批判思考的意涵與測量

壹、批判思考的定義

Dewey（1933）為近代對批判思考較早進行研究的學者，他將「反省思考」

（Reflective thinking）定義為「對於任何信仰或有立場支持的知識及可能的結 論，皆應活躍、持續的深思熟慮。」Ennis（1987）定義批判思考為「合理的反 思以決定何者該信或何者該為。Paul（1993）則將批判思考分成兩個向度：一為 窄化式批判思考（weak-sense），思考時只規範到有利於特定個人或團體之觀點，

排斥相關他人或團體時，此批判思考特質較不明顯。另一為強化式批判思考

（strong-sense），思考時，能兼容並納不同立場他人或團體意見、利益的觀點，

因此包括有開放心胸、對自我欺騙的可能性具有敏感度、對不同的觀點願意以同 理心來理解…等特質。美國心理學會（America Philosophical Association）開始針 對符合當今批判思考概念做系統性詢問（Facione, 1990）採用德懷（Delphi）方 式，Facione 用匿名的、反覆的、經過二年在美加二地 46 位批判思考專家中來回 進行，直到 1990 年才對批判思考有一致性的定義。德懷專案（Delphi Project）

研究小組所達成的共識，可說是對批判思考的重要性下了較完整的註解（Facione, 1990），而其定義如下：批判思考係一種判斷的過程，甚至是一種有目的、自我 調節的判斷歷程。

探究國內的研究文獻，鄭英耀（1992）指出批判思考是問題解決的一種心理 歷程與能力，其包含許多知識、態度、技巧的混合體，表現在個體解決問題時，

能依據事實、證據審慎評估，做合理的判斷，以作為信仰行動的依據。葉玉珠

（1991）提出：批判思考是一種高層次的思考能力，其思考歷程必須具備某些傾

向和能力外，尚須視問題的脈絡，建立一個內在價值的判斷規準，藉由內省和邏

以下經由探討國外研究： Ennis、美國加州教育廳、Delphi Project 中 Facione 等人（1995）及 Norris & Ennis（1989）與國內學者：張玉成（1992）、葉玉珠（1999）

及葉玉珠等人（2000）對於批判技巧的看法，來定義本研究採用的批判思考技巧。

辨別資訊相關性、重要性及可證性的能力；（4）建立適切問題的能力。

三、Delphi Project

Facione、Sanchez、Facione 與 Gainen（1995）四位學者提出在 Delphi Project

（1990）中，批判思考所具有的認知技巧有：

（二）基本驗證能力（basic support）：能判斷資訊的可信度；能客觀的觀察 並判斷他人觀察報告之可信度。

（三）推論能力（inference）:能正確進行演繹推論的能力；能正確進行歸納 推論的能力；能正確進行價值判斷的能力。

（四）高級澄清能力（advanced clarification）:能對名詞予以適切之界定；

能確認基本前提或假設。

（五）運用策略的能力（strategies and tactics）：能決定適切的行動（如：選 擇準據、決定方法、監控過程等）；能與他人妥切活動（如：充分討論、溝通、 五項技巧：辨認假設（recognition of assumptions）、歸納推論（inductions）、演繹

（deductions）、解釋（interpretations）及評鑑（evaluations）。

（一）辨認假設（recognition of assumptions）

辨認假設指學習者能夠辨認出陳述或宣稱中被視為理所當然的隱含前提或

（四）解釋（interpretations） 證實的主張是重要的，也就是要培養學生質疑和評估的習慣（Siegel, 1988）。Paul 於 1990 年也指出，在教導批判思考時，其首要的工作是培養學生內省的習慣

（reflective habit）與重建的探究（reconstructive inquiry），這種內省的習慣與探 究就是要使學生具有尋求智識、道德和社會整合的持久意向。因此，培養批判思 考的內在動機與意向，使之成為持久的習慣是批判思考的必要條件。Norris &

Ennis 在 1989 年提到「批判思考意向」意指進行批判思考的態度、承諾與傾向。

批判思考的態度亦即是其批判思考的特質與傾向（dispositions），也就是批判的 精神（陳膺宇，1994）。批判思考者在解決問題時，願意使自己保有豐富的訊息

來源，把焦點放在質疑和公平的評鑑上，反思以作成的評鑑上，基於理由選擇的

Facione、Sanchez、Facione 與 Gainen 四位學者於 1995 年提出批判思考意向 分類如下：（1）批判思考的信心（C-T confidence）；（2）好奇（inquisitiveness）；

（3）心胸開放（open-mindedness）；（4）真理探索（truth-seeking）；（5）系統性

（systematicity）；（6）認知成熟（cognitive maturity）；（7）分析力（analyticity）。

三、陳膺宇的批判思考意向分類

（ㄧ）系統性及分析力（systematicity and analyticity）

指個體願意組織、分類與推理的傾向。包含是否勤於發問、是否重視邏輯、

是否勤於尋求證據、是否預期潛在的困難、是否能避免被情緒與主觀性理由影響。

（二）心胸開放與同理心（open-mindedness）

指個體願意容忍分歧意見、願意覺察己身之偏見、承認自己的錯誤、考慮各 種不同的觀點，具有開放的情緒。

（三）智識好奇心（intellectual curiosity）

指個體有智慧的好奇與不斷學習的欲望，願意針對不同問題尋求不同的解 答。

（四）整體與反省思考（reflective thinking）

指個體願意監控自我解決問題過程中的態度與意向，願意不斷導正與反省。

綜合以上學者的觀點，國內外歷年文獻對批判思考意向的分類數量不同，分 類用語也有所歧異。雖然使用的使用的名詞不盡然相同，但其意義相仿。例如：

Ennis（1987）的「對問題作全盤的考量」、陳膺宇（1994）的「宏觀的角度」與 葉玉珠（1999）的「整體性的反省思考」其意思類似。上述學者的觀點，大多集 中於「好奇心」、「真理探索」、「開放心胸」、「分析及系統思考」、「整體性的反省 思考」等相關用語較多。因為葉玉珠所分類的項目是精煉國內外學者之分類，故 本研究在批判思考意向方面，採用葉玉珠（1999）所分類的四項，分別為：系統 性及分析力、心胸開放與同理心、智識好奇心、整體與反省思考，使定義與量表 能相互呼應。