第三章 研究方法
第二節 研究場域與研究參與者
三、 授課教師背景
參與本計畫之授課教師有四位（包含筆者），授課時皆為臺灣師範大學 華語文教學系二年級研究生。四位老師於此行前皆有團體班教學經驗。因其 專業素養、團隊合作能力、獨立工作能力皆十分優異而入選為此計畫之授課 教師。
第三節 研究流程與架構
本文旨在研究非目的語區的短期密集華語課程之設計與教材編寫，研究 過程包含四個階段，為文獻蒐集分析、教學現場之現況調查、課程規劃與教 材編寫及教學實踐。
文獻蒐集分析在於蒐集和檢視現有短期華語課程教材（包含臺灣地區以 及中國地區出版之教材），並分析整理教材特點。同時藉由網路搜尋與教師 訪談檢視現有非目的語區之短期密集華語課程之設置情況。接下來為教學現 場之現況調查，也就是針對本計畫執行地區──泰國清邁職業學校──透過問 卷調查學習者與教學場域之現況，並且蒐集於泰國地區流通之泰國本土華語 教材，作為本計畫編寫教材時的參考。以上為前置調查（調查結果於第四章 說明），調查結束後根據彙整結果規劃一短期密集華語課程（為期兩週，授 課時間為十天）和編寫適用於該課程之短期教材（課程設置與教材範例於第 五章說明）。最後在實地教學之後整理學習者之學習成果（課程結束時之成 就測驗），並且蒐集學習者、授課教師之反饋與建議。研究過程如圖三-1 所示。
第四節 資料蒐集方式
為了找到最適合本計畫「2017清邁短期密集華語課程」的課程架構與教 材，了解現有非目的語區華語短期密集課程的模式與市售教材是必須的。本 研究期望藉由了解現有課程與教材，找出與本研究之相異點或相同點而有所 啟發。另，各國學習者已有一套固定的學習模式，透過泰國本土教材了解泰 國學習者慣有的學習模式，以期藉由學習者熟悉的方式來提升學習成效。以 下列出所蒐集的資料，資料分析於第四章呈現。
第三章 研究方法
圖 三-1 研究過程 結論與建議 資料整理與分析
課程設計與教材編寫
課程回饋調查 短期教材及課程現況分析
文獻探討 教學現況調查
研究動機與目的
確認問題與範圍
短期密集課程
短期密集教材
泰國學習者
短期密集課程(非目
的語區)
短期密集教材
泰國本土教材
泰國清邁職業學校華 語課程設置與學習者 狀況
學習者問卷
授課者訪談
一、 非目的語區華語短期密集課程
非目的語區華語短期密集課程之資訊來源有二，一是筆者上網利用中英 文關鍵字（Mandarin, Chinese, intensive, short-term course, 中文、漢語、短期 課程、密集課程）交叉搜尋課程相關資訊；二是筆者詢問認識的於海外任教 Symond、 Cavis Parshall、David Seiboth 主編之《生活漢語初步短期課課程》
（2004）、呂必松《48小時漢語速成：基礎篇》（2010）。還有，輔助型教 材也不列入，如《速成漢語基礎教程（聽力課本）》（郭志良、楊惠元，2007），
該教材有提供給主課使用的綜合課本，聽力課本則是為了加強聽力而編寫 的，而本文主要參考綜合型短期教材，就不選用針對某單項語言技能之課 本。年代久遠無再版的教材也不列入分析，像陳如、劉虹、劉立新《30天漢
第三章 研究方法
習者的學習習慣，例如特別凸顯什麼重點及練習題的模式等；參考針對泰國
第三章 研究方法
9. 《五百字說華語（泰文版）》 2005 劉紀華
中華民國僑務委員會 以下茲就現有非目的語區短期課程、現有短期教材與泰國本土教材做更 進一步的分析與說明。
第四章 現況分析
（Princeton in Beijing）、哈佛在北京（Harvard Summer Program in Beijing）、
哥倫比亞在北京（Columbia summer in Beigjing）等課程。有鑒於蒐羅到的 二到八週短期課程資訊略少，因此筆者擴大短期課程的定義，只要課程名稱 包含 intensive，就納入參考資料，以便取得更多樣本作為參照，結果總共 有十三個課程。
課程的四大要素包含教師、學習者、授課材料和學習環境。筆者以現有 非目的語區課程為參照時，便從這四個面向為著眼點。不過，由於「教師」
