第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
本研究從調查問卷所獲得的資料，經編碼、輸入並核對資料處理後，以 SPSS For Windows 12.0 電腦套裝統計軟體進行統計分析工作。
1.描述性統計（descriptive statistics）
在「教師個人基本資料」、「國小教師至臺北市親山步道進行戶外環境教育狀況」、
「國小教師至臺北市親山步道進行戶外環境教育困難」、「國小教師至臺北市親山步 道進行戶外環境教育需求」等部分，計算各變項的次數及百分比，以瞭解臺北市國小 教師至親山步道進行戶外環境教育的實際實施情形。
2. t 考驗及單因子變異數分析
教師為實施戶外環境教育的主要人物，活動是否能成行或是教學內容是否符合 教育意義等，教師的態度影響重大，因此瞭解教師對於進行戶外環境教育的態度是 非常重要的。本研究則利用 t 考驗（性別、環境教育相關研習經驗、登山健行喜好）
及單因子變異數分析〈教學年資、本年度主要任教年級、班級學生人數、學校規模、
學校所在行政區及登山健行頻率〉來分析不同教師個人基本資料變項認為至臺北市 親山步道進行戶外環境教育的重要性是否有差異? （問卷第一部分第一題）
3.卡方考驗
影響教師進行戶外環境教育的因素可能很多，因此利用卡方考驗來分析不同教 師個人基本資料變項〈性別、教學年資、本年度主要任教年級、班級學生人數、學 校規模、學校所在行政區、環境教育相關研習經驗、登山健行喜好及登山健行頻率〉
對於舉辦臺北市親山步道進行戶外環境教育的情形是否有差異?以瞭解是否教師個人 基本資料變項對於舉辦情形有影響。（問卷第一部分第二題）
第四章
結果與討論
本研究旨在瞭解臺北市國小教師利用臺北市親山步道進行戶外環境教育的狀況及 實施的困難與需求，因此重點在於現象的探索與描述。
本章將利用問卷調查所得的結果，進行統計、分析及綜合歸納討論。在第一節中先 針對問卷研究對象進行個人基本資料分析；第二節開始探討教師利用臺北市親山步道進 行戶外環境教育的狀況；第三節為探討教師利用臺北市親山步道進行戶外環境教育的困 難；第四節則探討教師利用臺北市親山步道進行戶外環境教育的需求；最後在第五節將 所有研究結果做進一步的分析討論。
第一節 教師個人基本資料分析
本研究共發出 372 份問卷，回收有效問卷為 317 份，回收率 85.22%。問卷填答者 的基本資料，包括性別、教學年資、任教年級、班級學生人數、學校規模、學校所在行 政區、參加研習課程、登山健行喜好及頻率等，統計結果為表 4-1，並將各項結果分述 如後。
表 4-1 臺北市國小教師個人基本資料統計表
一、性別
問卷填答者中，男性教師有 79 位，占全部填答者的 24.9%；女性教師有 238 位，
占全部填答者的 75.1%，以女性教師居多，人數約為男性教師的 3 倍。
二、教學年資
教師的教學年資分佈上，以「16 年以上」的教師最多，共有 110 人，占全部填答者 的 34.7%，而「6~10 年」的教師，人數僅比「16 年以上」的略少一些為 102 人，占全 部填答者的 32.2%，其餘依序為「11~15 年」、「0~5 年」的教師，分別占全部填答者的 21.8%及 11.4%。
三、本學年主要任教年級
教師在本學年主要任教年級以中高年級為主，尤以四、五、六年級居多，五年級最 多，有 78 人，占全部填答者的 24.6%；六年級居次，有 73 人，占全部填答者的 23%，
接著為四年級，有 65 人，占全部填答者的 20.5%，其餘依序為三、一、二年級，分別 占 12.3%、10.1%及 9.5%。
四、班級學生人數
各班班級學生人數以一班「21~30 人」最多，有 206 份，占全部填答者的 65%；「31 人以上」有 89 份，占全部填答者的 28.1%；「20 人以下」最少，僅有 22 份，占 6.9%。
五、學校規模
