研究設計

壹、實驗設計

本研究在探討批判思考融入體育班英文教學對提升高中生批判思考能力和 意向與創造思考成效，採用準實驗設計的不等組前-後測控制設計。實驗組採「批 判思考教學」，控制組則以「一般教學」進行課程。於實驗教學前，實驗組班級 和控制組班級先施以批判思考能力和意向與創造思考能力前測，接著進行實驗教 學，期程共計 7 週，每週 50 分鐘，由研究者進行教學。實驗教學結束後即施予 批判思考能力、意向測驗與創造思考能力後測。

貳、研究變項

有關本研究的研究變項說明如下。

一、自變項

本研究的自變項為教學方法，為「批判思考融入體育班英文教學」及「一般 教學」，其中「一般教學」為控制組。在實驗階段，每週將用英文課時間共 50 分鐘，分別對實驗組進行批判思考主題教學融入體育班英文教學，而控制組則進 行一般教學。

二、依變項

依據研究目的與問題，本研究所欲探究的依變項如下。

(一) 在「批判思考測驗-第一級」後測中的得分。

(二) 在「批判思考意向測驗」後測中的得分。

(三) 在「新編創造思考語文測驗」後測中，語文創造力之流暢、變通、獨創之 得分；前述各分數之 T 分數總分。

三、控制變項

（一）受試者：參與本實驗之受試者為本校二年級體育班學生與鄰近學校二年級 體育班學生，其高中課程安排大致相同。

（二）課程實施：實驗組與控制組皆利用英文課時間進行教學活動。

（三）測驗時間：實驗組與控制組均利用實驗教學前一週進行前測；教學介入後 於實驗教學完畢後一週進行後測。

（四）測驗過程：為達測驗過程標準化，施測者與指導語皆相同。

（五）統計控制（共變項）：為確認實驗教學之效果，本研究以實施實驗教學 前所進行之批判思考能力、意向與創造思考能力前測結果為共變項，藉以排除各 組學生於實驗教學前批判思考能力、意向與創造思考能力之差異所造成的影響。

第四節 課程設計

本研究選取師大英語系常紹如教授、桃園高中柯定吟老師、壽山高中沈郁汝 老師合著的「嚕比一夥人爭辯的大小事─思辨與論辯攻防祕笈」裡的章節，作為 實驗融入的單元，以下為此書的編寫介紹：

在加入我們思辨與論辯生活化的「練功坊」後，相信您這時大概會有兩個問 題：「論辯生活化到底指的是什麼？我又該如何將論辯生活化？」針對第一個問 題，我的答覆是：論辯生活化就是活出論辯的精神、習得論辯所需的技巧。什麼 樣的精神？又是何種技巧？我們會和某人論辯某事，代表我們和對方在那件事情 上有不一樣的看法，而藉由檢視、挑戰彼此論點的過程，雙方皆可更接近事情的 真正原委。所以所謂活出論辯的精神，我們指的是希望您能培養並實踐追求事實 真相的精神與勇氣，不人云亦云、以訛傳訛。而論辯的技巧又包含哪些？因為我 們的目的是幫助您培養基本的論述與反駁能力，而不是要把您訓練成振振有詞、

口若懸河的辯士，所以在此書中我們所介紹的只是一些基本的批判性思考技巧

〈如論點架構、論點類型、理由評斷、謬誤種類、證據使用與分析等〉與常見的 論理語言。

至於第二個問題「如何將論辯生活化？」，我們深信任何東西若要生活化就 得把它和一般人的生活經驗做連結。以論辯為例，我們得先找出在日常生活中，

它最常出現的情境有哪些，然後根據那些情境，放入和論辯技巧有關的題材。在 經過多次開會討論及實際教學測試後，我們一致認為論辯生活化的題材內容是決

定成敗的關鍵，東西有趣，接觸、學習的意願自然提高。我們也發現雖然我們最 終希望讀者內化的是英語論辯的能力，但許多時候由中文導入一些基本觀念可收 事半功倍之效。有了如此認知後，我們決定將生活中聽到看到的、與訓練論辯基 本技巧有關的中英文對話，透過一群我們熟悉到不能再熟悉的角色〈如父母、手 足、同學、老師、朋友等〉，藉由一些經過我們特別設計的情境，以最自然的方 式將那些對話呈現出來。

