以《黑孩子》、《惡童當街》、《你很特別》為例
很多人都以為世界就是自己周圍的樣貌，所謂的世界觀不過就是自己生 活的世界。光是一個小小的臺灣北部就能被戲稱為天龍國，東部、南部、西 部、外島似乎都是不一樣的世界。我們都知道不一樣卻都用同一種價值觀來 看待事物，用自己的價值觀所以很多事都和我們不一樣，所以常常一件事總 會有人用晉惠帝何不食肉糜或是盧梭《懺悔錄》中一位尊貴公主聽到農民沒 麵包時回答一句：「那就叫他們吃蛋糕吧！」像是處於平行時空無法交集的世 界。
一、《黑孩子》
（一）黑，在說些什麼？
在這本書中所提到的「黑孩子」是一種概念，指的是活在體制外、在無 奈下被上貼標籤，或是無法適應所謂「常態」機制不得不流於邊緣以及被排 擠的孩子。這是一個書寫著臺東孩子的故事，故事看似只是一個個案，不過 在這被稱為臺灣後花園的地方，這個個案只是一個又一個類似故事的之一。
十幾年前，陳俊朗先生在臺東創立了「孩子的書屋」並成立財團法人孩 子的書屋文教基金會，本書就是由該基金會所出版。故事的內容講述著一對 兄弟因為家庭失能、貧窮而衍生出父親家暴、價值觀低落、在學校中被同學 排擠因而中輟等社會問題，哥哥在迷失的過程中有幸遇到同樣是「黑」屬性 的大哥哥伸出手拉了他一把讓他一起做工，用自己的力量營造自己未來的生 活，即便後來沒有繼續進入校園這個一般人認為唯一正確價值方向與所謂故 事幸福美滿完好結局，但黑孩子到了工地發現了可以用自己的力氣、用自己 的能力保護弟弟，並抬起頭的活在這個社會上，不一樣的方式可以和別人一 樣過自己的人生。其實這類的故事並不少見，只是在資源較匱乏、距離較遙 遠的臺東情況可能更為嚴重，也被社會所忽視，所以更需要大家留意，因此 本書除了凸顯弱勢孩子被標籤化的困境，同時也透露出城鄉差距所產生資源 分配不均的隱憂，這些都可能使偏鄉孩子更難脫離困境。
（二）直接告訴你黑就是標籤
在某些人的想法中，文字的價值與重要性是凌駕在圖畫之上的，近年來
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還衍生出所謂「橋梁書」的書籍，其說法是作為孩子從純圖畫書籍閱讀「進 階」到文字閱讀的銜接，「進階」之意是否恰當見仁見智，彷彿文字較圖像略 勝一籌，筆者倒以為圖像、影像有時候能帶給讀者更多的想像思考空間，以 及更明確的傳達出一種無字的力量。《黑孩子》一書角色顏色的變換，巧妙的 營造出一種人生經歷與蛻變，用顏色的不同讓讀者感受標籤意涵的差異。
《黑孩子》一書封面上設計一黑一黃的顏色與一怒一笑的表情呈現了明 顯的對比並暗示著故事的走向。從開始對於生活沒有期待充滿黯淡的黑，到 了結局找到出口迎向光亮，表情也從無奈生氣變成嘴角上揚的笑臉，從封面 就可得知黑在書裡代表的負面意涵。
髒就是噁心、黑就是壞，那麼周圍發生不好的事就是擁有黑屬性的人嫌 疑最大，這是一種標籤也是種刻板印象，充斥在校園以及大人的社會中，是 一種集體的意識的認知也是約定成俗的想法，而在書中也明確的告訴讀者這 樣的無奈。
下圖中其他的孩子都有形象、五官明顯且有色彩，甚至頭髮翹起來也都 看得見，但黑孩子只有黑漆漆的臉以及充滿不滿的表情，明明白白的告訴讀 者黑孩子就是跟別人不一樣，一眼就能看出他在這個團體中是多麼的格格不 入。
圖3-1-1-1《黑孩子》封面與封底。
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《污名》一書在＜訊息控制與個人身分＞一章中提到：
當某個人的實際社會身分與虛擬身分之間有落差，這個事實在我們 正常人與他接觸之前可能就已經知曉，或者只要他一出現在我們面 前就昭昭可見。此時他是明貶者。54
書中的黑孩子所代表的形象就是高夫曼筆下所謂的明貶者，無論如何他必須 承受他所處環境為他設定下的定義而招受鄙視、排擠。黑孩子實際的社會身 分在學校是學生，被排擠、被當成壞孩子則是他被塑造的一種虛擬身分，也 就是說本來跟大家一樣都是學生，卻被大家降級成一個凡事都罵他、不好的 事一定有他的的貶低人士，而多數人可能都不了解為何他必須承擔這些負面 訊息的真正原因，多數人可能是一昧的跟隨一起指責，黑孩子背負的這種屬 性就是一種污名。
這與班上同學的不一樣，替黑孩子帶來了包袱與被設定為性本惡的原罪。
只要有狀況老師指責的第一選擇就是黑孩子，圖畫中老師那直指的食指像是 堅定的說「不需要解釋，就是你，對！我就是指你」更像一種不容辯解的終 審判決――一切都是你的錯。除了老師，學校裡的另一團體――同學怨懟的 人也是黑孩子，大家不分青紅皂白的跟著老師的指責以及不斷抱怨「這已經
