資料蒐集

本研究資料蒐集類別有日誌、討論記錄和訪談，職前科學教師以A代表，小學生以 B代表，研究者以C代表。以下就蒐集類別、方式、項目、對象、蒐集者和時間點列出

於表3-5-1。

圖3-5-1 蒐集資料流程圖 mentor--

modeling 和 coaching 教學

PCK」的組成與改變。研究者先理解探究教學之PCK的五面向，再與科學教育的專家討

(INT-1000411-TC4) (C 師第四次訪談)

2. 對於探究 自己去找資料，…”(INT 991018-TC1) (C 師第一 次訪談)

2. “避免他們選到太複雜太難製作的實驗，再從 中挑出比較有可能性，而且安全不繁複的題目來 做為我們選的題目。”(RLOG-1000315-TB) (B 師 反思日誌)

3. “所以在準備教學之前，需要先自己去設想說 一個問題可以延伸出哪些問題，然後去做類似樹 狀圖的東西，然後這樣子會比較就是就是在做探 究式教學應該要的準備。”(INT-991018-TA1) 4. “我們這種是做跟液體有關係的，那老師就會 講解很多，譬如說液體要注意的除了測量工具之 外，然後還要注意不要被汙染之類的。”(INT -1000223-TC3)

5. “主要是要自己先去了解材料的部分，老師有 提到我們要常逛一些五金行或者是一些賣雜貨 的一些小店，或者是化學材料行，因為其實這在 做科展的時候會非常有用，如果你需要甚麼東 西，那你就可以知道要去哪裡準備。”(INT -1000411-TA4)

6. “可是最後我覺得還要看你做得是什麼方向的 科展，跟學生的年紀，那這個也會有一點影響，

解 不過大致上，如果控制變因不要太多的話，那我 覺得基本上我覺得學生應該都還可以好好的控 制這個方向。”(INT -1000411-TB4)

3. 對於學生 有興趣。”(INT -991018-TA1)

2. “目前第一步需要先閱讀學生的課本，這樣才 可以知道他們目前所學的程度如何。”

(RLOG-991020-TD) (D 師反思日誌)

3. “寫結論這東西，其實每個學生他一定會有不 同的程度，而且有的人文筆就是比較好，有的小 朋友就是比較不會表達他的想法或者是他的觀 念。他可能寫出來的東西不一定會很好，那這 樣，當然表現出來的結論當然不會說就是非常的 完整。”(INT -991018-TA1)

4. “他們在打字的部分，是比較困難的一點。”

(INT -1000223-TA3) (A 師第三次訪談)

4. 對於學生 以作品的不熟悉。”(RLOG5 前-1000129-TD) (D 師反思日誌)

2. “我會用問題的方法來讓小朋友回答出自己要 做的實驗，然後讓小朋友們說出自己要做的是什 麼。”(INT -1000411-TA4)

3. “他們可以用自己的想法來寫出屬於他們自己 的東西。”(INT -1000223-TA3)

5. 對於探究

就是形成他們想要的題目。”(INT -991018-TD1) (D 師第一次訪談)

2. “在訓練的過程中，先讓學生講一遍，看過一 遍後我在示範一次給她聽，最後再請學生說一 次，演練多次後，學生正式上台說明作品，說完

後老師和其他人分別提問，最後由老師做總結。” (LOG-1000211-TD) (D 師指導日誌)

而對於各面向的理解，本研究將職前科學教師對於探究的理解分五個理解程度，每 面向以研究者、科學教育領域的專家和mentor討論後，以該面向該有的全部發展來看，

若職前科學教師全部有發展，是為十成左右的發展為「深入理解」，若只有七、八成左 右的發展為「大部分理解」，有五成左右的發展為「部分理解」，有三成左右的發展為

「少部分理解」，有一成左右的發展為「理解待加強」，理解程度以研究者、科學教育 領域的專家和mentor討論後的結果以相對的理解程度來分析。

本研究為降低研究者的偏見，提高研究結果的信度採取以下方式進行：

一、資料來源的三角校正

將由職前科學教師的課室錄影、職前科學教師的組間討論、職前科學教師和mentor 的討論內容、小學生訪談內容與小學生日誌記錄的資料多次閱讀後，進行分類、比 對，來降低研究者的偏見，以達資料來源的三角校正。

