第四章 資料整理與分析
第一節 問卷回收統計
四、 指標內容之專家意見彙整
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
（二）研究者彙整意見
1. 指標要關注社會責任與未來變遷環境
部分課程領域專家學者，例如：89、48、3、25、81、94、66 等，
提及系所的實際開課要考量與國際接軌或是考量就業需求，所以在指 標建構上，需要指明這一點。
然而，因應社會與未來雖是大學重要的課題，卻只是大學的角色 的一種，大學不應只是為了就業做準備，知識的傳承、對大眾的服務、
更深入的研究，都是大學的角色任務。
研究者考量與業界結合並非適合所有的系所，且本研究亦在指標 中有提「本系（所）各學期的開課科目考量外部時局變化而調整或更 動」，這是研究者用以瞭解系所之實際開課是否兼顧國際接軌或就業 等考量而設計。但是，部分課程領域專家學者會有這樣的意見，因此，
研究者從這點與指導教授討論，並參酌指標在各題討論的情況後，將 指標的陳述修改，以回應課程領域專家學者的意見。
2. 學校特色精神與系所宗旨、教育目標的連結
系所的實際開課不僅要考量社會責任與未來變遷，學校特色與精 神也是影響著學校文化的重要因素，在學校文化下，或多或少會影響 系所的成立宗旨、教育目標等，對系所的實際開課會有影響。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
但有課程領域專家學者質疑這點，研究者從謹慎的立場思考，不 能將之棄而不顧或完全不討論。
3. 系所成員與指標內容
研究者擬訂指標時，認定需要被評鑑的不僅是系所實際開課的部
分與整體，還要考量課程委員會、學生、與教師等。因此，研究者將 就這三部分，分別回應課程領域專家學者的意見。
（1） 課程委員會的功能
課程委員會是審核開課的重要守門員，課程委員會應做什麼和做 了什麼實有其差距，指標即可針對這部份加以檢視。例如：#8、#87、
#103 等，都提出關於課程委員會的意見。
針對課程委員會的指標分三個層次，亦即：單一科目、實際開課 整體、學期與學年的規劃，從這三個層次，作為瞭解課程委員會功能 在哪些部分彰顯得宜的參酌，也是課程委員會是否對實際開課有謹慎 思考的提醒。
（2） 學生意見與評量
實際開課不僅要關乎課程委員會，更重要的是學生所學所接收到 的課程是什麼、能否有順暢的管道能反映意見等。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
像是：50、53、#8、95 等，提及實際開課要考量學生需求與意 見。研究者認為學生的意見很重要，但是並非所有學生都有足夠的課 程專業背景，不能全然作為系所實際開課的單一參考。亦即系所要積 極從學生的特質、選擇和意見，考量實際開課是否適切，提供實際開 課的另一種參考。
（3） 教師專長與意見
系所成員除了課程委員會、學生之外，教師就是系所實際開課重 要的參酌。大學院校系所與中小學不同，實際開課往往受到職缺與系 所導向而有不同，教師的學術領與或專長容易影響實際開課科目的開 設。像是：95、47、56、#103 等，都提及教師對實際開課的影響。
這也提醒系所重視與尊重教師專長與意見，使實際開課有更多被討論 的機會。
4. 課程組織原則的討論
多數課程領域專家學者針對課程組織原則有較多的討論，例如：
72、匿 98、#87、69、95、43 等。課程組織原則不同學者提出不同見 解，但是不脫繼續性、銜接性和統整性這三個原則，而這些原則可大 可小，未來還可作為質性評鑑的一種，所以研究者未考慮增設其他指 標或細項。
但是，在指標的陳述上可能主副概念影響解讀和判斷的精準，
細化指標與否可待後續研究之討論。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
5. 指標旨在評鑑實際開課，而非課程架構或課程地圖
本研究旨在建構大學院校系所開課科目的課程評鑑指標，然而，
仍有部分課程領域專家學者認為是在評鑑課程架構或是課程地圖。
課程架構或課程地圖是系所成立後既有的內容，但是，實際開課 卻是可看到系所當下給予學生哪些課程規劃，提供給學生哪些選擇。
或許在實際開課的評鑑，一開始可能會有意見紛亂或是難以達成 的困難，儘管如此，實際開課的課程評鑑仍需要進行。指標不能只是 對現況的評判或評鑑，研究者認為指標需要帶有對未來的旨趣，亦即 未來能逐漸做哪些事情的方向或標準，才是本研究指標建構的方向。
此外，研究者考量填達者對於「開課科目」一詞的討論，認為開 課與科目重複了科目的意涵，亦有部分課程領域專家學者誤解開課科 目的意涵，為了強調開課科目一詞，研究者再與指導教授反覆討論 後，決定將開課科目一詞，在指標中改為「實際開課」。換言之，本 研究所建構的指標，凡提及開課科目一詞，皆以實際開課替換之。
綜合課程領域專家學者的意見，研究者得知課程評鑑指標有極為 豐富的討論，值得作為現今高等教育評鑑對課程評鑑的新思考；且在 蒐集和整理意見時，也逐漸釐清指標的層級與關係，讓指標語句的陳 述更為清楚。
經歷了這麼多討論，本研究的大學院校系所實際開課課程評鑑 指標，有了研究的結果，亦即有了正式版的大學院校系所實際開課課 程評鑑指標。
‧
‧
準。（Tyler，1949）（如：指開 課科目間，能讓重要概念重複 出現，有繼續探討的機會。）本系（所）實際開課科目之間，能 讓重要概念重複出現，有持續探討 的機會。【指實際開課符合課程組織 的繼續性（continuity）原則。】
修改 指標
12. 本系（所）開課科目符合課程 組織的程序性（sequence）規 準。（Tyler，1949）（如：指開 課科目間，能依基礎延伸至深 化的程序規劃。）
本系（所）實際開課科目之間，能 依基礎延伸至深化的程序規劃。【指 實際開課符合課程組織的順序性
（sequence）原則。】
修改 指標
13. 本系（所）開課科目符合課程 組織的統整性（integration）規 準。（Tyler，1949）（如：指開 課科目間，能彼此統整﹝相互
‧
懇請惠賜高見：______。
（開放性問題）本系（所）對實際