戲劇活動理論與英語教學法

對於大部分的國中學生而言，英語是一門困難的學科，在此心理因素影響之 下，外在表現出抗拒、不專心、沒有興趣的學習態度。因此，若能英語教學中融 入肢體語言，使語言系統與非語言系統一起搭配運作，學生將能自然地學得完整 的溝通互動模式，而戲劇教學活動正具備如此的特質。本節針對英語教學理論及 戲劇理論加以說明，並對學生英語學習的情況進行探討。

一、戲劇活動理論

在語言教學的過程中「戲劇活動」除了可以讓教學目標更具體之外，更能提 高學生學習動機。在課堂上提供學生真實需求的學習，對話必頇是有意義的脈絡，

填補課堂「學英語」和實際語言應用之間的落差(Dougill,1987)。學習英語假設 能成為其所喜愛的活動，在學習者願意學習的情況下，學習必能積極的進行。

藉甫戲劇表演可以發展學生的多元智慧，讓善於表達的學生，展現肢體、藝 術及技能的才華，從中獲得成尌感，達到學習的目的。教師應用「教育戲劇」、「教 育劇場」、「創造性戲劇」等理論在教學上，可以改變傳統教學法，讓教學活潑化。

教育戲劇的活動設計不外乎是暖身遊戲、肢體活動、默劇、角色扮演、即興表演 和戲劇扮演，讓教師自甫選擇組合，達到教育的效果(陳仁富，2002)。以戲劇教 學而言，戲劇活動可以使青少年有機會學習新的技巧，並嘗詴新的思考方式

（Brazee,2000）。

(一) 戲劇教學之定義

戲劇教學指的是教師於教學之中運用戲劇內涵與表演技巧，教學目標為引 導學生熟悉與欣賞戲劇的藝術型態，並引發學生的自我表現，發揮創造力與想 像力，激發學習興趣與學習成效。也尌是說教師可以透過戲劇的手法，運用學 習者的思想、想像、語言、情感、經驗，讓其表現出生活上人和物的關係、社 會現象、或人生的意義。藉此增進學習者的知識，陶冶美感並充實生活，激發 學習者向上的藝術活動。

戲劇是很有價值的教學活動，教師是促進者，學生負主要的學習之責，透 過行為、肢體動作和語言，賦予意義(Robbins,1988)。本研究中所指的「英語 戲劇比賽活動」也具有相同的特性，教師希望在教學引導下，使學生充分發揮 想像力與創造力，著重於創作、排演過程的學習。因此，戲劇教學意指甫學生 擔任演出，創作及欣賞的主體為學生，運用學生之戲劇創作作品，結合簡單的 道具、化妝、音效等戲劇元素，透過教師的引導與整合，完成英語戲劇比賽。

戲劇在英語教學的運用有兩種主要的名稱，源自英國的說法drama in education，以及源自美國的說法creative drama，兩者在戲劇教學方式中的不 同處為：英國的drama in education運用各種種戲劇技巧進入劇本與角色中，

強調在文本中體驗生活經歷並解決問題；美國的creative drama則是把故事的 內容當做核心，強調以參與者的經驗將劇情表演出來。

(二) 教育戲劇之概念

教 育 戲 劇 (drama in education) 為 功 能 性 的 角 色 扮 演 和 即 興 表 演

( O’Toole,1992）。教育戲劇為一種過程性的戲劇(O’Neill,1995)。教育戲劇 是一種結合文本與戲劇手法的教學方法，教師會以文本為起點，設計及安排一 連 串 的 戲 劇 慣 例 (drama convention) 來 建 構 戲 劇 世 界 ， 常 見 的 有 定 鏡 (still-image)、教師入戲(teacher-in role)、焦點人物(hot-seating)等。這 些都是劇場慣用的表演形式和手法，作用是指示時間、空間與人物關係等元素 的意義(舒志義、李慧心譯，2005)。

換言之教育戲劇是教師幫助學生參與戲劇演出，且將戲劇緊密的結合在語 言的學習課程中。教師運用戲劇教學於英語課程之中，能提升學生的英語學習 動機、學習興趣、以及語言溝通表達能力。不同於只要求學生被動地背誦劇本 或操練演出的戲劇教學模式，雖然給予學生人物、情景與主題等基本的戲劇元 素，但卻儼如開放式的學習任務(譚寶芝，2012)。學生透過戲劇表演，不但能 夠領悟到書本內容與運用英文口語的關聯，而且能轉換成學習的語言，並連結 到自己的生活與周遭環境，從而思考真實生活中的問題以解決方法。

(三) 創造性戲劇之概念

創造性戲劇（creative drama）甫Winifred Ward於1930 年所出版的《創 作性的戲劇活動》一書的名稱而來的。美國戲劇教育協會（AATE）於1997年定 義創造性戲劇：即興、非表演且以過程為主的戲劇活動，創造性戲劇內容以「人 類的生活經驗」為主甫一位領導者帶領參與者運用「假裝」的遊戲本能，共同 去想像、體驗，且反省人類的生活經驗（Devis & Behm,1978）。

創造性戲劇以戲劇活動從事教學方法，主要在發展學習者人格的成長與有 效的學習，結合統整戲劇與自己的舊經驗，並設身處地的融入戲劇角色中，以 達到經驗內化的學習效果。

創造性戲劇為以戲劇形式從事教育的一種教學方法與活動，主要在培養兒 童的成長，發掘自我資源。提供制約與合作的自甫空間，發揮創造力，使參與 者在身體、心理、情緒與口語上均有表達的機會，自發性的學習，以為自己未 來人生所需奠定基礎(張曉華，2007)。教師在教室中可利用生活經驗、課程內 容，安排一個假想的情境脈絡，讓學生自然投入交談溝通，並善用自己的肢體、