二、評分者間信度（intercoder reliability）

由研究者進行編碼、分析，再由科學教育的專家進行評量研究者的編碼與分析結 果，再討論做修正以提高研究結果的信度。

將所蒐集的資料和研究目的做成雙向細目表，如下表3-6-2：

表3-6-2 資料和研究目的的雙向細目表

一開始為第一次訪談，第一階段探究教學理論與實務介紹後，再進行第二次訪談，在 第二階段（mentor和coaching教學）指導學生科學探究活動完，於課程省思檢討會後進 行再進行第三次訪談，經一個月後再追蹤進行第四次訪談。共四次訪談，將訪談內容 轉錄、編碼和分析，以供研究者瞭解職前科學教師在整個研究過程，對於探究教學 PCK改變的情形和在探究教學中所遇的困難。教師訪談內容編碼原則如表3-6-3所示：

表3-6-3 教師訪談內容編碼原則 訪談 日期 教師T

(A-D) 第1-4次訪

談（1-4） 編碼

舉例 INT 1000210 TA 1 INT-1000210-TA1

二、教師指導、反思日誌和學生日誌

職前科學教師將指導、省思與心得記錄在日誌中，並將此文字內容進行分析。職前 科學教師的指導、反思日誌內容編碼和分析，分析後資料當質性資料之來源，以供研 究者瞭解職前科學教師在整個研究過程，和對於探究教學之PCK改變的情形以及困 難。學生日誌內容編碼和分析，將此討論的內容當研究的質性資料佐證。編碼原則如 表3-6-4所示：

表3-6-4 教師反思日誌和學生日誌編碼原則 日誌 階段

前後 日誌 日期

教師（A-D）

別（A-B）或學生組

第1-3位

同學 (1-3) 編碼

舉例： 教師指導 LOG 1 1000210 TB × LOG1-1000210-TB 舉例： 教師反思 RLOG 2後 1000210 TB × RLOG2後-1000210-TB 舉例： 學生 LOG 1 1000210 SA 2 LOG1-1000210-SA2

三、討論紀錄

在教學現場的職前科學教師與小學生討論錄影，以及職前科學教師和mentor的討論 錄音，全部都記錄下來，並將此討論的內容當研究的質性資料佐證。討論紀錄編碼原 則如表3-6-5所示：

表3-6-5 討論紀錄編碼原則 討論 發表

日期 教師T（A-D）

或學生組別 探究歷程第1-5

階段(1-5) 編碼 職前師和舉例：

小學生 FOF 1000210 SB 2 FOF-1000210-SB2 職前師和舉例：

mentor FOF 1000210 TA (A職前科學

教師) × FOF-1000210-TA 舉例：

職前師和mentor FOF 1000210 T (全部的職前

科學教師) × FOF-1000210-T 四、第二階段職前科學教師間討論

在第二階段（mentor和coaching教學）職前科學教師間的討論錄音，將其轉錄、編碼 和分析，將此討論的內容當研究的質性資料佐證。第二階段職前科學教師間討論編碼 原則如表3-6-6所示：

表3-6-6 第二階段職前科學教師間討論編碼原則 教師間 討論 討論

日期 教師T（A-D） 探究歷程第1-5階段(1-5) 編碼 舉例： 教師 TOT 1000210 TA 2 TOT-1000210-TA2

五、學生探究歷程表現和心得訪談問卷

學生探究歷程表現和心得訪談問卷對象是學生，於探究五階段的每一個階段完成後 訪談，訪談資料直接回饋給職前科學教師，以供反省自己的教學。研究者再將訪談內 容編碼和分析，當研究的質性資料佐證。學生訪談內容編碼原則如表3-6-7所示：

表3-6-7 學生訪談內容編碼原則

訪談 日期 學生S組別 探究歷程第1-5階段（1-5） 編碼

舉例 INT 1000210 SA 1 INT1-1000210-SA1