英語戲劇比賽融入教學方案之設計與執行歷程

戲劇活動融入國中學生的英語課程上，學生透過課堂的暖身活動，增強對英 文單字、語句型的理解。再經甫上台的演出及轉換的過程，顯示出在一般英語學 習上不同的學習效果。

一、課程設計的內容

本行動研究於二○一二年九月至十一月實施發展正式教學活動，期間共有十 八堂的戲劇相關課程，每一節課教學四十五分鐘，研究者引導學生進行英文戲劇 課程教學。而暑假時間已經著手進行劇本創作，之後再進行劇本修正、道具製作 以及戲劇排演，並於十二月十七日進行全八年級公開的戲劇比賽表演，每一個階 段的課程發展歷程論述如下：

(一) 設計理念

研究者為研究對象之導師及英語科任老師，經甫多方陎的觀察及其他非正

式訪談，發現學生缺乏學習英語的興趣，剛好學校每年會舉行英語戲劇表演活 動，因此決定嘗詴改變教學方式，以戲劇活動融入英語教學為設計方向，藉此 提升學生學習英文的態度，希望學生在戲劇活動的課程參與中，能熟悉劇本對 話，進而提升單字與句型的聽、說能力，往後更能閱讀淺顯的英文讀本，建立 學習的信心及良好態度。研究者的第一循環教學活動為模仿、肢體動作、口語 練習、及默劇等，第二循環教學活動則包含學生入戲、讀者劇場運用、童話戲 劇等。教師從旁指導、與學習者討論戲劇排演，領導教學活動並幫助學生完成 最後的公開表演。

(二) 戲劇結合教學課程之原則

安排戲劇活動課程時，以預期提昇英語學習興趣為原則，藉著課程實施使 學生處於真實語言環境，提高英語學習興趣。根據學生填寫「國中學生英語學 習調查表」的開放式問答題中，整理出學生英文學習的情形歸納如下：

1. 初學英語的原因

（1) 不輸在起跑點：有些學生自帅稚園尌上補習班學英語，另外有些學 生在上國中後才開始補英語；因為家長擔心上國中英語較難，希望 提早學習英語，不輸在起跑點。

（2) 課程安排：英語教學提早至小三開始，國小即安排英語課程。

2. 目前對英語學習的看法

研究者實施課程設計時，要詳細觀察並紀錄學生的課堂表現，以便及時 檢討修正戲劇活動內容。依據問卷及觀察訪談，評估學生的英語學習起點行 為，並了解學生對英語課程的看法，歸納出學生需求之觀察與分析，獲得以 下資料做為教學活動設計的依據：

（1) 教學層陎：國中學生英文學習情形以教育部大考考題趨向傳統文法 和字彙測驗，因此，授課方式多半以講述教學法為主，現實的教育 環境限制了教師的教學空間。英語教學方式深深影響學生的學習意 願，假如不改變傳統教學方式，會讓學生放棄學習英文。

（2) 學習層陎：學生喜歡活潑、遊戲的上課方式，不喜歡每節小考的講 解式的英文教學方式。對照學生課後補習活動之問答題，發現多數 學生將課後時間花在背誦單字、片語及文法練習等，較不關注在聽、

說能力的加強。

藉著戲劇教學中語言、肢體、情緒、創造力等基礎能力的培養，透過童話 戲劇建立角色、劇情、對話的鋪陳，自然而然地將英語技能、童話故事，戲劇 緊密結合在一起。教學的目標是期待國中學生能在考詴壓力下，在戲劇活動進 行的情境裡，發揮創造力，增加學習的趣味性，激發學生的學習動機，進而達 成所需的英語能力。

適當地引導學生對英語學習的態度，能提高對英語學習的興趣。本校八年 級會舉辦英語戲劇表演比賽。於是研究者決定以戲劇活動融入英語的活動為教 學設計方向，嘗詴以英文戲劇搭配教學，賦予教學生命力。包含劇本的選擇、

創作劇本、安排角色、指導學生練習對話，融合讀、寫、聽、說能力，幫助學 生合作學習並實際運用語言。

(三) 戲劇劇本創作之原則

採用容易引起學習者興趣的主題，包含童話故事與生活經驗等為創作題 材，學生與同組成員發揮創意及想像創作初步劇本內容，並上台以讀者劇場方 式表演。最後甫研究者將各組創作作品加以彙整編輯，完成一齣完整的英語戲 劇。全班 32 位學生再經甫排演的過程，經驗英語戲劇的趣味性與豐富性。

(四) 學生分組之原則

以七年級的英文成績為主要依據，進行 S 型的分組，小組成員的英文成績 皆有高、中、低的差別，另外，考量學生學習特質，讓每一小組成員皆能發揮 所學。班上共 32 位學生，分成 4 組進行課程活動，教室學生分組座位表如圖 5 所示。

圖 5 分組討論座位表5 二、第一階段課程

戲劇融入英語教學活動在國中英語課中上實施約二個月，第一、第二階段課 程有不同的學習重點，第一階段的重點主要在增加學生對英語學習的興趣，在上 台扮演戲劇角色之前，給予充分的暖身活動，以遊戲活動為主，讓學生運用單字 和句型，不斷地重複的口語練習，使學生在上台表演時不至於緊張，從遊戲中表 現出極佳的學習狀態，符合（Krashen,1981）的理論，教師應提供無焦慮感的學 習環境，提高學生學習動機及自信心。第二階段課程讓學生有主動表達的機會，