在學校規模分佈上，以全校班級總數「13~36 班」的學校最多，有 99 份，略少的為
「37~60 班」和「73 班以上」的學校，分別有 83 份及 78 份，占全部填答者的 26.2%及 24.6%；「61~72 班」的學校有 49 份，占 15.5%；「12 班以下」學校最少，僅有 8 份，占 2.5%。
六、學校所在行政區
在學校所在行政區的分佈上，中正區有 21 份，占全部填答者的 6.6%；萬華區有 26 份，占全部填答者的 8.2%；大同區有 17 份，占全部填答者的 5.4%；中山區有 22 份，
占 6.9%；松山區有 25 份，占全部填答者的 7.9%；大安區有 32 份，占全部填答者的 10.1%；
內湖區有 37 份，占全部填答者的 11.7%；南港區有 12 份，占全部填答者的 3.8%；士林 區有 40 份，占全部填答者的 12.6%；北投區有 26 份，占全部填答者的 8.2%；文山區有 32 份，占全部填答者的 10.1%；信義區有 27 份，占全部填答者的 8.5%。因按照各區教 師占臺北市總教師數比例發放問卷，故各區所占比例亦平均分配。
七、環境教育相關研習經驗
曾參加過環境教育相關研習課程的人數有 207 位，占全部填答者的 65.3%；沒有參 加過的為 110 位，占 34.7%，因此有超過半數的教師曾參加過各項環境教育相關進修活 動，參加類型以環境教育相關的研習或研討會最多，有 194 次，占 93.7%。
八、登山健行相關活動經驗
問卷調查中，有 215 位教師，在閒暇時喜歡從事登山健行相關活動，占 67.8%；不 喜歡的有 102 位，占 32.2%，因此有超過半數的教師是喜愛並願意利用空閒時間進行登 山健行相關活動的。
九、從事登山健行相關活動頻率
教師本身從事登山健行相關活動的頻率以「偶爾」最多，有 144 位，占 45.4%；其 餘依序為「非常少」，有 105 位，占 33.1%；「經常」，有 60 位，占 18.9%；「不曾」最少，
僅 8 位，占 2.5%。
第二節 臺北市國小教師至親山步道進行戶外環境教育狀況分析
本節主要探討目前臺北市的國小教師至臺北市親山步道進行戶外環境教育的狀 況，首先從教師本身認為進行親山步道戶外環境教育的重要性開始，接著從問卷資料中 瞭解教師運用臺北市親山步道的次數，再從填寫運用過「1 次以上」的資料中，進一步 瞭解這些教師至臺北市親山步道進行戶外環境教育的實施情形。
一、針對以臺北市親山步道進行戶外環境教育之重要性看法
由表 4-2 統計可知，臺北市國小教師認為至臺北市親山步道進行戶外環境教育的重 要性以「普通重要」最多，有 196 人，占 61.8%，其次為「非常重要」，有 75 人，占 23.7%，
兩者加起來已占有八成的教師，僅有 1 人認為是「非常不重要」，可見教師們大多認同 至臺北市親山步道進行戶外環境教育是重要的。
表 4-2 進行親山步道戶外環境教育的重要性
重要性 次數(f) 百分比(%)
非常重要 75 23.7 普通重要 196 61.8 不太重要 45 14.2 非常不重要 1 3.0 總計 317 100.0
二、以臺北市親山步道進行戶外環境教育重要性看法之差異分析
本題欲探討不同教師個人背景變項，是否影響對於以臺北市親山步道進行戶外環境 教育之重要性看法，因此本題選項設計為李克特四點量表，分成「非常重要」、「普通重 要」、「不太重要」、「非常不重要」四項，依序以 4 分、3 分、2 分、1 分進行統計。
在此採用 t 考驗(性別、環境教育相關研習經驗、登山健行喜好)和單因子變異數分 析(教學年資、本年度主要任教年級、學校規模、學校所在行政區、班級學生人數、登 山健行頻率)，來瞭解不同背景變項的教師認為至臺北市親山步道進行戶外環境教育的 重要性是否有顯著性差異，並以 Scheffe 法進行事後比較。
