mentor 指導對於職前科學教師的「對於學生探究理解的知識」改變的成效與

「對於學生探究理解的知識」的組成有「教師了解學生的興趣」、「教師了解學生 的先備知識」、「教師了解學生的先備技能」、「教師對於學生在進行探究活動實學習 困難的了解」，本節分別從這四面向，先就mentor的指導教學後，職前科學教師的之改 變進行探討，並進一步討論mentor指導對於職前科學教師專業成長可能的影響，接著 探討職前科學教師專業成長中所遇到的問題和討論在未來實施時mentor指導職前科學 教師的策略可以改進之處。

壹、mentor對於職前科學教師專業成長，於「教師了解學生的興趣」改變之影響 一、「教師了解學生的興趣」之改變情形

職前科學教師A師於第一次訪談中提到活動前要先了解學生對哪些有興趣，這單一 的理解。而職前科學教師B師、C師和D師都沒有提出。如下：

因為我覺得我會先了解在做這些活動之前,我會想先去了解這些學生他們到底是對哪 些東西有興趣。(INT -991018-TA1)

於mentor指導之後，職前科學教師A師仍提出老師要先了解學生的興趣，在第三次 訪談時進一步指出老師要認識學生多一點時才會發現學生對什麼有興趣；B師提到學生 有興趣才會主動去了解，就能講出自己的一套觀點；C師也提到要先注意學生對甚麼東 西有興趣；D師發現學生對生物有興趣，而學生的興趣也跟材料有關，且了解學生的興 趣會影響形成問題，更進一步指出先了解學生的興趣真的很重要。

我覺得老師應該先了解學生對甚麼有興趣。(INT -991026-TA2)(A 師第二次訪談)

我覺得要先跟小朋友再認識多一點的時候，才會發現說其實他們對甚麼有興趣。(INT -100223-TA3) (A 師第三次訪談)

自己比較有興趣或是你引起他的興趣的話，他才會比較想要主動去學習，才會想要 主動去了解。(INT -100411-TB4) (B 師第四次訪談)

我發現有一些學生其實很會...他們對這方面很有興趣，他們在講的時候，因為他們是 真的自己也做的，他們就可以講出他們自己一套的觀點。(INT -100411-TB4) (B 師第四次訪 談)

我覺得在形成問題的部分，要先注意就是小朋友到底對甚麼東西是有興趣的？(INT -100411-TC4) (C 師第四次訪談)

我如果一開始的時候，先知道說學生對生物這方面比較有興趣，我可能可以多查閱 關於生物這個部分，然後就可以給他們更多的引導，他們可能就會比較容易形成問題。

(INT -100223-TD3) (D 師第三次訪談)

開始的時候就先問他們，他們可能對自然科學的哪一個部分比較有興趣？去了解學 生的興趣是真的很重要。(INT -100411-TD4) (D 師第四次訪談)

於反思日誌的部分，職前科學教師A師提到如果學生有興趣想做可以試試看，B師 提到學生想做的是他們最感興趣的，D師提到學生對活動有興趣是一件非常重要的事。

如果小朋友們的興趣很高很想做那也可以試試看。(RLOG1 後-991115-TA) (A 師反思日 誌)

因為我們讓學生擁有主要決定權，因此他們想做的是他們最感興趣的。(RLOG1 後 -991130-TB) (B 師反思日誌)

我覺得學生本身對活動有興趣是一件非常重要的事。(RLOG-991020-TD) (D 師反思日 誌)

於指導日誌的部分，C師在了解學生興趣這部分，發現了學生對於決定的題目有一 點點興趣。

他們對於這個題目有一點點興趣，但又不是很有…(LOG-991228-TC)

由上述可見，mentor的指導之後，職前科學教師在「教師了解學生的興趣」這部分 的理解有稍微增加，提出了「活動前先了解學生興趣」、「興趣可促使學生主動做」、

「符合興趣可使探究活動進展順利」、「多認識學生來了解興趣」這四方面的知識。由 上述的說明，mentor指導前後，四位職前科學教師在「教師了解學生的興趣」這部分，

教師了解學生的興趣與改變整理如表4-3-1。

二、mentor對於職前科學教師「教師了解學生的興趣」的指導可能的影響

從資料中發現職前科學教師增加符合興趣可使探究活動進展順利的三位(A師、B師 趣，你也要有興趣…(FOF-991020-T)(探究理論與教學實務課室錄影)

問題： 你覺得專家老師所講的重點有哪些？

答：若是只有學生或是只有老師對這問題感到有興趣，那麼教學將無法很順利的進行。

(RLOG-1001026-TA)(A 師反思日誌)

三、mentor指導對於促進職前科學教師發展「教師了解學生的興趣」的困難及未來實施 mentor指導策略可改進之處

從資料中發現只有一位職前科學教師C師提出困難是學生沒有好奇心。

學生遇到最大的問題就是在於，他們對日常生活中的事情都認為是”理所當然”，對 於課本上的東西也比較抱持著老師說的就是對的，幾乎都沒什麼疑問，也沒什麼好奇的 東西。(LOG-991116-TC) (C 師指導日誌)

