唯一一次的論文書寫，看自己與諸多孩子的經驗對於自己的想法著實希望能 得到一些抒懷，並藉由透過兒童文學作品的分析讓自己或往後其他人更了解 這個議題、想要重視這個問題。
第二節 探究與理解
一、活生生的問題
生活觀察中發現，偏見、標籤，伴隨而來的是霸凌的問題，這在校園生活 中未曾少過，有些是階段式，一段時間後因為互動關係的改變而有了不同變 化；有些則是持續性的，因刻板印象的偏見，短時間無法在校園中扭轉情況，
伴隨著被霸凌的狀況跟隨孩子一年接一年，尤其是小學的校園，六年作為一 個學習年段，如果無法改變他人原有的態度，負面的標籤一貼上身，若無法 變化環境，這些標籤說明都是以複數的年段的時間長度黏在身上，直到改變 為止。
本以為孩子進入校園是邁入人生新的里程，是一個令人期待的學習生活與 未來，沒想到真正形成問題的不是學習，而是面對社會的問題，學校就是一 個微型社會。孩子自進入校園後所遇到的狀況，使筆者產生想了解兒童文學 作品如何呈現與處理這些問題的思考，進而認識校園與兒童的霸凌行為。在 蒐集資料的過程中接觸到許多作品，與孩子共讀時也不難發現在許多文本的 內容中或多或少都會有蘊含著標籤化的議題，有些是直白的告訴讀者這本書 就是在描述被貼上標籤的孩子以及面對被貼上標籤的孩子，周遭同學是如何 反應以及霸凌行為被無形同化成一種理所當然的態度，有些同學未必是霸凌 的施暴者，但因為同儕的影響與氛圍，也會產生不得不妥協或加入的一種群 眾效應，如《不是我的錯》7這一書即為這樣的內容，書中提到有一位同 學攻擊 被霸凌的對象，沒有任何理由，只因為大家都這樣做，為了避免被分類排擠，
只好跟著大家一起。閱讀時彷彿就像是看到現實學校的縮影，很貼切寫實卻 也令人傷感，因為這就是現今校園常見的社會狀況。
有一種則是在劇情設定中即清楚標示了一位眾人眼裡所謂的負面角色，一 開始定位就是一種大家眼中的不一樣者。《惡童當街》中的小黑就是劇情中所 謂「惡」的代表，與小黑結伴的夥伴稱為小白，兩人名字一黑一白互為對比，
7 雷．克里斯強森著，迪克．史丹柏格圖。新竹市：和英出版社，2004 年。
8
9
上標籤這個後續事件的起點？
作為研究的目的期盼透過這樣的爬梳，了解作品中標籤化與體制間的關 係，或許無法避免標籤的形成，但可以怎麼做能得到一個最適切的圓融。又 這些作品又是如何處理這些標籤化的衝突讓人了解這樣的議題。
二、是否能打破囹圄
在探討此議題上，筆者以為需先理解所謂的「標籤化」為何？標籤化其實 一直存在於生活中，未必是貶義也不一定是褒獎，只是偏見或污名而讓好壞 的關係有了不同，標籤成了一種刻板印象的定義，進而認識標籤化所帶來的 影響，以及社會中人與自我的相互關係。
在《溫和且堅定的正向教養教師聖經：班級經營的有效工具，讓孩子在 情緒、人際與課業都成功》POSITIVE DISCIPLINE TOOLS FOR TEACHERS:
Effective Classroom Management for Social，Emotional，and Academic Success
8 一書第五章一句引言：成人大多對孩子擁有這樣的偏見，也就是認定自己在認真傾聽孩子前，
就已經了解他們在想什麼。成人總是忙著說話，導致我們常常無法真正 傾聽孩子們的想法。──德瑞克斯。9
只不過無法真正傾聽未必是大人對於孩子，在孩子與孩子之間也常有著類似這樣 的偏見狀況，有時候是忽略、有時候刻意無視，有些更是一種排擠，尤其是某個 孩子被視為一種弱勢時，那種「了解」的優越感就會形成，誤解同時產生，跟上 述成人的行為一同。標籤在人與自我中成了關係好壞的要素，尤其是當偏見標籤 已然成形，關係要扭轉就需要更大的心力去改變、去調整。
另外，筆者從負面偏見刻板印象的霸凌行為產生了對於「標籤化」的好奇，
在閱讀兒童文學作品中，發現若干故事主角通常也都扮演著有著「特別」因 素的關係角色，例如哈利波特在人類世界與魔法世界就有著不同的角色定位：
在前者世界裡總是扮演被表哥欺負的可憐人，在後者則是人盡皆知的大英雄。
8 簡‧尼爾森（Jane Nelsen）、凱莉‧葛洛菲（Kelly Gfroerer）著，楊詠翔譯。臺北市：遠 流出版，2021 年。
9 同上註，頁 267。
10