「批判思考融入高中體育班英文教學」對高中生批判思考意向之差

本節主要在探討接受「批判思考融入高中體育班英文教學」課程的學生(以

下簡稱實驗組)，其批判思考意向的增進效果。

整理兩組學生在「批判思考意向測驗」的各分項描述統計量，如表 4-9：

表 4-9

實驗組與控制組在「批判思考意向測驗」前、後測成績之描述性統計量 實驗組(n=26) 控制組(n=27)

處理 M SD 調整後

平均數

M SD 調整後

平均數 前測 88.54 10.362 77.85 20.231

後測 89.88 13.237 89.212 83.67 15.976 80.759 在進行單因子共變數分析之前，需先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考 驗結果 F (1,49) =5.569 , p <.05，實驗組與對照組之間的迴歸係數達顯著差異，不 符合共變數分析統計法之「組內迴歸係數同質性」假設。組內迴歸係數同質性檢 定摘要如表 4-10 所示。

表 4-10

實驗組與控制組在「批判思考意向測驗」前測之組內迴歸係數同質性檢定摘要表

變異來源 SS Dƒ MS F

組別 x 前測 594.306 1 594.306 5.569^* 誤差 5228.656 49 106.707

*p <.05.。

由上述可知實驗組與對照組在「批判思考意向測驗」之組內迴歸係數同質性 達顯著，故無法以共變數分析來做檢定，惟研究預期教學法對於依變項有調節作 用，即有教學就應該有效果，沒教學則效果不明顯，故對教學法與依變項做二因 子變異數分析，如表 4-11。

表 4-11

實驗組與控制組在「批判思考意向測驗」之二因子混合設計變異數分析摘要表

變異來源 SS Dƒ MS F

前後測 339.606 1 339.606 4.496^* 組別 1892.513 1 1892.513 4.710^* 前後測^*組別 132.247 1 132.247 1.751 組內 24342.522 51

受試者間 20490.543 51 401.775 殘差 3851.979 51 75.529 全體 26706.888 52

結果發現教學法與教學前後測之間並沒有交互作用（F=.992），顯示教學法 並沒有調節效果，即批判思考融入體育班英文教學在批判思考意向上不具有教學 效果，因此研究假設 2-1 之假設未獲得支持。

研究者於實驗前一年以來的上課方式常融入批判思考的意念解釋與教學設 計，例如：研究者分享自身閱讀與旅遊經驗，引導學生思辨「讀萬卷書不如行萬 里路。」的正反立論。課堂上也與學生談論新聞時事，例如：太陽花學運、航空 城土地徵收…等，因此，實驗組學生於實驗前已有批判思考意向的潛移默化，故 實驗前後的測驗分數差不多。

第三節 「批判思考融入高中體育班英文教學」對高中生創造思考之 差異

本節探討接受「批判思考融入高中體育班英文教學」課程的學生(以下簡稱 實驗組)，其創造思考分項能力的增進效果。

整理兩組學生在「批判思考意向測驗」的各分項描述統計量，如表 4-12：

表 4-12

表 4-13

實驗組與控制組在「創造思考語文測驗」分項-流暢力之共變數分析摘要表

變異來源 SS Dƒ MS F

前測(共變量) 641.163 1 641.163 35.832 組別 14.551 1 14.551 0.813 誤差 876.795 49 17.894

本實驗內容並無融入創造思考教學，實驗結果創造思考流暢力無顯著提升，

但也無退步，由此可知，批判思考融入教學對學生的創造思考流暢力並無正向與 負向的影響。

二、創造思考語文變通力

在進行單因子共變數分析之前，需先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，

考驗結果 F (1,48) =0.114 , p <.05，所以接受虛無假設，表示組內迴歸線的斜率相 同，符合「組內迴歸係數同質性」假設，故可接續進行共變數分析。

共變數分析摘要表結果如表 4-14 所示，發現排除兩組學生在「創造思考語 文測驗」分項-變通力的前測影響後，兩組學生在創造思考語文測驗變通力分項 未達顯著差異 F (1,49) =0.277, p >.05，表示經過實驗處理後，實驗組學生在「創 造思考語文測驗」分項-變通力部份，未具有影響效果，此結果不支持研究假設 3-1 之部份假設。

表 4-14

實驗組與控制組在「創造思考語文測驗」分項-變通力之共變數分析摘要表

變異來源 SS Dƒ MS F

前測(共變量) 216.339 1 216.339 42.233

組別 1.418 1 1.418 0.277

誤差 251.000 49 5.122

本實驗內容並無融入創造思考教學，實驗結果創造思考變通力無顯著提升，

但也無退步，由此可知，批判思考融入教學對學生的創造思考變通力並無正向與 負向的影響。

三、創造思考語文獨創力

在進行單因子共變數分析之前，需先進行「組內迴歸係數同質性」考驗，考 驗結果 F (1,48)=3.983 , p <.05，所以接受虛無假設，表示組內迴歸線的斜率相同，

符合「組內迴歸係數同質性」假設，故可接續進行共變數分析。

共變數分析摘要表結果如表 4-15 所示，發現排除兩組學生在「創造思考語 文測驗」分項-獨創力的前測影響後，兩組學生在創造思考語文測驗變通力分項 達未顯著差異 F (1,49) =1.355, p >.05，表示經過實驗處理後，實驗組學生在「創 造思考語文測驗」分項-獨創力部份，未具有影響效果，此結果不支持研究假設 3-1 之部份假設。

表 4-15

實驗組與控制組在「創造思考語文測驗」分項-獨創力之共變數分析摘要表

變異來源 SS Dƒ MS F

前測(共變量) 372.907 1 372.907 26.75 組別 18.892 1 18.892 1.355 誤差 683.033 49 13.939

本實驗內容並無融入創造思考教學，實驗結果創造思考獨創力無顯著提升，

但也無退步，由此可知，批判思考融入教學對學生的創造思考獨創力並無正向與 負向的影響。