8％）最多、其次為自閉症（21.9％）及多重障礙（20.3％）。
從吳英華（2005）、許銘松（2000）、程淑麗（2007）、劉嘉惠（2008）
的研究文獻得知，將特殊需求者的體育納入特教專業團隊的服務範圍、師資培 育養成階段安排專業的體育學術科訓練課程、特教班的體育教學需助理教師及 志工的協助、提供教師特殊需求者體育專業訓練的管道及研習進修機會，是特 教班實施體育教學成功的關鍵。
近年來，在國立台灣師範大學體育研究與發展中心對適應體育積極的推 展，教師參加適應體育研習及相關課程的比率與之前相較已大幅提昇，但還是 有六成教師從未參加過適應體育相關研習活動等經驗，教師自我進修不足。而 大多數的教師無體育相關背景，多數教師認為適應體育能改善身心障礙狀況並 激發潛在能力，應積極推廣，建議應多舉辦適應體育之研習、研討會，授課時 進行適當之人力配置（許夏菁，2010）。因此，政府有關單位應提供多元管道，
讓教師有機會參與相關適應體育的進修活動，藉以增進特教知能，提升教師專 業。
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