mentor 指導對於職前科學教師的「對於探究教學的知識」改變的成效與職前

「對於探究教學的知識」的組成有「教師對於探究教學觀點的理解」、「教師對於 探究教學每階段的內容與注意事項的理解」、「教師對於探究教學每階段所須具備的技 能的理解」、「教師對於此探究活動相關的科學知識和科學實驗的理解」、「教師對於 此探究活動相關的科學器材與材料的了解」和「教師對於不同科學學科探究活動的內涵 與其特色的理解」六項，本節分別從這六面向，先就mentor的指導教學後，職前科學教 師之改變進行探討，並進一步討論mentor指導對於職前科學教師專業成長可能的影 響，接著探討職前科學教師專業成長中所遇到的問題和討論在未來實施時mentor指導 職前科學教師的策略可以改進之處。

壹、mentor對於職前科學教師專業成長，於「教師對於探究教學觀點的理解」改變之影 響

一、「教師對於探究教學觀點的理解」之改變情形

對於職前科學教師對於探究教學觀點的理解，收集的資料當中，四位職前科學教 師都在第一次訪談中表示學生要發現問題要有形成問題的能力，而有二位（B師和C師）

表示學生要有收集資料能力，有三位（B師、C師和D師）表示學生要有解決問題的能 力。先以四位職前科學教師於第一次訪談提到的來說：

成功的探究式教學應該是讓學生可以找到自己有興趣的東西，然後並且讓他們發現自 己到底是想要了解些什麼？(INT -991018-TA1)(A 師第一次訪談)

學生蒐集資料，就是尋找問題，…(INT -991018-TB1) (B 師第一次訪談)

學習者，就是他自己發現問題之後，還可以自己去找資料，…(INT 991018-TC1) (C 師第一

次訪談)

學習者的話，應該就是就是還是要自己去發現問題，…(INT -991018-TD1) (D 師第一次 訪談)

是他們自己去尋找，…，讓他們去尋找解答。(INT-991018-TB1) (B 師第一次訪談)

主要是以他自己去尋找答案…(INT-991018-TC1) (C 師第一次訪談)

也是就自己找到問題，然後就是自己要去想辦法解決。(INT-991018-TD1) (D 師第一次 訪談)

依第一次訪談中職前科學教師所提到的要有形成問題的能力、要有收集資料能力和 要有解決問題的能力來看，mentor指導後四位職前科學教師的改變，先依職前科學教 師四位分別來敘述各自的改變，再總說他們的「教師對於探究教學觀點的理解」的改變 情形。

A師於訪談資料中包含第一次提出的形成問題的能力，還提到要有解決問題的能 力，並進一步指出他還是會發現其他問題，但他主要是要解決第一個問題，並且還覺 得學生要能有去解決問題的精神和態度。以及有自行操作的能力和能有表達想法的能 力。

成功的探究式教學就是可以順利讓學生去解決自己想要知道的東西…它當然是會發 現其他問題，可是他其實主要要解決的是他原本第一個先想到的問題。(INT -991026-TA2)

那他可能就是這個科展…他從這裡面去學習到的就是必須要自己去解決問題的這些 方法，那不管在哪一方面，不管是數理或是社會，我覺得他都是要用這種精神和態度去 學習。(INT -991026-TA2)

我覺得我自己再做這次的執行的時候，我個人是蠻有興趣的，那我在做這些東西的 時候，小朋友也會跟著我一起做，那他們也會有進度。(INT -1000223-TA3)

探究式教學…可以讓學生自己去表達出自己的想法，讓他自己知道自己到底在做甚 麼。(INT -1000411-TA4)

A師於反思日誌中，再增加在探究活動時學生要有反省的能力、能有設計的能力、

能有整理和組織資料的能力、能有口述報告的能力、能了解實驗目的和能有解釋的能

力。

最後的反省也是很重要的地方，要讓小朋友從問題中去思考自己研究的問題的目的 性，還有到底可以運用在哪方面？(RLOG-991020-TA)

我覺得可以讓小朋友清楚的知道自己要怎麼去設計自己的東西，這部分我可以做的 很好。(RLOG2 後-991201-TA)

因為是要準備最後的統整，所以很多細節都必須仔細的去討論，而且在整理的時候 更要附上一些實驗的過程來佐秤這些是他們親自做的，也要讓小朋友學會要怎麼做整 理。(RLOG4 後-991201-TA)

老師有說這部分要讓小朋友可以很順暢的報告自己的科展內容，並且要求他們可以 回答出來，每個小朋友都要學會這點，所以要讓小朋友很清楚我們做的是什麼，還有為 什麼我們要這樣做，實驗的結果也要會說明。(RLOG5 前-1000211-TA)

由上述說明，mentor的指導後，A師原本在探究教學觀點的單一觀點理解變得更清 楚更多，不僅更清楚科展製作歷程中學生要學到哪些，更增加多元觀點。

再以B師來說，於訪談資料中，提到原先形成問題的能力和解決問題的能力，還有 增加收集資料的能力、能有口述報告的能力和設計的能力。

因為我自己比較能夠接受一些比較新奇的想法，我會先讓學生他自己去搜尋一些資 料…(INT-991026-TB2)(B 師第二次訪談)

他們自己其實是程度不錯的，就是上台報告其實程度不錯，但是只是上台會有點扭 捏。(INT-1000223-TB3)(B 師第三次訪談)

剛剛講形成題目，那我們可能就是比較熟，所以就知道設計計畫基本上怎樣進行，

或 怎 樣 引 導 學 生 會 讓 他 比 較 有 自 己 的 想 法 ， 跟 比 較 好 去 設 計 這 個 計 畫 。 (INT -1000411-TB4)(B 師第四次訪談)

