批判思考相關的教學模式

（四）整體與反省思考（reflective thinking）

指個體願意監控自我解決問題過程中的態度與意向，願意不斷導正與反省。

綜合以上學者的觀點，國內外歷年文獻對批判思考意向的分類數量不同，分 類用語也有所歧異。雖然使用的使用的名詞不盡然相同，但其意義相仿。例如：

Ennis（1987）的「對問題作全盤的考量」、陳膺宇（1994）的「宏觀的角度」與 葉玉珠（1999）的「整體性的反省思考」其意思類似。上述學者的觀點，大多集 中於「好奇心」、「真理探索」、「開放心胸」、「分析及系統思考」、「整體性的反省 思考」等相關用語較多。因為葉玉珠所分類的項目是精煉國內外學者之分類，故 本研究在批判思考意向方面，採用葉玉珠（1999）所分類的四項，分別為：系統 性及分析力、心胸開放與同理心、智識好奇心、整體與反省思考，使定義與量表 能相互呼應。

第二節 批判思考相關的教學模式

本節將在第一部分先探討國內外學者所提出批判思考相關的教學模式，作為 研究者發展具有教學前中後流程的完整批判思考教學模式。第二部分則討論與整 理相關批判思考的教學方法，進而發展研究者的批判思考教學模式。

壹、教學模式的探討

以下將探討先前國內外學者所提出的五種批判思考教學模式，進而發展出本 研究所要採用的批判思考教學模式。

一、陳密桃提出的批判思考教學模式

陳密桃（1995）指出批判思考教學模式包含三階段：（1）以教師為主，引起 學生的學習動機，於進行批判思考活動中說明批判思考的意義與重要性，將有助 學習動機的增強及正確地掌握批判思考原則；（2）學生為主，教師為輔，藉由學 生相互解答、評論發表與想法等多方面辯論方式；（3）教師綜合整理，協助學生 歸納所學習到的知識，增加批判思考的技能與知識，養成批判思考的傾向。

綜言之，教學模式以學生為中心，讓學生透過討論、發表、澄清等過程，同 時針對不同意見與資訊進行客觀的評鑑，進而作出自我與環境皆可接受的選擇與 判斷，見圖 2-1。

圖 2-1 陳密桃（1995）之批判思考教學模式 資料來源：陳密桃（1995）

二、陳萩卿提出的批判思考教學模式

陳萩卿（2000）所提出的批判思考教學模式為：（1）教師應說明批判思考的 重要性以引發學生學習動機；（2）教師以課本單位為主軸，結合學生先備知識，

以主題設計教學內容，提供能引發衝突性的問題；（3）學生以小組討論合作學習 的方式，對各組報告進行質疑、發問等回饋；（4）教師綜合學生意見，透過評估 與判斷的過程，反思原有的想法，選擇最適合情境的看法以作為行動依據，見圖 2-2。

圖 2-2 陳萩卿之批判思考教學模式 資料來源：陳萩卿（2004）

三、Ennis 提出的批判思考教學模式

Ennis（1985）提出批判思考教學模式強調澄清批判思考的價值以增強學生 發展批判思考自信。因此，其教學模式；（1）澄清批判思考學習的價值以幫助學 生於思考時正確掌握批判思考原則；（2）診斷其所需訓練的行為，先以批判思考 量表測出學生缺少的批判思考行為，再根據其所欠缺的行為，組織訓練內容；（3）

呈現批判思考之邏輯、規準、實用三層面：基本澄清、基本支持、推論、進一步 澄清、策略與技巧等五概念及教學內容；（4）實施批判思考訓練，以十二種相對 應的思考內涵，組織成相關的訓練活動，讓學生從活動中練習批判思考的程序；

（5）評量批判思考訓練效果，了解學生批判思考能力的成長狀況，作為再訓練 的參考，見圖 2-3。

圖 2-3 Ennis 批判思考教學流程圖 資料來源：取自王秋絨，民 80，p.51

四、加州州立教育廳提出的批判思考教學模式

加州州立教育廳：（1）提供未經評估的資訊作為批判思考的教學內容，同時 結合學生個人經驗，以符合日常生活情境脈絡的實例為教材，有助於學生的學習 遷移；（2）訓練學生思考的批判思考技巧，包含增進澄清問題、判斷相關資訊、

