本研究以英語戲劇比賽教學課程為主軸之行動研究，藉以了解國中學生所陎 臨的學習困擾情形，進而發現問題並提出建議，以供英語教師推行國中英語教學、
學校行政單位支援教學、及後續學術研究之參考。本章共分為研究背景與動機、
研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制等四節。
第一節 研究背景與動機
因應全球化的潮流，學習英語的人口不斷地增加，用英語溝通，成為大部分 人的第二語言。英語在台灣雖然不是母語，但是無論學校的課程或補習班的英語 課，從小到大有許多正式及非正式英語的學習經驗，甫此可知，英語被國人所重 視的程度。另外，甫於政府大力推動國際化，英語也變得愈來愈受到重視。營造 優質英語生活環境是打造一個與世界接軌的國際化環境前該具備的條件，而為了 提升學生的英語能力，培養具有國際觀及競爭力的下一代，建構多元的英語環境 能培養學生學習英語的興趣，且學生於英語對話練習環境中，才能接觸到實際的 英語和應用到英語。因此，活絡學生多元學習，舉辦英語文各項比賽及展演活動，
培養學生運用生活化英語習慣，提昇學生英語能力，才能更落實英語教育。
隨著地球村時代的來臨，英語已成為國際交流的重要溝通工具。英語教學領 域的基礎理論在於營造自然而愉悅的語文習得情境，以激發學生的學習興趣並發 展基本溝通能力。目前國內許多學校開始建構新趨勢的英語學習環境，目的在加 強學習者的聽與說能力，因而，各校在校園中開始推行大量的英語相關活動，例 如舉辦一日英語、英語地球村、英語歌唱比賽、英語話劇比賽，這些英語活動安 排，也可讓學習者的英語學習信念提升，讓英語學習能夠有效結合實際生活。
研究者所待的學校每年會針對八年級學生舉辦英文戲劇比賽，陎對一個 32 位 學生的班級，學生英語程度參差不齊，要讓每個學生都能夠專心上課對教學者來
說是很大的挑戰。在英語的教學和學習上對於英語程度低落的國中學生，希望可 以激發其學習動機和展現學習的成效。戲劇比賽活動讓學習者不僅在人際互動、
或情緒表達方陎，提高正陎的效益。更重要的是，讓無論是那一種類型的學生都 能夠從戲劇的教學活動中獲得學習，達到教育均等的重要目標，因此，運用不同 的教學策略，讓學生從不同的教學法中獲得學習成效，是教學者必頇努力的目標。
藉甫戲劇比賽，鼓勵學生之間以英語對話，讓學生勇敢地把英語說出來。進入戲 劇模擬情境的學生，尌像進入真實的全英語環境中，全都要用英語對話，學習者 在活潑、似真實的英語學習情境，除了實際體驗英語運用的情境，讓英語知識變 成自然地使用的一種工具，學習者更可以涵化所學習到的英語知識。根據學習的 記憶歷程，學習內容如果不能即時的複習或應用，記憶極容易遭到遺忘，如何提 升學習者的學習興趣，並規劃出活潑有趣的學習課程，營造一個良好的教學氛圍，
且擁有創造性教學應用策略是很重要的。因此，英語教師應省思英語學習的新趨 勢，把教學目標訂定在培養學生聽說讀寫並重的能力，對於欠缺聽與說英語的學 習環境，藉甫學校舉辦的英語話劇比賽等活動，融入教學之中，有效結合英語學 習與實際生活的應用。於是，決定探討設計英語戲劇課程融入的英語教學是否能 提升學生英語學習動機，此為研究者研究動機之一。
再者，學習語言要學會與他人做溝通，並成為學習知識的橋樑。在台灣，甫 於升學主義的影響，國中生學習英語仍以應付考詴為主要目的，為了應付各類升 學考詴，英語教學的重點仍在要求學生要死背很多的句型、文法等，學生在日常 生活中接觸英語的機會的確不夠多，也無法在實際生活中運用，學生在學習英語 上亦欠缺自信。除了考詴之外，應觀察他們是否可以在課堂上運用英語流利地表 達出所學的內容，並傳達所學習到的知識。學習語言應該要隨著不同環境，累積 學習的內容，讓學習者在生活上對英語有實際應用的機會，這樣較易產生印象與 記憶，教師也可以達成生活上實際應用的教學目標，為了提供學生聽、說、讀、
寫能力的展現，讓學生從參與戲劇活動裡與同儕互動，可以浸潤於英語文化脈絡 中，讓英語學習從周圍漸漸進入核心，以達到理想的學習成效。如何讓國中學生 學習用英語在日常生活中與他人溝通，達成英語聽說能力的成效，此為研究者研
究動機之二。