身分和評選標準無法由網上資料得知，無從得知授課教師的背景，在此節不
作討論。「授課材料」包含教材、教具、授課簡報講義等等，但筆者將聚焦 於課程選用的教材之上，因筆者亦無從得知課堂上教師是否使用其他授課材 料。而學習環境指涉的範圍很大，大至政經環境、國家語言政策，小至課室 規模、學習風氣等等。筆者關注的是課程的周期、學時以及課程的程度。除 了課程四大要素以外，課程設立的目標也很重要。設計課程時應先確立課程 目標，而課程的一切安排應朝著課程目標前進。因此了解現有非目的語區課 程的目標有其必要性。總結以上，以現有非目的語區課程為參照時，分析的 面向有學習者、教材、課程的總學時、日學時、課程提供的程度等級以及課 程目標。
筆者關注課程程度、學習者、學時、教材以及目標的具體原因如下：
(1) 課程程度：整體課程配置會受到班級程度的影響，包括教師於課堂上使 用的語言為目的語或學習者的母語、輔助課程的類型與比 例、文化課程的項目等。按照學習者程度，課程應做不同的 安排。
(2) 學習者：課程對象會影響教師授課流程與教學安排。此外，了解課程的 潛在對象可以推測課程設立的目的及目標。知道學習者來源也 能推知學習者背景以及學習動機。了解學習者是課程開始前的 重要功課。
(3) 學時：了解現有非目的語區短期密集課程提供的平均學時，不僅 可以 作為參考，更能推估出多數學習者能接受的每日平均學時為何。
雖是短期密集課程，但要是課程分量超過學習者所能吸收、承受 的範圍，可能造成學習者的流失以及學習無效的嚴重結果。
(4) 教材：短期課程和一般課程不同，應有專屬於短期課程的教材。短期教 材教學目標明確，且能在有限課時中帶給學習者成就。如此，了 解現有課程所使用的教材便是必須的。
(5) 課程目標：設計課程時，首先應確立課程目標。確立課程目標以後，才 能挑選合適的教材、規劃每日學時和安排輔助課程。另，教 授者的授課方式和課堂著重點也隨著課程目標而改變。
第四章 現況分析
表四-1為十三個非目的語區短期密集課程的資訊。在網頁上未特別註明 或查詢不到資料，以n.a.表示。
表 四-1 非目的語區華語短期密集課程一覽表
主辦單位 課程名稱 程度 學習者 學時 教材 課程目標
1.
Middlebury Institute of International studies at Monterey
Summer Intensive Language Program
all levels 18 years of
to help students make significant strides in their language skills
2.
City, University of
London Summer Intensive Mandarin Chinese (Beginners)33
beginners n.a. 3 時/次 2 次/週 共10 週
Colloquial Chinese
2015 Qian Kan
to gain basic social communication skills
3.
University College London, Centre for Languages &
International Education
Summer intensive modern foreign language courses (Mandarin)
beginners and 2010 Anqi Ding
to give participants the opportunity to develop their foreign language and culture skills in a professional context 4. University of Glasgow,
Confucius Institute
The Summer Intensive Classes34
beginners n.a. 4 時/天
第四章 現況分析
表 四-1 非目的語區華語短期密集課程一覽表
主辦單位 課程名稱 程度 學習者 學時 教材 課程目標
5.
