根據統計結果顯示，探索教育對學習型組織之關鍵系統思考迴歸分析結 果有顯著的影響性。p值除了「學習移轉」及「回饋」未達顯著性外，其餘達 顯著性；標準回歸係數Beta值各為0.151、0.193、0.078、0.100、0.202、0.176， VIF<10，分析中「反思」之Beta值最高也達顯著，其次為「親身體驗」、「激 勵」、「環境」。由此可知探索教育之學習課程，塑造出親身體驗的環境，提 昇參與者的學習動機及意願，有助於開啟自我的反思能力，激發成員解決工 作問題的態度及改變的動機，有助於學習型組織之成效，尤其是「反思」對 提昇員工價值呈現顯著關聯性。
假說二：不同人口統計變項對學習型組織關鍵因素成效有顯著差異，其驗證
結果為部份成立。
本研究採用獨立樣本ｔ檢定以及單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
來實證分析人口統計變項(性別、年齡、教育程度、服務年資、職業類別、學 習頻率、學習管道)對學習型組織(鼓勵持續學習、延伸學習文化、創新分享知 識、鼓勵彈性試驗、提升員工價值、關鍵系統思考)之間之差異。實證結果顯 示人口統計變項中只有「學習頻率」對鼓勵彈性試驗單因子變異數分析結果 有顯著差異外，其餘皆無顯著差異。而另外在不同的「學習管道」對學習型 組織之分析結果有部份顯著差異；如表4-6-3學習管道對學習型組織之顯著性 差異統計表顯示其結果。
表 4-6-3 學習管道對學習型組織之顯著性差異統計表 探索教育
個人特徵
鼓勵持 續學習
延伸學 習文化
創新分 享知識
鼓勵彈 性試驗
提升員 工價值
關鍵系 統思考
1.公司安排 ☆ ☆ ☆ ☆
2.專業補習班 3.參加講座/研討會 4.參加協會/機構會員
5.學校 ☆ ☆
6.其它 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
7.無
☆代表有顯著相關
141
由分析結果得知，「學習頻率」對鼓勵彈性試驗單因子變異數分析結果：
部份有顯著差異，每週1次(含)以上平均數=3.79，其中每月1次(含)以上平均數
=4.05，每2個月1次(含)以上平均數=4.07，該三個族群對學習型組織之「鼓勵 彈性試驗」其p值均為0.041小於顯著水準0.05(p<0.05)，呈現顯著差異，代表 學習頻率不同對學習型組織有部份顯著性差異，特別是在「鼓勵彈性試驗」
方面其差異性最為顯著。
由上述分析另外我們得知，「學習管道」除了對學習型組織之「創新分 享知識」方面沒有顯著差異外，其餘皆有部份顯著差異。其中選擇「學習管 道1.公司」者認為學習型組織中在「鼓勵持續學習」、「鼓勵彈性試驗」、「提升 員工價值」、「關鍵系統思考」方面有影響者有141位，平均數分別為4.08、4.00、
4.10、4.03，其p值除了「鼓勵持續學習」為0.016，其餘皆為0.000，皆小於顯 著水準0.05或0.000 (p<0.05，p<0.000)，呈現顯著差異。表示學習管道1.公司之 參與者認為學習型組織中的活動有部份顯著性差異，特別是在「鼓勵持續學 習」、「鼓勵彈性試驗」、「提升員工價值」、「關鍵系統思考」方面其差異性最 為顯著。
而選擇「學習管道5.學校」者認為學習型組織中在「鼓勵彈性試驗」、「提 升員工價值」方面有影響者有40位，平均數為3.74，其p值為0.033小於顯著水 準0.05 (p<0.05)，呈現顯著差異。表示學習管道5.學校之參與者認為學習型組 織中的活動有部份顯著性差異，特別是在「鼓勵彈性試驗」方面其差異性最 為顯著。
而選擇「學習管道6.其它」者認為學習型組織中在「鼓勵持續學習」、「延 伸學習文化」、「鼓勵彈性試驗」、「提升員工價值」、「關鍵系統思考」方面有 影響者有20位，平均數分別為3.82、3.63、3.60、3.75、3.55，其P值分別為0.025、
0.026、0.009、0.012、0.002，皆小於顯著水準0.01或0.05 (p<0.01，p<0.05)，
呈現顯著差異。表示學習管道6.其它之參與者認為學習型組織中的活動有部份 顯著性差異，特別是在「鼓勵持續學習」、「延伸學習文化」、「鼓勵彈性試驗」、
「提升員工價值」、「關鍵系統思考」方面，其差異性最為顯著。
142
第伍章 結論與建議
本研究主題主要針對：探索教育之關鍵因素與影響學習型組織關鍵因素 之成效，兩者間是否具有顯著關聯性，進行研究。其中包括：探討探索教育 與影響學習型組織關鍵因素成效之關聯性，以及人口統計變項與影響學習型 組織關鍵因素成效之關聯性。研究過程經過第壹章研究背景動機、第貳章文 獻探討、第參章研究方法、第肆章研究結果分析，本章節將對於實證結果進 行彙整與說明，此外，根據結論提供適當的建議與貢獻供日後學者研究之參 考。
第一節 研究結論