統計結果由表 4-3 資料可見，「性別」、「教學年資」、「本年度主要任教年級」、「學 校規模」、「學校所在行政區」、「環境教育相關研習經驗」、「登山健行喜好」等背景變項 未達.05 的顯著水準；但「班級學生人數」(F=5.369, p<.05)及「登山健行頻率」(F=7.740, p<.05)兩項則達顯著差異，意即教師認為至臺北市親山步道進行戶外環境教育的重要性
會因班級學生人數多寡及教師個人登山健行的頻率而呈現差異。
在「班級學生人數」變項中，經事後比較發現，學生人數「20 人以下」的班級教師，
認為至臺北市親山步道進行戶外環境教育的重要性顯著高於學生人數「21~30 人」和「31 人以上」的班級教師。但學生人數「21~30 人」和「31 人以上」的班級教師之間則無顯 著差異。
另在「登山健行頻率」變項，經事後比較發現，「經常」進行登山健行活動的教師，
認為至臺北市親山步道進行戶外環境教育的重要性顯著高於「非常少」和「不曾」進行 的教師。但「經常」和「偶爾」兩項，及「非常少」和「不曾」兩項，分別彼此間沒有 顯著差異。
表 4-3 不同背景變項的教師對於親山步道戶外環境教育重要性之差異分析統計表
表 4-3 （續）
表 4-4 近四年曾至臺北市親山步道進行戶外環境教育的次數與百分比 次數 次數(f) 百分比(%)
0 次 205 64.7 1 次 50 15.8 2 次 36 11.4 3 次 9 2.8 4 次 6 1.9 5 次 4 1.3 6 次 1 0.3 7 次 1 0.3 8 次 5 1.6 9 次以上 0 0.0 總計 317 100.0
四、運用臺北市親山步道進行戶外環境教育舉辦之情形差異分析
此部份採用卡方考驗(性別、環境教育相關研習經驗、登山健行喜好、教學年資、
本年度主要任教年級、學校規模、學校所在行政區、班級學生人數、登山健行頻率)來 瞭解不同背景變項的教師舉辦至臺北市親山步道進行戶外環境教育的情形是否有顯著 性差異。
結果如表 4-5，由資料可見，「性別」、「教學年資」、「本年度主要任教年級」、「學校 規模」、「班級學生人數」等背景變項，未達.05 的顯著水準；但「學校所在行政區」
(x2=43.460, p<.05)、「環境教育相關研習經驗」(x2=10.084, p<.05)、「登山健行喜好」
(x2=12.467, p<.05)及「登山健行頻率」(x2=29.735, p<.05)則達顯著差異。
並可從表 4-5 的資料發現，「文山區」的教師帶領學生至臺北市親山步道進行戶外 環境教育所占比例最高，有 71.9%；其次為「北投區」、「南港區」，比例最低的為「萬 華區」，僅占 7.7%。
而有環境教育相關研習經驗的教師對於舉辦至臺北市親山步道進行戶外環境教育
另外，喜愛登山健行活動及閒暇時經常進行登山健行活動的教師，至臺北市親山步 道進行戶外環境教育所占比例最高，有 61.7%，顯著高於非常少去或不曾去的教師。
由以上研究結果顯示，不同學校所在行政區、教師的環境教育相關研習經驗、登山 健行經驗及登山健行頻率等變項，會影響教師帶領學生至臺北市親山步道進行戶外環境 教育的意願。
表 4-5 不同背景變項的教師舉辦親山步道戶外環境教育情形之差異分析表
表 4-5 （續）
表 4-6 教師選擇利用臺北市親山步道進行戶外環境教育的原因
原因 次數(f) 百分比(%) 排序
3.距離學校近 65 58.0 1
13.步道擁有豐富的資源供學生學習 53 47.3 2
4.強健學生體魄 51 45.5 3
1.交通便捷 44 39.3 4
6.對當地環境熟悉 43 38.4 5
8.配合學校課程內容 42 37.5 6
5.費用低廉 39 34.8 7
9.與教師本身興趣結合 39 34.8 7
12.有戶外環境教育方案課程 29 25.9 9
10.其他教師的經驗分享 20 17.9 10
14.有專業的戶外環境教育人員帶領進行活動 19 17.0 11
14.有專業的戶外環境教育人員帶領進行活動 19 17.0 11