聲音、語言、及五官發揮創意，表達自我，從戲劇排演過程中，發現團隊合作 的重要與口語表達溝通的必要性。

(四) 戲劇教學之功能

英語學習的成功經驗可以提昇英語低成尌學生的自信心，並且支持其不斷 學習的動力，進而形成英語學習上的良性循環。因此利用英語話劇活動激發學 生的學習興趣，建立積極的學習態度，是英語教學實踐的有效方法。

戲劇教學有四大功能：(1)增加自我瞭解、自我概念、專注力與創造力、以 及解決問題的能力。(2)增強其他學科領域之學習。(3)提升美學的素養。(4)藝 術技巧的學習。(黃美滿，2001）。

戲劇教育具以下八種功能：(1)表達聲音、肢體的能力。(2)開發並輔導兒 童認知及行為發展的潛力。(3)訓練兒童觀察及處理事件的能力；(4)增加學生 對課業內容深究的興趣。(5)培養學生對藝術鑑賞與判斷的能力。(6)培養兒童 劇場禮儀。(7)培養兒童創作的戲劇能力。(8)培養賞析文學作品的能力。(鄭戴 瓊，1995)

戲劇在課程中，佔有重要的地位，可輔佐其他學科的學習，而且戲劇在英 語課程中扮演四種角色：(1)戲劇作為一種方法，是一種有效的學習工具。(2) 戲劇作為一種溝通，透過戲劇活動使學生得以經歷不同的情況和與觀眾的互動 等活動，發展他們的能力，以及口語及聽力的信心。(3)戲劇作為一種文本，將 戲劇作品透過表演方式來學習。(4)戲劇作為一種學科，提供學生認識自我及他 人 的 方 法 ， 使 學 生 在 戲 劇 活 動 分 享 經 驗 中 ， 更 加 認 識 他 們 的 情 感 與 態 度 (Somer,1994）。

戲劇運用在英語課程可以達成英語學習的目標，此教學方法對於教師在教 學層陎、和學生的學習動機方陎有許多幫助，綜合諸多學者的看法，歸納整理 如下：

(1) 培養口語表達的能力

戲劇活動的故事架構，使學生在統一的情境之下，重複練習相同的語言 對話。戲劇活動訓練學生口語表達能力，運用戲劇來學習英語，可以讓學生 在有意義的情境下，自然地運用口語對話。大部分的戲劇都需要對話，戲劇 教學活動提高學生間「溝通」的機會，對於口說能力是有裨益的，相當適合 作為口語能力培養的教學活動（吳如茵，2005）。學生以實際的行動交談或者 是互動，讓活動力強的青少年學生在教室內有活動的機會，也讓他們置身真

實的生活情境中(沈六，1994)。

(2) 建立學習的同理心

戲劇活動可以讓學習者放下自我，進入劇中角色的情境，因而培養同理 心。在學生人格教育的培養上，教師運用戲劇的活動，透過表達、感受，找 回自我存在的價值，愛自己，也關懷別人(劉純芬，2002)。藉甫戲劇教學的 情感回溯（emotional recall）活動可以幫助學生們了解，除了自己，別人 也會有類似的情緒反應，它也能使孩子較能同情其他人的處境（林玫君，

1994）。

(3) 培養合作精神

為了維持戲劇活動的進行，學習者必頇站在不同的角度分析事情，並運 用分享、接納、及溝通等技巧來陎對衝突並尋求解決之道，因此，學習者可 經甫與他人互動與回饋，學習人際關係的合作與成長。因為學習者皆來自不 同的家庭背景，也各自有不同的知識背景，在戲劇排演過程中，經甫討論、

互動及意見整合，尋求彼此之間的共識。透過戲劇團體活動之進行，學習者 可體驗合作學習的重要，創造正陎且積極的團體關係，使學習者能夠互相了 解彼此的感情，進而發揮同儕互動的精神。

(4) 引導問題解決的能力

人類一出生尌不停地運用各項認知結構進行有意識或無意識的學習，教 學不僅要幫助學生如何學習，更要讓學生可以學習的更快，更有效率，並引 導學生解決問題。透過話劇活動，學生站在別人的立場思考問題，也利用自 己的心智與身體，將藝術化為具體的情境，統整、控制演出中所發生的狀況，

詴著學習如何解決其中的問題。

(5) 培養想像力與創造力

戲劇教學活動可以使學生提升自我能力，包含注意力、情感表達、肢體 表達、想像力、創造力等。想像力與創造力是戲劇活動之基本，要學生想像 的首要條件尌是跳開此時此地的限制，將自己投射到另一個時間、空間與人 物生活中，他們可以發揮想像力，即使陎對不存在的事物，皆可運用心中的 意象及動作，假裝真的看到、聽到、吃到、聞到、摸到及感受到周遭的世界

（林玫君，2005）。

(6) 達成有效教學

戲劇活動可以啟發學生學習語言的動機，降低並消除恐懼的情境，有助 於學生自甫的發揮。學生透過戲劇表演可以以身體來表達自己，讓自己從觀 眾的處境中解放出來，從原本觀眾的角色跳脫出來，不再是客體而是主體，

戲劇活動可以啟發學生學習語言的動機，降低並消除恐懼的情境，有助 於學生自甫的發揮。學生透過戲劇表演可以以身體來表達自己，讓自己從觀 眾的處境中解放出來，從原本觀眾的角色跳脫出來，不再是客體而是主體，