University of
California, Berkeley
Summer course:
Intensive Chinese
beginners and
intermediate
校內學生 3 時/天 10 週
n.a. This course is equivalent to Chinese courses offered in the regular academic year
6.
The University of Chicago
Summer Intensive Introductory Chinese
beginners 校內外學生 4 時/天35 8 週
n.a. to introduce the
fundamentals of Modern Chinese
7.
The Ohio State University, the department of East Asian Languages and Literatures
Intensive Languages Study (Chinese)
all levels 校內外學生 5 時/天 約8 週
n.a. each course is
equivalent in content to one semester of a regular-track language course
8. Beloit College, Center for Language Studies
Intensive Summer Courses in Chinese
all levels come from a variety of backgrounds
4 時/天36 n.a. n.a.
35 根據官網，該課程每天上午有 3 個學時，下午有 1 個小時口語練習時間。
36 根據官網，每週 22 學時（含一對一指導時間）。可選擇 3.5 週或 7 週的課程。
表 四-1 非目的語區華語短期密集課程一覽表
主辦單位 課程名稱 程度 學習者 學時 教材 課程目標
9.
Cornell University, School of Continuing Education and Summer Sessions
Intensive Mandarin
Program at Cornell37 n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.
10. Universität Tübingen Intensive Chinese
Course (Winter-term) 初級 校 內 修 過 漢
第四章 現況分析
表 四-1 非目的語區華語短期密集課程一覽表
主辦單位 課程名稱 程度 學習者 學時 教材 課程目標
12.
StarTalk 2018 Summer program38
beginners K-12 約100 學 時
2～4 週
n.a. to provide communicative
language learning and hands-on cultural activities to promote participants’ learning of Chinese language and culture
13.
University of British Columbia
CHIN language courses: intensive Chinese
初級 校內修過漢
38 星談計畫（StarTalk）是美國國家安全語言專案（National Security Language Initiative）的一部份，除了培育優秀本土師資，也向中小學生提供暑 期密集中文課程。2018 年暑期課程有 Wofford College 的 STARTALK Chinese Student Program（兩週密集課程，招收 6-12 年級學生）、Glastonbury Public Schools 的 Discover Chinese（四週密集課程，招收 K-12 年級學生）、University of Mississippi 的 Mississippi StarTalk 12（四週密集課程，招 收9-12 年級學生）等等。
39 按照開課系所制度，每週有四天課，星期三不上課。
40 《中文聽說讀寫》於 2018 年七月出版第四版，表中 2008 年為第三版版本。
筆者係於2017年七月利用網路搜尋課程，於2018年再度查詢課程時發現 已有三個課程不再舉辦，課程分別是(2)City, University of London <Summer Intensive Mandarin Chinese (Beginners)>、(4)Confucius Institute, University of Glasgow <The Summer Intensive Classes>和(9)School of Continuing Education and Summer Sessions, Cornell University <Intensive Mandarin Program at Cornell>。停辦課程之比例高達四分之一，可見於非目的語區開設此種課程 Universität Trier的課程和(12) StarTalk星談計畫屬於第二類。而第一類課程 還可以劃分為學分課程以及非學分課程兩種。學分課程有(5) Berkeley, University of California、(7) the department of East Asian Languages and Literatures, the Ohio State University 、 (10) Universität Tübingen 和 (13) University of British Columbia。顧名思義，學習者修課完成並通過測驗以後，
可以取得該校相對應的學分或獲得其他學校採認。因為與學分相關，因此課 程授課內容必須和學期課程一致，亦可斷言這三個短期密集課程就是學期課 程的濃縮，不是因特殊目的而規劃的短期課程。
第 一 類 非 學 分 課 程 中 最 著 名 的 就 屬(1) Middlebury institute of international studies at Monterey41的暑期中文課程。該課程向全球對語言有興 趣的學員招生，是美國著名的外語培訓學校，其課程的嚴謹與教學的嚴格也