由上述可知職前科學教師在學習「對於學生探究理解的知識」的知識時遇到的困難 是：學生的好奇心不足。對於職前科學教師B組(C師和D師)遇到學生沒有展現出興趣和 好奇心的問題，詹秀玉與郭靜姿（2007）也提出教師指導科展感受到最苦的是學生怕吃 苦缺乏動機，而且也表示並非每個學生都適合做科展，黃鴻博（2000）調查兒童科學探 究活動中學生的好奇心，發現學生習慣於書本、教室或實驗室中進行的實驗研究活動 才是科學，和好奇心是起源於生活的沒有太大關係。mentor也表示若主要的學生興趣 缺缺，遇到同一組的其他學生都較安靜或不愛發表意見的就會有問題。

mentor：他們剛好遇到的學生也是比較安靜的，不太喜歡去發表意見，也許有在想，但是 不喜歡講，那另外他們那群有幾個說實在並沒有那麼聰明，思緒沒有很清楚，所以 變得說都是以 SB1 為主，他們交代下來，SB1 過濾之後在告訴他們要去做甚麼，所 以會變成說 SB1 如果說興趣缺缺的話，其他兩個也會跟著沒甚麼話可以講，那是學 生自己本身的問題。(1000128-研究者對 mentor 的非結構性訪談)

未來mentor指導職前科學教師之時，宜針對學生的好奇心不足要如何解決這問題來 加強指導職前科學教師，教導他們如何引起學生好奇心或興趣，而學生的挑選也是很重 要的，要選擇對科學有興趣且願意鑽研學習的，組員的組成也要注意個性，對職前科學 教師初次的科展教學較不會產生較大的困難，對於PCK的發展較有助益。

貳、mentor對於職前科學教師專業成長，於「教師了解學生的先備知識」改變之影響 一、「教師了解學生的先備知識」之改變情形

四位職前科學教師於第一次訪談都沒有提到有關了解學生先備知識的理解。於 mentor指導之後，職前科學教師D師在第二次訪談時提到學生的先備知識是一個很好的 起始點，能使學生了解與進行活動，也能讓老師有效的指導學生。如下：

因為我覺得他們如果說沒有一個先備的知識的話，他們會不知道自己要的是甚麼? 然 後還有也不知道他們該怎樣進行這樣子的活動，他們如果有一個就是老師可以了解他們 所學習到的東西的話，就可以有一個很有效率的去指導他們說他們可以進行的方向，還 有他們可以對這件事情所做的就是做這個研究的方式，因為可能一件事情有很多方面去 做到他們想要的東西，可是還是要找出一個最適合他們的，然後我覺得他們得先備知識 就是一個很好的起始點。(INT -991026-TB2)

我覺得最重要的地方就是要去了解他們的背景知識，因為我覺得就是在聽下來之後，

我覺得如果說我們沒有辦法去了解他們的背景知識的話，我們就沒有辦法與他們溝通，

我們會用我們自己的想法，去跟他們講解事情，而不能以他們的立場去探討說那個問 題，所以說我覺得這是最重要的一點。(INT -991026-TB2)

於反思日誌的部分，職前科學教師C師提到對國小內容要熟悉，D師提到閱讀課本 可以了解學生程度，對發展概念圖有益。

多看一些別人的作品，對國小內容要熟悉。(RLOG1 前-991031-TC)(C 師反思日誌)

目前第一步需要先閱讀學生的課本，這樣才可以知道他們目前所學的程度如何。

(RLOG-991020-TD) (D 師反思日誌)

這個階段要注意的部分就是要熟知學生目前所學習的知識，而且確定題目後，知道他 們的背景知識也會比較好發展概念圖。(RLOG1 後-991220-TD) (D 師反思日誌)

由上述可見，mentor的指導之後，職前科學教師在「教師了解學生的先備知識」這 部分的理解C師和D師增加一項，綜合以上職前科學教師提出了「從課本了解學生的先 備知識」、「了解先備知識可使探究活動進展順利」、「了解先備知識後教師可有效指 導學生」這三方面的知識。由上述的說明，mentor指導前後，四位職前科學教師在「教 師了解學生的先備知識」這部分，教師了解學生的先備知識與改變整理如表4-3-2。

表4-3-2 教師了解學生的先備知識與改變

二、mentor對於職前科學教師「教師了解學生的先備知識」的指導可能的影響

職前科學教師在「教師了解學生的先備知識」此面向，增加從課本了解學生的先備 知識的二位職前科學教師(C師和D師)指出由mentor指導中獲得，推究原因可能是mentor 在「探究教學理論與實務課」中指導促成，以及可能促使了解學生先備知識後教師可有 效指導學生這項知識，推究原因也可能是mentor在「探究教學理論與實務課」中的指導：

mentor：比如說指導五年級六年級的話，要看三四五年級，指導五年級的話，就要三四五

概念開始去探索，運用他的概念去做。(FOF-991020-T)(探究理論與教學實務課室錄 影)

三、mentor指導對於促進職前科學教師發展「教師了解學生的先備知識」的困難及未來 實施mentor指導策略可改進之處

從資料中發現只有一位職前科學教師D師的困難是不夠了解學生的背景知識，因為 A師和B師兩位在此項都沒有增加了解，而C師僅有增加一項理解，所以只有一位D師提 出困難是可以理解的。

從資料中發現只有一位職前科學教師D師的困難是不夠了解學生的背景知識，因為 A師和B師兩位在此項都沒有增加了解，而C師僅有增加一項理解，所以只有一位D師提 出困難是可以理解的。