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二、探索教育的源起
若要了解探索教育的源起，必先從幾位影響整個探索教育發展的關鍵 人物開始談起，才能知曉其整個歷史脈絡。
詹姆士（W.Jams）
在二十世紀初，最有影響力的學者之一，同時也是「實用主義」
（Pragmatism）和「經驗教育」（Experience-Based Education）的開端者詹 姆士（W.Jams）。他強調教育方法應注意整合、互動、實用和經驗的學習 過程，其教育思想在現今教育環境中雖已被普遍認知而看似不足為奇，但 在二十世紀之初卻是創新式的見解。
約翰．杜威（John Dewey）
杜威（Dewey）是美國公認二十世紀，對民主思想發展有卓越貢獻的哲
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風格」之差異，第三、集體學習比個體學習的效率高。學習過程有兩個基 本結構維度，第一個稱為「領悟維度」，包括兩個對立的掌握經驗的模式：
一是透過直接領悟具體經驗；二是透過間接理解符號代表的經驗。第二個 稱為「改造維度」，包括兩個對立的經驗改造模式：一是透過內在的反思；
二是透過外在的行動；在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷 的經驗領悟和改造過程，而這套模式並廣泛的運用在探索教育體驗學習課 程實務。
科漢（Kurt Hahn）
英國教育家科漢（Kurt Hahn）是公認的探索教育之父。他於1886年誕 生在德國柏林的一個猶太家庭，從小即展現了天生教育家的特質。科漢早 年即受到柏拉圖共和國與英國教育的影響，於1914年畢業於牛津大學後回 到德國。二天後，英國便向德國宣戰（二次世界大戰）。之後科漢（Kurt Hahn）
成為沙蘭（Salem Shule）學校校長，與創辦人一同宣揚並推動柏拉圖式教 育理念，課程強調個人責任、平等、社會正義、尊重以及社區服務，並影 響了許多年輕的德國學生。
由於以科漢（Kurt Hahn）為首的沙蘭（Salem Shule）學校教授及聲援 學者，經常與當時德國希特勒政府發生衝突。於1932年科漢（Kurt Hahn）
更公開反對希特勒，尤其針對希特勒要求釋放及褒揚五名殺死年輕共產黨 徒騎兵之宣言，於1933年2月被納粹起訴並下獄。同年7月英國政府的要求 下被釋放，並離開了德國，前往英國。為了實踐他的教育理念於1934年利 用一座廢棄的蘇格蘭城堡設立戈登斯頓（Gordonstoun）學校。
戈登斯頓學校以科漢在沙蘭（Salem Shule）所學到的價值來運作，但 隨著第二次世界大戰爆發，此校隨即被英國軍隊徵用。科漢遷移到威爾斯，
在那裡與大船東勞倫霍特（Lawrence Holt）及教育家吉姆霍根（Jim Hogan）
合作，致力於解決年輕水手存活問題及青少年的需求問題。他們相信當時 的年輕水手與年輕人需要得到一種經驗來改變他們的態度。於1941年在勞 倫霍特（Lawrence Holt）支持下，於威爾斯的Aberdovey成立了英國非營利
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組織-外展學校（Outward Bound School）。
取名為「外展」的原因在於，要效法船隻離開安全的港口，航向外海 的冒險精神與求生意志。典型的課程內容包含：定向、搜索與救援訓練、
運動、小艇航行、海洋與山脈遠征、穿越障礙與社區服務。
三、探索教育活動發展
二次大戰後，外展學校的價值教學擴充到關切社會道德沒落的持續性 議題，特別是年輕人的問題。漸漸地，許多外展學校在英國如雨後春筍地 成立，並且在1954年於馬來西亞創辦第一所海外的外展教育學校。1961年 傳入美國，於1962年美國第一所外展學校在科羅拉多的Marble成立，現在外 展學校在24個國家有41個中心，並且服務不同的對象：偏差都市青少年、
藥物濫用戒斷者與工商訓練等（Outward Bound International，2007）。
當外展學校的活動開始在美國擴散，對於其它類型冒險活動的需求也 隨之成長。Paul Petzoldt 當時是 1964 年科羅搭多外展學校的教導長，體認 到領導課程對培養外展學校教學者的重要性。他提議創立懷俄明外展學校 來教育教學者成為優良的外展領導者，改編的外展學校課程中最有名的就 是 Project Adventure。以美國為例，體驗學習（Experiential Leraning）或探 索教育（Adventure Education）之所以蓬勃發展，肇始於七○年代初期，美 國教育界對於學校教學方法是否適切於學生學習的質疑。之後，有一群教 育者在北卡羅萊納美州（North Carolina）的集會中得到結論，認為藉著經 驗型式（experiential forms）的教育方向，可以大大促進學習的效果。
在1970年的美國，外展學校課程已開始影響教育改革。教育者正尋找 方法，將外展學校課程中探索學習的優點引進主流的高中課程。PA開始嘗 試將一個月的外展學校課程經驗融入許多的高中科目中。
Jerry Pieh當時是麻州HamiltonWenham的高中校長。1971年他接受美國 教育部三年的補助來推動PA：一項教師與前外展學校幹部的合作計畫。此 項計畫頗有成果。
從1971年以來，PA聘用一位訓練員，到1988年止，PA已有37位專職的
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訓練員，人員數量的成長反應了社會對PA的需求；此外，PA的運用也更加 多元化。PA的訓練是透過一系列經設計的戶外活動，讓學員在愉快的心情 下，透過遊戲、活動、問題解決等課程，建立信任、塑造共識、努力達成 團隊目標。這些活動包括有團隊破冰、建立互信、挑戰阻礙、溝通合作、
問題解決、社會責任等類型。
個人與團體將會決定何種形式的反思對他們最有意義，針對不同形式 的反思活動產生無限的學習效果。反思能將理論與實際的想法與作法聯結
，而且能教育與轉化學生，因此探索教育是值得在活動與教學領域中推廣 的（蔡居澤，2004）。
四、探索教育組織與國內外發展
4.1 歐美發展歷程與現況
探索教育的組織起源於西元1941 年德國國家教育家 Kurt Hahn 所設立 的外展學校（Outward Bound, OB）。後來陸陸續續有許多相關領域的組織紛 紛成立，促進了探索教育的發展，國外的五大活動組織的發展歷程及貢獻 介紹如下(救國團探索教育中心，2007)：