第三章 研究方法
第二節 探討實驗網站對班級經營之成效
本節主要探討實驗網站對班級經營成效的影響與差異情形為何，分述如下：
壹、基本資料分析
本研究之樣本班級人數、男女生比率均相等，研究進行期間並無人轉學或輟 學， 如下表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 兩組男女人數前後測統計表
實驗組 控制組
男 女 全組 男 女 全組
人數 14 14 28 14 14 28
百分比 50% 50% 100% 50% 50% 100%
由下表 4-2-2 及表 4-2-3 可知，家庭中有電腦設備者超過七成五，顯示研究 對象雖位於非都市區的學校，但家庭仍相當重視學童的資訊能力，普遍都有購置 電腦設備。此外能上網者亦有七成以上，顯示大部分學生可在非上課時間在家進 行網路競標，僅部份無法上網，但仍可利用時間在校使用學校電腦上網競標。
表 4-2-2 家中電腦設備有無的人數統計表
實驗組 控制組
有 無 合計 有 無 合計
人數 24 4 28 22 6 28
百分比 85.7% 14.3% 100% 78.6% 21.4% 100%
表 4-2-3 家中可使用電腦上網的人數統計表
實驗組 控制組
可 不可 合計 可 不可 合計
人數 21 7 28 20 8 28
百分比 75.0% 25.0% 100% 71.4% 28.6% 100%
貳、實驗網站對班級經營之成效分析
理」未達顯著差異（t＝-1.574， p＝.121>.05），其餘「班級氣氛」達顯著差異（t=-2..879，p=.006<.05），且分量表平均分數達三分以上，支持研究假設 1-4；「行 為管理」也達顯著差異（t=-4.180，p=.000<.05），且分量表平均分數達三分以上，
支持研究假設 1-2；「人際管理」亦達顯著差異（t=-3.758，p=.000<.05），且分量 表平均分數達三分以上，支持研究假設 1-3。
控制組在前後測的得分，雖然平均數稍有提升，但經考驗檢定後除總量表的
（二）迴歸係數同質性考驗
由上表 4-2-8 可發現，前測的確會影響後測的分數(F=19.398，P=.000<.05) 在實驗教學後所施測之學習成就測驗後測成績，排除共變項（前測）的影響之後，
實驗組與控制組學生在「班級經營效能調查問卷」得分差異達顯著水準（F=6.18，
p=.016<.05）。綜合上述，實驗組的得分情形顯著優於控制組，符合研究假設一。
三、學生獲得的榮譽點數與換取增強物次數分析
根據上表 4-2-9 的數據，將兩班學生所獲得的榮譽點數以成對樣本 T 檢定考 驗之，以觀察兩組在獲得點數上是否有顯著差異。相關結果如下表 4-3-2。
表 4-2-10 兩班學生獲得的榮譽點數成對樣本 T 檢定摘要表 實驗組榮譽點數 控制組榮譽點數
N M SD N M SD t df P
總量表 28 62.86 30.71 28 35.57 20.51 3.756 27 .001**** p<.01
由表 4-2-10 可得知，兩個樣本的平均數各為 62.86 與 35.57，實驗組學生所 獲得的榮譽點數平均值高於控制組。且此一成對樣本 T 考驗結果為顯著
（P=.001<.05），顯示兩組所獲得的榮譽點數是有差異的，且實驗組的點數明顯 高於控制組。
再依據上表 4-2-9 的數據，將兩班學生所換取增強物次數以成對樣本 T 檢定 驗之，以觀察兩組在兌換次數上是否有顯著差異。相關結果如下表 4-2-11。
表 4-2-11 兩班學生增強物的兌換次數成對樣本 T 檢定摘要表 實驗組兌換次數 控制組兌換次數
N M SD N M SD t df P
總量表 28 7.36 5.02 28 3.03 2.03 4.238 27 .000******p<.001
由上表 4-2-11 可知，兩個樣本的平均數各為 7.36 與 3.03，實驗組學生使用 榮譽積點換取增強物的次數平均值高於控制組。且此一成對樣本 T 考驗結果為 顯著（P=.000<.05），顯示兩組在兌換獎品的次數上是有差異的，且實驗組的兌 換次數明顯多於控制組。
參、小結
綜合上述結果，可見實驗網站對班級經營效能的提升上有一定的效果。經由 本實驗設計後，發現網路競標的榮譽卡制度可有效促進「班級氣氛」、「行為管理」
與「人際管理」等層面的效能，這些研究成果與國內學者蔡雪媚（2003）、藍金 水（2004）之發現類似，也使本研究所提出的假設 1-2、1-3、1-4 成立。但對「時 間管理」沒有顯著影響，值得進一步探討其可能原因，所以假設 1-1 未獲支持。
整體而言，實驗組對控制組的得分情形達顯著差異，顯示網路競標的榮譽卡 制度相較於傳統的榮譽卡制度，更能有效提升。加上在學生獲得的榮譽點數與換 取增強物次數所作的分析中，實驗組亦皆高於控制組且達顯著差異，探究其可能 原因為：班級經營效能越好，學生的各方面表現相對越好，不論是「行為管理」、
「班級氣氛」、「人際管理」或「時間管理」等層面，抑或「榮譽點數」的爭取與 獲得、「換取增強物」的次數上，各方面相輔相成，因此造就了實驗設計的成效。
如此也符應了前述文獻中所提出的「榮譽卡制度與需求理論之關係」，不論學生 原始的需求層次為何，教師在給予學生適當的鼓勵後，能引起學生提高動機去追 求下一層次。也呼應了「網路競標的內涵」中的各項理論，諸如學生若對從事這 樣的行為（網路競標）是出自意願，就更有可能會去作該行為的「慎思行動理論」； 抑或受到意圖（可能是換取增強物）的影響，因而積極參與網路競標的「計畫行 為理論」；也可能是受到同儕或上司（可能是教師或家長）的影響，直接或間接 的控制了各行為表現的「解構式計畫行為理論」。