54 高夫曼《污名：管理受損身分的筆記》，前引書，頁 41。
圖3-1-1-2《黑孩子》內頁老師的指責。
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不是第一次了」，明白的說明黑孩子犯錯就像是家常便飯，錯誤在黑孩子身上 是理所當然，而且似乎也在解釋自己做出的指責與抱怨的合理性，跟隨權威 而且有理有據，所以這樣的指責是一種正義，沒有其他。
黑在黑孩子身上標籤已然成形，是張撕不掉的烙印，受了再多不平的委 屈也只能在心裡抱怨「為什麼要罵我？」明明就是大家一起玩，為什麼有了 狀況就只有罵我？但是他卻無法做出任何實際的回應或反抗。相信如黑孩子 遭遇的孩子在校園裡並不少見，大家往往只看到黑孩子的黑，鮮少會去探究 與了解他為什麼「黑」，如果知道黑孩子是因為家庭關係而成了大家眼中的黑，
那麼身為教育者的老師是否還會用食指這麼堅決的指責他，讓他背負著不完 全屬於他的污名嗎？如果教育的本質是用一個靈魂喚醒一個靈魂，是為了傳 達一種有意識的思考方式讓未來能過得更幸福，老師是否有做到傳達這樣的 理念去拉拔一個個在黑暗中沉淪的孩子？
這本書在處理黑孩子的部分筆者覺得有特別之處，前面提到封底出現黃 底笑臉，像是黑孩子最後會如同一般大人在兒童讀物上希望給孩子正面觀或 是教育性而設計的一個完美 happy ending，不過閱讀後卻沒有這樣庸俗的感 覺。第一節提到光看封面封底似乎可預知劇情的走向，猜想最後可能黑孩子 會變成正常孩子的臉龐或是換成如同封底金黃色的笑顏；不過出乎意料的是 黑孩子到了最後還是一樣不變，就算過程中與大哥哥去工地工作，這些同樣
圖3-1-1-3《黑孩子》尾聲哥哥看著弟弟。
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黑屬性的人只有在表情如上圖般不再是癟嘴、臭臉，而是笑顏面對，但作者 還是讓他維持黑的形象，在處理上傳達著一種他們黑的污名只有在那些不懂 他們的封閉校園中才會出現，到了現實社會遇到同屬性的人大家能夠彼此了 解，當下本來的污名就不再有著那樣的意義而是有了改變。雖然還是一眼看 到不一樣，但黑的意義已經與在校園裡的黑有所不同了。
（三）用顏色來標籤情緒
在處理情緒上，這本書在黑孩子身上運用了顏色的變化來表示不同的情 緒，有二種較為特殊：一種是憤怒的紅色，一種是保護心中重要人的黃色，
加上黑色的主述構成了本書主要的三種情緒顏色標籤。
1.紅色
圖3-1-1-4《黑孩子》中憤怒的紅色。
《黑孩子》一書中除了黑色的形象，在黑孩子角色的形塑上，作者在不 同情境中亦用了不同的顏色來象徵與表示黑孩子面對的情況。黑色就是他在 生活中一般的樣子。故事中描述，當主人翁知道拳頭可以用來反擊他人的攻 擊、反擊別人的指指點點時，訴諸於暴力是最直接的手段，似乎也是最有用 的方式。這個紅色的黑孩子也成了其中一個身分，是憤怒的身分、充滿戾氣 的黑孩子。這時候的黑孩子心中是充滿了不滿以及滿滿的對抗意識，像是野 獸一樣劍拔弩張的隨時準備好可以攻擊別人。
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2.黃色
圖3-1-1-5《黑孩子》中保護心中重要的黃色 1。
上圖是故事中描述黑孩子的爸爸總在喝醉酒後對於兩兄弟進行家暴的 情境，透過上圖可以看到，瑟縮在角落的黑弟弟正被呈現金黃色樣貌的哥哥 保護者。又如下圖當弟弟在學校被同學捉弄與欺負套上水桶，這時黑孩子情 緒雖然是憤怒的，但和生氣紅色的有些不一樣，這裡的憤怒是因為急切保護 的心情讓黑孩子變成了黃色，作者表現手法讓生氣也有了不同的層次的呈現，
紅色像是自己怒氣的發洩，黃色則是為了保護他人而生的情緒。
還有一處黃色的象徵在於，最後一跨藉由俯視的視角由空中往地上看，
圖3-1-1-6《黑孩子》中保護心中重要的黃色 2。
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看見工地的屋頂上有兩個黑色的人物正在工作，一旁的地面上有金黃色陽光 照耀著，正巧可能是雲巧妙遮蔽出的笑臉陰影與屋頂上的黑人做一呼應，像 是在說陽光一直都在，也像是在暗示迎向陽光、找到出口，金黃色的光一直 都在保護重要的人，而每個孩子都是這世界上重要的人，並沒有分別。
3.黑色
書中的黑孩子不專指某一位人物而是一個類別，是屬性相同的顏色，在
書中的黑孩子不專指某一位人物而是一個類別，是屬性相同的顏色，在