本研究「探索教育」之變項分為六個構面進行觀察，包括：環境、親身 體驗、學習移轉、回饋、反思及激勵；而「學習型組織」之變項則分為六個 構面進行觀察，包括：鼓勵持續學習、延伸學習文化、創新分享知識、鼓勵 彈性試驗、提升員工價值、關鍵系統思考。本研究的目的，主要有二點如下：
一、探討探索教育與影響學習型組織關鍵因素成效之關聯性。
二、探討不同人口統計變項對學習型組織關鍵因素成效之差異。
因此本節針對研究分析結果進行探討以及驗證研究假說之結果，並歸納出本 研究的結論。
一、探索教育關鍵因素與影響學習型組織關鍵因素成效有顯著相關
由迴歸分析中顯示探索教育與影響學習型組織關鍵因素成效有顯著性影 響。其中在「鼓勵持續學習」方面，參與者認為它塑造了一個親身體驗的環 境，有效激勵組織中的成員並讓其提昇自信心，且願意分享並給予團隊成員 們回饋，尤其特別在「反思」所呈現的Beta值最高，表示探索教育有助於開啟 成員自我省思的能力，提昇成員在學習型組織中的反思動機。
而對於學習型組織中「延伸學習文化」方面，尤其在「親身體驗」所呈 現的Beta值最高，表示參與者認為探索教育所提供之親身體驗之課程，有助於 開啟學習型組織中的成員包括：供應商或合作夥伴們自我省思的能力，且願
143
意分享並給予團隊成員們回饋，開啟成員自我省思的能力，提昇成員在組織 中的反思動機。
對於學習型組織中「創新分享知識」方面，尤其在「激勵」所呈現的Beta 值最高，表示參與者認為探索教育所塑造之親身體驗之環境，有效激勵學習 型組織中的成員，提昇其自信心及學習動機，且願意分享並給予團隊成員們 回饋，開啟成員自我省思的能力，提昇成員在組織中改變舊有工作模式之意 願。
另外，對於學習型組織中「鼓勵彈性試驗」方面，尤其在「環境」所呈 現的Beta值最高，表示參與者認為探索教育所塑造之環境，能連結到現實組織 當中所面臨的工作情況，讓參與者透過親身體驗具真實感，有效激勵學習型 組織中的成員，提昇其自信心及學習動機，開啟成員自我省思的能力，提昇 成員在組織中改變舊有工作模式之意願，勇於創新試驗。
對於學習型組織中「提昇員工價值」方面，尤其在「環境」所呈現的Beta 值最高，表示參與者認為探索教育所塑造之學習環境、活動、課程，能激發 運用到工作中的動機，讓參與者透過親身體驗具真實感，有效激勵學習型組 織中的成員，提昇其自信心及學習動機，且願意分享並給予團隊成員們回饋，
開啟成員自我省思的能力，提昇成員在組織中改變舊有工作模式之意願，讓 員工了解存在組織中的價值，自我肯定。
對於學習型組織中「關鍵系統思考」方面，尤其在「反思」所呈現的Beta 值最高，表示參與者認為探索教育所塑造之學習環境，藉由親身體驗的課程 及互動，有效刺激成員自我省思的能力，提昇成員在組織中改變舊有工作模 式之意願，激勵團隊成員共同思考，並結合組織願景及個人目標之一致性。
而在相關分析中顯示探索教育與影響學習型組織關鍵因素成效中呈現中 度相關。在探索教育中的「環境」，對於應用在學習型組織之「提升員工價 值」關聯程度最高；在探索教育中的「親身體驗」與學習型組織之「創新分 享知識」關聯程度最高；在探索教育中的「回饋」及「反思」與學習型組織 之「鼓勵持續學習」關聯程度最高；在探索教育中的「激勵」與學習型組織
144
之「創新分享知識」關聯程度最高。
另外，在典型相關分析結果顯示：探索教育與影響學習型組織關鍵因素 成效，兩者間具有正相關，而一變數對於各自的線性組合之典型負荷量之絕 對值皆大於0.4以上，也代表具有顯著性之差異。
由上述可證明探索教育之關鍵因素與影響學習型組織關鍵因素成效，具 有顯著關聯性的。在探索教育之訓練課程當中，所提供的學習環境，對於學 習組織之應用當中的：鼓勵組織成員持續學習，並引導合作廠商或夥伴共同 參與，創新分享知識及鼓勵團隊勇於試驗，同時能夠提升成員在組織中的價 值，有效結合組織願景及個人目標，有顯著關聯性；表示在學習型組織的導 入過程中，探索教育的幾個關鍵因素，除了學習移轉外，皆與學習型組織有 顯著的關聯性，而這些關聯性將會影響學習型組織導入的成效。
二、人口統計變項對學習型組織關鍵因素成效有部份呈現顯著差異
本研究分析中，我們發現到不同人口統計對於學習型組織，有部份呈現 顯著差異。在人口統計變項中，只有「學習頻率」方面對於學習型組織有顯 著性差異。另外在學習管道方面，「公司安排」之族群認為學習型組織之「鼓 勵持續學習」、「鼓勵彈性試驗」、「提升員工價值」、「關鍵系統思考」
方面影響最為顯者；學習管道為「學校」之族群認為學習型組織之「鼓勵彈 性試驗」、「提升員工價值」方面影響最為顯者；而在學習管道為「其它」
之族群，包括：看書自修、上網搜尋、電視等，認為學習型組織之「鼓勵持 續學習」、「延伸學習文化」、「鼓勵彈性試驗」、「提升員工價值」、「關 鍵系統思考」方面差異最為顯著。
上述得知學習型組織還是要透過系統性的規劃才能有助於學習成效，而 其中以公司或學校的資源較能提供系統性的規劃，而學習管道為「其它」者，
表示其本身學習動機就很高，不需要透過外力的安排，即能有效學習，屬於 自主性較高，所以不會有學習不佳的疑慮。