解決問題、形成結論等，同時培養學生民主參與和包容異見等批判思考傾向（陳 萩卿，2000），見圖 2-4。

圖 2-4 加州教育廳批判思考教學模式 資料來源：Costa,1990；引自陳膺宇，1994

五、Paul 提出的批判思考教學模式

Paul（1993）指出批判思考應與正課結合，同時應培養批判思考的能力與 傾向，採用提問的方式讓學生做問題解決的練習。其批判思考教學模式為：（1）

課堂上運用清楚、正確、精準、相關、邏輯性等標準；（2）針對目的、問題、觀 點、資訊、推論、概念等要素，實施對話、辯證性的教學，同時也培養智識的謙 遜、智識的堅持、智識的統整等批判思考的傾向，見圖 2-5。

圖 2-5 Paul 批判思考教學模式 資料來源：Paul & Elder, 2001, p.50

貳、批判思考教學方法之探討

教學方法的設計是影響教學成效主要因素，以下將探討先前國內外學者所提 出可提升學生批判思考能力之相關教學方法。

ㄧ、蘇格拉底式詰問法

蘇格拉底常運用詰問法來探索真理（Walsh & Paul, 1986）。此法乃由教師詢 問學生一系列的引導問題，逐漸地使學生在某一論點上感到困惑，而不斷修正 答案與審視自己的觀念，直至答案趨向成熟而合理（溫明麗，2002）。學者 Paul

（1995）認為蘇格拉底的詰問法是結構式的討論，藉由對話式的討論，可使學生 由不清楚到清楚、從不理性到理性、從未檢驗到檢驗。他曾提出蘇格拉底詰問法 的幾個原則：（1）提出基本的問題；（2）詳細調查表面下的事情；（3）從事思想 的問題領域；（4）幫助學生去發現他們思想的結構；（5）幫助學生發展敏感度去 釐清正確性與關聯性；（6）透過推論，幫助學生達到判斷；（7）幫助學生注意思 想的要素–權利、證據、結論、爭議中的問題、假設、牽連的關係、重要性、概 念、詮釋、觀點。

二、於正課中實施批判思考教學 論。而 Weert（2005）則提到 CTGPs（Critical Thinking Group Projects）是透過 課堂上播放電影的方式，教導學生批判思考的能力，已達四項目標：教導且提供 學生在團體中做有系統的批判思考練習；培養如何解決困難與複雜的問題；確 定、評估、綜合可信資料作為論證；和他人討論與分享意見與想法，其方法上，

主要事先教導批判思考應有的技巧與提供學生一些電影作為思考的來源，同時也 給予學生相關的引導思考問題。

四、Richard& Paul 的批判思考教學方法

Paul 等人（Paul et al., 1986）強調批判思考教學宜從情意態度陶冶和認知能 力發展二方面並進。情意態度陶冶方面：讓學生多獨立思考、作決定、避免自我

而後 Paul 等人（1987）又增列（1）避免過於簡單化，對人事物的了解，不

宜採二極化觀點，如非黑即白。（2）建立自己的觀點，不盲從附和。（3）參與蘇

以學生為主體進行討論，最後再由教師統整，此教學概念能搭配此教材的設計，

使得教學概念與模式能一致。本研究的教學方法以張玉成（1993）提出的課外補 充教材方式，選擇校內外時事或爭論的問題為焦點，藉此引發學生對於議題討論 的動機。此外，本研究採用葉玉珠「批判思考測驗-第一級」、「批判思考意向測 驗」，因此教學時謹記與實踐葉玉珠（1998）提出的批判思考分項技巧及意向的 教學行為作為教學主題融入的參考準則，使實驗內容與測驗能一致。

「嚕比一夥人爭辯的大小事─思辨與論辯攻防祕笈」一書採螺旋式的課程設 計，對話實例為主，批判思考理論為輔，書中第一章介紹各個思辨技巧，並輔以 給予提示的對話練習；第二章皆以對話演練呈現，讓讀者可熟稔第一章所學；第 三章則鼓勵讀者自學，將書中學到的思辨精髓運用在生活。此書編排方式以概念 架構為主，隨著讀者愈臻熟稔批判思考技巧，對話演練的難度跟著提升，預期讀 者能藉由更深更廣的對話練習，將批判技巧運用於個人的生活經驗。

由於受限於教學時間，研究者採循序漸進的課程架構設計，以葉玉珠「批判 思考測驗-第一級」羅列的批判思考分項能力選取「嚕比一夥人爭辯的大小事─

思辨與論辯攻防祕笈」一書中相近的單元，設計並改編成適合融入高中體育班英 文課的教學內容與模式，見圖 2-6。

圖 2-6 批判思考融入體育班英文教學模式 資料來源：研究者自行設計