於反思日誌中增加能有自行操作的能力，並指出這樣學生才能從中獲取經驗。還有 提到能了解實驗目的，並能仔細描述此目標的內容，更提出要有能解釋的能力、能有 整理和組織實驗資料的能力和能有表達想法的能力。

最好還是能夠自行讓學生操作，如此一來，學生才能夠真正地從中獲取經驗。(RLOG -991026-TB)

因為接下來的階段他們就要獨當一面對老師與評審，因此他們需要很明確的了解我 們做實驗的目的與動機，還有實驗的結果與過程為何。(RLOG4 前-1001228-TB)

這個階段，學生要更能獨當一面的去解釋所做的實驗，統整實驗的數據，要能夠有 自己的組織能力。(RLOG4 前-1001228-TB)

口說及表達，讓他們能夠以自己的話來說出想法與回答問題…(RLOG5 前-1001228-TB)

由上述說明，mentor的指導後，B師理解的探究教學觀點從原先的三項增加更多元 觀點。

接著以C師來說，訪談資料中也提到和原先一樣的形成問題的能力、解決問題的能 力，還增加口述報告的能力和整理與組織資料的能力。

我以前是不太會講話，然後線在可以這樣子跟大家講話，所以我覺得可以用我自己 的經驗來教導小朋友，怎樣去面對大家。(INT-1000223-TC3)(C 師第三次訪談)

結論就是把之前做的事情，然後用自己的話再寫下來，只是需要經過一些統整跟整 理。(INT-1000223-TC3)(C 師第三次訪談)

C師於反思日誌中再增加提到學生要有表達想法的能力、要有設計的能力、能了解 實驗的目的。

常常問一個問題就會回應你一段很長的沉默，最後才說一句「沒有」「不知道」，這 個問題導致我們這組在第一階段的部份延遲了很久才完成。(RLOG1 後-991117-TC)

要畫概念圖、概念圖畫多一點。(RLOG2 後-991220-TC)

學 生 都 能 夠 理 解 接 下 來 我 們 要 完 成 什 麼 與 要 準 備 的 東 西 有 哪 些 。 (RLOG2 後 -991220-TC)

清楚自己所有的實驗過程。(RLOG3 後-991229-TC)

要確定現在的實驗到底要的是什麼。(RLOG -1000328-TC)

C師並於指導日誌中提到要能有觀察的能力和收集資料的能力的觀點。

我們的實驗主要就是觀察物體在飲料裡的變化。(LOG-1000121-TC)

利用這段時間去電腦教室查資料跟做報告的效很不錯，因為學生都喜歡玩電腦，待

在電腦教室時的專注力也比較高。(LOG-1000120-TC)

由上述說明，mentor的指導後，C師的探究教學的觀點從原先的三個增加多元觀 點。

最後以D師來說，訪談資料中提到原先的形成問題的能力和解決問題的能力外，還 增加了解實驗的目的。

我們可以在困難中學習，然後就算如果說你一再的失敗，然後最後走到一個成功的 方式的話，其實你對這個計畫是非常的了解的，然後你也可以很明確知道說得到的過 程，他得到的成果是甚麼。(INT-991026-TD2)

接下來Ｄ師於反思日誌中，增加了學生要能有設計的能力、能整理和組織資料的能 力、能有表達的能力和能有口述報告的能力的觀點。

使學生本身也有規畫的能力這樣應該會更好些。(RLOG2 後-991201-TD)

也要讓小朋友學會要怎麼做整理。(RLOG4 後-1000211-TD)

這個階段就是說明自己的理念和想法，重視口語表達能力以及臨場反應，因為不可 能評審問的問題都有訓練到。(RLOG5 前-1000129-TD)

D師於指導日誌中，更提到學生要有能觀察的能力和收集資料的能力。

我們這次的實驗是要將東西丟進飲料中，看看飲料及東西的變化(LOG-1000120-TD)

請每位小朋友把觀察的表格打出來，還有去查一些資料。(LOG-1000210-TD)

由上述說明，mentor的指導後，D師對探究教學目標的理解從原先的兩項增加多元 觀點。

由上述四位職前科學教師的改變可見，mentor的指導之後，職前科學教師在探究教 學觀點的理解上增加了許多的觀點，相較下來四位增加較多元的理解。由上述的說明，

mentor指導前後，四位職前科學教師在「教師對於探究教學觀點的理解」這部分，教師 對於探究教學觀點的理解與改變整理如表4-2-1。

表4-2-1 教師對於探究教學觀點的理解與改變

二、mentor對於職前科學教師「教師對於探究教學觀點的理解」的指導可能的影響 四位職前科學教師對於探究教學觀點的理解之改變，可以從mentor的「探究教學理 論與實務課」和「mentor指導職前科學教師」指導中發現。

職前科學教師的「教師對於探究教學觀點的理解」有增加，其中在有解決能力、能 有設計能力和能有口述報告能力的目標都有職前科學教師在反思日誌中指出從mentor 的指導中獲得，例如：增加有解決問題的能力的目標的職前科學教師A師指出從mentor 的指導中獲得，而增加能有設計的能力目標的四位職前科學教師中，有三位(A師、C師

職前科學教師的「教師對於探究教學觀點的理解」有增加，其中在有解決能力、能 有設計能力和能有口述報告能力的目標都有職前科學教師在反思日誌中指出從mentor 的指導中獲得，例如：增加有解決問題的能力的目標的職前科學教師A師指出從mentor 的指導中獲得，而增加能有設計的能力目標的四位職前科學教師中，有三位(A師、C師