體驗學習理論

體驗學習係指一個人直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提昇自我 價值的歷程（AEE，1995）。拉丁文＂experientia＂之詞意是指「經歷」（to go through）」也就是我們所謂「體驗」（experience）一詞的來源。根據在中古 英文及法文的由來，則是表示「實驗（experiment）」，以現代的語言表達就 是「體驗一項實驗」，因此我們與環境的接觸都稱為一項實驗，因為我們始 終無法肯定地知道，或精確地預測我們採取的行動會得到什麼結果，我們 想要從「實驗」中獲得什麼，端視我們對實驗因子的瞭解多寡而定。依據 Sarason（1984）所述，「你不是靠做中學…而是以思考行動思考行動 的模式學習…而關於「做」這件事，例如體驗，有時候不涉及頭腦活動。」

「內省」可以用來分析我們的實驗與生活，找出兩者的連結模式。根 據 Caine, R.N. & Caine, G. (1991)指出，我們長期忽視了「從體驗中學習（learn from experience）」所包含之豐富意義；反思內省才是開啓其中蘊藏意義的 最佳途徑（Knapp，2003）。

杜威所言之從做中學（Learning by doing），必須修正為「透過參與實踐 之反思及分享來學習」（Learning from reflection on doing）。

誠如 Kraft＆Sakofs（1985）所言體驗學習的過程必須包含下列要素：

(1)學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者。

(2)學習活動中個人動機需予以激發，以表現主動學習、參與和責任感。

(3)學習活動以自然的結果方式呈現給學習者，所以是真實有意義的。

(4)學習者的反思內省（Reflection）是學習過程的關鍵要素。

(5)情緒變化與學員及其隸屬群體之現況及未來皆有關聯。

戶外領域的專家們為體驗教育下過不同而逐漸演進的定義。如：FORD

（1986）稱體驗教育為：「從實踐與經驗中學習」，並且認為「戶外教育在 某一層面就是體驗教育，尤其是從經驗中學習時。」1944 年 AEE 將 FORD 的定義擴大為：「體驗教育就是一種程序，透過言種程序學習者可以從直接 經驗建構知識，技能與價值。」這個定義後面附加十二個原則，包括下列

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三個與學習有關的原則：

(1) 當仔細選擇的經驗搭配反思、批判分析與綜合時、才能產生經驗學習。

(2) 經驗學習的結果將內化到個人知識體系，形成未來經驗與學習基礎。

(3) 經驗學習可讓教育者與學習者有機會去探索與檢視自己的價值系統。

AEE 的定義包括建構主義的學習理論與傳統的從做中學。Itin（1999）

對此定義加以補充：「體驗教育需要學習者能夠思考問題、做決定並為結果 負責。」綜合上述定義，可以歸納出體驗教育是一種可以用來教學的「程 序」或「方法」，這種程序或方法可以在任何地方執行而不一定要在戶外。

反思

許多參加活動課程的人都熟悉「反思」（reflection）這個名詞。事實上 我們每天在照鏡子的時候，所做的動作就非常近似反思這個字的原義。反 思的英文 reflection 的字源來自於拉丁文 reflectere 意指反射。鏡子的功用就 是將光線反射，使我們可以看到別人眼中的我們，而我們自己卻看不到的 部份，例如我們的臉。

在活動課程中，我們提供許多活動經驗，來促使參加者從活動中反射 隱喻的光芒回到內心，同時去仔細思考活動經驗的種種：所看到、聽到、

做到的事，有什麼學習上的意義。因此，反思是活動課程的關鍵部份；反 思是經驗與學習的橋樑。

催化

了解催化，要從了解領導與催化的不同開始。領導是引導團隊做某些 事；催化是與團隊共同做某些事。雖然好領導者也是好引導員。然而領導 者會判斷權力與權威的使用或操控與限制權力與權威。引導員則應是一個 中立的仲裁者，其工作就是提供資訊與協調參加者之間的對話。

因此，引導員協助團隊完成共同目標，並且不投入個人意見與目標。

因為引導員個人的意見會阻撓團隊成員意見的表達。引導員要注意團隊動 力的發展，並在尊重與安全的前提下，鼓勵挑戰性的反思。雖然引導員協

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助領導討論，他們同時也必須培養團隊自我領導討論的能力。因此不像權 威的領導者，引導員將領導權讓渡給團隊且促進團隊成員之間開放與民主 的對話。有效的催化需要引導員能展現開放的胸懷、適當地溝通、經營團 隊動力、整合多元化與鞏固團隊。而發展上述能力還包括學習與應用許多 催化技巧。

經驗學習圈（the experience learning cycle）

經驗學習圈（the experience learning cycle）是探索教育裡面最重要的學 習理論架構如圖 2-4-1 所示，其中可以包括四個部份：活動（activity）、活 動過程的反思（reflecting）、活動普遍化及抽象化（ generalizing and

abstracting ）、應用（applying），依照學習圈引導人員引導學員從直接體驗 活動中吸收經驗，再從經驗中反省體會，最後再將結果應用到日常生活中

（Henton，1996）。

圖

2-4-1 經驗學習圈基礎理論架構圖

（資料來源：Henton.M.(1996). Adventure in classroom.）

探索教育經驗學習圈的架構主要是根據大衛．庫伯（David Kolb） 的 模式轉化而來（廖炳煌，2001）。大衛．庫伯（David Kolb，1984) 提出著 名的經驗學習的循環模式，影響相當深遠。其理論綜合了經驗學習的三大 傳統，其一為杜威(Dewey)所提倡的高等教育的經驗學習；其二為勒溫(Lewin)

具體的經驗活動

活動內涵的轉移 活動過程的反思

活動普遍化及抽象化

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在訓練和組織發具體的經驗活動，活動過程的反思、活動內涵的轉移、活 動普遍化及抽象化，展現領域中所運用的經驗學習；其三為皮亞傑(Piaget) 的認知發展及經驗學習之過程，分別為具體經驗〈experiential〉、反思

〈reflecting〉、普遍化〈generalizing〉、應用〈applying〉，再回到具體經驗而 組成的體驗學習循環（台灣外展教育中心，2006）。其過程分為四部分，分 別為體驗（experiential）、反省（reflecting）、普遍化（generalizing）、應用

（applying）（Luckner & Nadler， 1997）。此四部分為一循環模式，訓練員 應引導學員，從直接體驗吸收經驗。其次，從經驗中反思體會之後，能將 體會的結果普遍化，並應用到日常生活中。這樣的過程，也是探索活動創 辦人之一的 Karl Rohnke 所歸納的經驗歷程，What（直接經驗回憶）、So What

（經驗的反思與體會與普遍化）、Now What（應用到日常生活中）（蔡居澤，

2001）。