這些編寫好的對話基本就是我們培養、鍛鍊思辨與論辯能力的「武功祕笈」， 而這本祕笈又可分成三個章節，前面的七則對話可視為「師父領進門」的基本功 傳授，這個部分的每一則對話都有它所要傳達的論辯觀念與技巧，且在每段對話 之後會有我們針對該對話內容所做的講解，希望透過我們的帶領與解析，您能慢 慢建立基本的批判思考與論辯能力。至於後面的十五則對話就好比是「修行在個 人」的招式內化與活用，上手快的讀者可以自己閱讀分析，之後再參考祕笈中的 解答；上手慢的朋友可以一邊閱讀對話一邊對照我們的分析。不管用何方式完成 此章節，我們都希望您可以不時回想不同章節前後對話間的相通處，溫故知新，

融會貫通。本祕笈的最終章目前是以「無字天書」的方式呈現，不是作者偷懶，

而是我們希望透過前兩章的對話事例與分析練習，您能逐漸意識並自行記錄生活 中常見的論點類型、人們喜歡用的理由或事證及常犯的邏輯推理謬誤，然後藉由 您的分析與省思，不斷提醒自己勿犯相同錯誤並構思如何做更佳的立論與回應，

一點一滴慢慢加強自己中英文論理的能力。

總之，在論辯生活化的目標下，我們希望藉由像你我一樣平凡人物間的平凡 對話，幫助您輕易地了解一些原本相當抽象複雜的觀念，並成功地做到所謂的學 習移轉，之後能舉一反三，將生活中其他案例與我們設計的對話背後所要傳遞的 觀念做快速連結，做個能夠勇於批判、思辨且於必要時為自己理念發聲論辯的現 代公民。

本書分三章，各章簡介如下：

壹、第一章—屏氣凝神、見招學招

貳、第二章—小試身手、過招拆招

看完了前一章圍繞在嚕比、嚕比家人、同學和老師的七則對話及相關論辯招 式的分析後，現在該您親自上場囉！

為幫助您確實習得前一章的七個基本招式，也順便測試您的練功成果，我們 在本章中設計了十五道「關卡」，每關皆有詳細的「任務說明」及我們建議的「通 關模式」。前面的十二關因為仍以嚕比一夥人日常生活的對話為主，且每關中的 任務只聚焦在七個基本思辨與論辯招式中的一招，所以是較為簡單的關卡。最後 面的三關，雖仍延續之前的人物、情境，但內容呈現方式較前面的對話來得正式，

我們挑選了三個和高中生有關、具爭議性的話題，將不同意見藉由不同人物表達 出來，同時也將那七個基本思辨與論辯招式全部融入之後的問題中，所以可視為 是進階關卡。為了幫助您慢慢建立英文論辯的技巧，這三個題目的正反意見皆以 中英文雙語方式呈現，您可選擇先閱讀中文再參照英文，或直接閱讀英文論點。

為了幫助您將更多心力放在論點的構思與評斷上，我們在此亦提供您一些有用的 英文單字、句型與相關辯論語言，您可適時應用於自己意見的陳述上。最後，在 思考與評斷過程中，我們建議您時時與他人切磋交流，除可練習回應他人論點 外，亦可使最終答案更臻完美。再次提醒您，練習過程應先求基本思辨能力之建 立與鞏固，再將語言學習的部分慢慢導入。

最後祝您「『思』『辯』招式，更上層樓」！

參、第三章—精益求精、自創絕招

在閱讀、分析完這些我們似曾相識、讓人會心一笑的對話以後，希望你我現 在都更能體認論辯是如何充斥在我們生活的每個角落，同時也學會了基本的思辨 與論辯技巧。在本手冊中，這是最後也是最短的一章，因為就講述論辯技巧的內 容而言，我們已在前面三章大略陳述完畢，在此實無任何補充說明之處。這麼說 您或許會問：「若真是如此，那為何還要有這章的存在？」我們的回答就隱含在 本章的標題中：「何不試試創造自己的獨門招式？」如果前面的那一脫拉庫的對

話真的已提升您對日常生活中論辯對話的「敏感度」，那我們相信您從現在開始 應該可以著手建構屬於自己的思辨與論辯生活化語料庫。套句英文的說法，這章 其實是“the end to a new beginning”。所以後面這幾頁空白將留待您自己來填滿。

若從這個角度來看，這章其實會是「思辨與論辯攻防祕笈」中內容最長、最豐富

週 時間 對話 主題 能力與技巧