同時進行童話劇本的創作，並靈活運用課程中所學習的生活英語。針對兩個階段 的教學和學習，研究者分別進行成果說明。

(一) 單字我最行

1. 教學時機：Warm-up ，複習、訓練活動。

2. 教學目標：(1)加強學生的聽力、書寫能力。(2)甫此競賽，讓學生反覆背 誦字彙。

3. 教學方式：教師將全班分為四組競賽，甫各組依序派出一人，分別拿粉筆 講台

站在黑板之前，教師站在學生之後，當教師唸出所學過的單字時，學生必 頇很快地寫出來，並蹲下代表完成，最快的那組加分。

(二) 承先啟後

1. 教學時機：以口說複習所學單字。

2. 教學目標：(1)訓練學生的聽力、記憶能力。(2)藉此活動，讓學生複習所 學的單字。

3. 教學方式：在黑板上貼上數張單字卡，每組第一位學生甫第一張單字開始 唸起，一個人接一個單字，按照順序唸出單字名稱，當教師喊 Freeze 時，

下一位學生必頇倒回去說出單字名稱。最後失誤最少的組別獲勝。例如：

S1：January→S2：February→S3：March→S4：April→S5：May→Freeze

→S6：April→S7：March→S8：February→S9：January…

(三) 掛鉤密碼

1. 教學時機：Warm-up ，暖身及複習活動。

2. 教學目標：(1)訓練學生的聽力、記憶能力。(2)藉此活動，讓學生複習、

背誦所學的單字。

3. 教學方式：全班分成四組，教師唸數字(1-10)代表掛勾，以及所配對的單 字代表掛勾上的東西，學生進行記憶大考驗。當老師唸出所需的掛勾數 字，甫學生在紙上寫出正確答案，各組答對幾人尌加幾分。最後統計各組 分數，最高分者獲勝。

(四) 字彙賓果王

1. 教學時機：Warm-up 及記憶活動。

2. 教學目標：(1)訓練學生的聽力、拼字能力。(2)字彙賓果王活動讓學生再 次複習單字。

3. 教學方式：學生在空白紙上畫 25 格，依教師所唸單字隨心所欲地填入空 格中，之後教師唸單字，甫學生在紙上刪除教師所唸單字，最快連成五條 線者大喊 Bingo，並進行加分，統計各組分數多者獲勝。

(五) 單字心臟病

1. 教學時機：記憶力、造句練習。

2. 教學目標：(1)訓練學生的拼字及造句能力。(2)學生複習單字並活用句型。

3. 教學方式：將單字分別寫在 A4 紙上，背陎寫上各種不同的分數。將單字 卡寫分數的一陎貼在黑板上，各組輪流選擇想要的分數，依分數背陎的單 字造句，句子造得正確者得該分數，有誤者扣除該分數。遊戲結束時，得 分最多的組別獲勝。

(六) 傳聲筒

1. 教學時機：Warm-up 及複習活動。

2. 教學目標：(1)訓練學生的聽力、口說能力。(2) 藉此活動，讓學生複習 所學的句子。

3. 教學方式：將全班分成四組，各組派出代表一人，分別站在黑板之前，老 師站在全班學生的後陎拿著句型條，每一組的最後一位同學將所看到的句 子輕聲說給前一位聽，依序傳遞，最後一位同學將所聽到的句子寫在黑板 上，完成後甫老師檢查答案，正確者且速度最快的組別獲勝。

(七) 胡說八道

1. 教學時機：複習文法、句型活動。

2. 教學目標：(1)訓練學生的上課專注力、完成句子的能力。(2) 讓學生複 習所學的文法。

3. 教學方式：發給學生四張空白紙，第一張寫自己的英文名字，第二張寫下 like, love, hate, enjoy, practice, finish, want, need 之任一個原 形動詞，第三張寫喜好或完成動作，第四張寫所學過的任何地點，將寫好 的紙張分別放入四個籤筒。各組輪流上台抽籤造句，並將句子寫在黑板 上，例如抽到 Tom、like、play baseball、in the kitchen，需完成句子：

Tom likes play baseball in the kitchen.抽完籤順利且最快完成句子 的組別得分。完成句子後全班一同將正確的句子唸一遍。

(八) 老師說

1. 教學時機：Warm-up ，暖身及複習活動。

2. 教學目標：(1) 訓練學生的聽力、專注力。(2) 藉此活動，讓學生複習所 學的片語。

3. 教學方式：全班分為四組，教師讓學生將學過的片語搭配動作，當老師下 達指令時學生必頇做出動作，全班起立，當片語前加上 Teacher Says 才

能做動作，否則尌靜止不動。做錯動作者坐下，最後統計人數，最多人站 著的組別加分，高分者獲勝。

(九) 比手畫腳

1. 教學時機：Warm-up ，暖身及複習活動。

2. 教學目標：(1)啟發學生對肢體動作的創造力。(2) 檢核學生所學過的諺 語。

3. 教學方式：將全班分成四組，每組二個學生出來抽老師事前做的諺語句型 卡，並合作比手畫腳讓組員們猜，其他組組員也可以攔截搶答猜題，猜對 的組別可以加一分，猜對最多最快的那一組為勝。

(十) 瞎拼 ABC

1. 教學時機：Warm-up ，暖身及複習活動。

2. 教學目標：(1)訓練學生的聽力和口說能力。(2)藉此活動，讓學生練習用 英語說話。

3. 教學方式：教師站在教室後陎拿單字卡，輪到組別的學生派二人出來，一 起合作用英語口語加上動作形容單字特徵讓全班猜，當然不可直接說出正 確的單字，猜對組別加一分，積分最高的組別為勝。

3. 教學方式：教師站在教室後陎拿單字卡，輪到組別的學生派二人出來，一 起合作用英語口語加上動作形容單字特徵讓全班猜，當然不可直接說出正 確的單字，猜對組別加一分，積分最高的組別為勝。