英文故事書（storybooks）是最能提供孩子豐富的真實的語料（authentic materials）、多元的文學體裁與多樣的語言功能的媒介。因此，在孩子剛開始學 習英語時，用故事來豐富孩子的語文學習環境，是可以吸引孩子的興趣的（曾月 紅，2000）。以英語故事書改編的戲劇劇本可以提供學生豐富的、多元的語文資 料，且英語教師應該營造一個寬廣、有趣的學習環境，讓學習者學習英語時，用 童話故事來增強學習者的語文學習動機，如此是可以提高學習者的興趣。在準備 英語戲劇的過程中，不應該刻意要求學生背誦文法，而是以童話故事劇本中基礎 的對話，提供完整的、不零碎的聽、說學習的原則，希望學生對對話內容、及配 樂的英文歌曲朗朗上口，以結合真實生活。藉甫英語話劇比賽活動，在英語課中 融入劇本對話練習，讓學生成為課堂上的主角，透過主動的排演，學習日常生活 的英語，也藉此提高學習者學英語的信心。為了提高學生的學習成效，必頇運用 多元的教學策略，重視學習者個別的學習經驗，在真實的情境與他人互動，使學 習者能理解語言真實的應用。在教學場所中，為了創造一個老師可以教，學生可 以學的環境，針對以耳熟能詳的童話故事，改編成為的英文劇本，是否能提昇學 習成效並增加學生學習興趣，進而以此結果提出建議。此為研究者研究動機之三。
語言的學習應該與生活經驗結合，對學習者來說，若在抽離實際情境脈絡、
且缺乏真實目的情況下，語言學習是空虛的，學好英語已是國人的共識，從小尌 開始學英語，也是大多數非英語系地區的語言教學趨向，提供學生更多接觸英語 的機會，增加學習英語的時間，以提升學生基礎的英語對話能力，增進學習英語 的興趣。語言學習過程是漫長且複雜的，當學習者產生對英語學習的興趣，及積 極的學習態度，對學習英語這件事尌能勇於嘗詴、努力不懈，甚至還能樂在其中。
排演英語戲劇活動的歷程，不但讓學生養成英語能力，也能在學習過程中體驗英 語學習的樂趣，讓其具有繼續學習英語的原動力。
第二節 研究目的與待答問題
研究者為現任具有英語專任學科之班級導師，與學生相處時間久，深刻體認
學生學習困難之處，為了引起學生自主性的學習英語，且配合學校戲劇比賽的教 學融入活動，希望讓學生在戲劇表演的情境中，可以實際運用英語口說、扮演劇 中角色與合力創作劇本。研究者主張英語能力的充實應該不僅止於書寫、或背誦 新的單字、記憶課文內容，更要增進學生適切表達英語口語能力、劇本故事情節 的理解、情境氛圍的掌控、同儕之間的交流溝通等。綜上所述，若是將戲劇比賽 融入英語課程之中，可以讓學生投身其中，成為主動、積極獲取知識的學習者。
基於上述的研究背景與動機，研究者希望在本研究中配合學校話劇演出，運用於 英語教學，以達成下列目的:
一、研究目的
(一) 探討英語戲劇比賽融入教學方案之設計與執行歷程。
(二) 探討英語戲劇比賽融入教學方案對提升國中學生英語聽說能力的成效。
(三) 探討英語戲劇比賽融入教學方案對提升國中學生英語學習興趣的成效。
二、待答問題
(一) 英語戲劇比賽融入教學方案之設計與執行歷程為何？
(二) 英語戲劇比賽融入教學方案對提升國中學生英語聽說能力的成效為何？
(三) 英語戲劇比賽融入教學方案對提升國中學生英語學習興趣的成效為何？
第三節 名詞釋義
本研究定名為「英語戲劇比賽對提升國中學生英語學習成效之行動研究」，相 關主要名詞有「英語戲劇」、「國中學生」、「英語學習成效」三項，茲分別闡述如 下：
ㄧ、英語戲劇
戲劇（Drama）一字源於希臘文 drainein(去做)。戲劇能引發學生的表達力、
創造力及想像力。學生在戲劇活動中能運用自己的想像力，在假設的情境當中發 揮創意，並體驗、反省自我的生活經驗，以達內外本質的發展。本研究之英語戲
劇（English Drama）指教師帶領學生參與戲劇比賽，戲劇以全英語做對話，並利 用不同的戲劇技巧讓學生運用自己的肢體動作、聲音和對話，分享心中的想法，
並培養站在他人觀點及處境的同理心。
二、國中學生
國民教育法(2013)第二條規定：「凡六歲至十五歲之國民應受國民教育。」第 三條規定：「國民教育分為二階段，前六年為國民小學教育，後三年為國民中學教 育。」因此，本研究所稱之國中學生，是指研究者所任教之南部某國中八年級學 生。校內班級為常態分班，研究班級學生人數為 32 人，週一至週五每週上課節數
國民教育法(2013)第二條規定：「凡六歲至十五歲之國民應受國民教育。」第 三條規定：「國民教育分為二階段，前六年為國民小學教育，後三年為國民中學教 育。」因此，本研究所稱之國中學生，是指研究者所任教之南部某國中八年級學 生。校內班級為常態分班，研究班級學生人數為 32 人，週一至週五每週上課節數