榮譽卡制度相關文獻探討

本節分為（1）榮譽卡制度的意義（2）榮譽卡制度的內涵（3）榮譽卡制度 的獎勵方式，分述如下：

壹、榮譽卡制度的意義

榮譽卡制度（Reward Cards System），或稱為榮譽制度、榮譽章制度及獎勵 制度，但亦有學者將榮譽卡使用的歸類在獎勵制度中的一種方法（李輝華，

2001）。榮譽卡制度其實也是一種代幣制度，實施方式通常為以榮譽卡（章）為 代幣，學生累積到一定數量的之後，就可以兌換其他的增強物（禮物、獎品等）。

茲針對榮譽卡制度的相關探討列出如下：

金樹人（1989）闡述佛德列克‧H‧瓊斯（Frederic H. Jones）對獎勵制度的 說法，獎勵制度是一套可以獲得某些有用的東西的方法－因此它是一種令人愉快 的情境，學生會因為喜很歡那樣東西而整天或整節課勤奮的學習以便獲得它。

許慧玲（2000）提到，榮譽卡其實是一種代號的獎賞，它代替了實質的獎品，

給予學生獎勵的物品。

林月琴、劉緬懷、張鐸嚴（2002）指出，榮譽制度是一種以獎賞為主軸的系 統性設計，一方面藉助獎勵來誘導學生培養良好的生活習慣，另一方面也期望經 由制度的運作，啟發學生自治自律的精神。

趙蕙英、戴宏真（2001）提出，榮譽卡是一種代幣制度，也是一種行為改變 技術的工具，也就是斯金納（B.F. Skinner）所說的一種增強物。

林謙宏（2005）認為，榮譽卡制度是一種獎勵學生的工具，也是一種社會控 制，很多老師為了有效管理班級秩序而使用它。

綜合以上所述，研究者認為：榮譽卡制度其實運用了行為改變技術中學生對 增強物喜好，教師所採用的一種以獎勵為主軸的方案，來誘導學生養成良好的習 慣，達到有效的班級經營。所以，教師若能透過榮譽卡制度來肯定學生的優良行 為表現，學生在獲得增強後也能被誘導轉趨為自治自律，的確是可以提升班級經

營的效能。此外，本研究所應用的榮譽卡制度，因為轉化到網際網路上使用，榮 譽卡（章）的累積遂使用點數來象徵，其中「點數」形同代幣，累積後可經由兌 換獎勵品而獲得增強，亦符合代幣制度的說法。

貳、榮譽卡制度的相關理論

本小節提出與榮譽卡制度相關的理論來說明其內涵，分述如下：

一、榮譽卡制度與增強理論之關係

對大部分的學生而言，他們都喜歡得到老師的獎勵，這些都能夠增強學生良 好行為的表現。使用榮譽卡制度時，有人會使用兌換獎品的方式，獎品就是一種 物質性的「增強物」，另外榮譽卡本身就是一種「社會性增強物」。 增強還可分 為「負增強」，「負增強」有兩種意義，不管是「正增強」或「負增強」其用意都 是在建立學生良好的行為（林謙宏，2005）。舉例來說，學生上課時因表現良好 而獲得老師給予的一張榮譽卡，有些學生就因為這張榮譽卡得到正增強；累積到 足夠點數能兌換獎品，屆時又能再得到物質性的增強。當然，老師也可能經由取 消其獲得榮譽卡的機會，來誘導學生做出正確的行為，此則形成負增強。透過舉 例說明可知，榮譽卡制度與行為改變技術中的增強理論關係的確相當密切。

此外，斯金納是反對使用懲罰者，他認為懲罰最後仍是沒有效果（王文科，

1991）；顯示懲罰只能壓抑行為，當懲罰的威脅消失時，行為出現的次數又回到 原來的水準。況且使用懲罰會引起不幸的情緒副作用如學生害怕上學等等。因 此，本研究中將不提及「懲罰」也不給予學生「懲罰」，但對於違規學生的處置，

仍會使用負增強，其重點在矯正並建立良好的行為。而本研究的獎勵策略，將參 酌林月琴、劉緬懷、張鐸嚴（2002）所提出之獎勵時的運作策略：

（一）學生表現符合班規行為時予以登錄，累積積分。

（二）學生未表現符合班規行為或表現不符合班規行為時，不予記錄與積分。

（三）學生表現不符合班規行為時，與以登錄，扣減積分。

經由以上三項策略，榮譽卡制度中積分的累積將依據班規中的各項要求來配 為才能成立。在增強物的操作上，根據 Walker 和 Shea（1991）的研究建議，教 師應該採用間歇性的獎勵以避免連續獎勵造成的彈性疲乏。但是，當要改變學生

求及第四層尊重需求，第五層需求則為自我實現（林謙宏，2005）。由此可知在 榮譽卡制度促使學生達成自我實現的期望之前，不論其原始的需求層次為何，教 師的角色應著重在在不時的給予學生適當的鼓勵，以引起學生提高動機去追求下 一層次。Jone 和 Jones（1990）進一步認為，老師最重要的角色是引導學生願意 提高動機去追求較高層次的需求，而引導的不二法門即在於老師的期望。因此，

研究者認為若能藉由榮譽卡制度的實施，並配合本實驗網站以引起學生的動機，

加以教師認同學生的表現能時時寄予期望，班級經營的成效勢必更顯著。

三、榮譽卡制度與代幣制度之關係

研究中提及的榮譽卡制度，在網際網路上的應用乃採取榮譽積點來替代榮譽 卡累積，累積的點數形同代幣，本小節即針對兩者的關係加以探討。

朱文雄（1999）指出，籌碼（Chips）、分數（Point）、符號（Mark）及各種 的代幣（Token）均為行為改變技術終常用到的次級增強物，可見榮譽卡以及研 究中網路上所採用的榮譽積點皆等同於代幣為次級增強物。關於代幣制度（Token System、Token Economy），劉春榮（1985）認為國內經常使用它來增強學生的適 應行為，因為代幣是一種很好的增強物，本身雖然是不具作用的卡片，但因可用 以兌換支持增強物（原始增強或社會增強物）而逐漸形成其增強的作用。

根據林謙宏（2005）對榮譽卡制度的設計與實施要領，符合黃政傑（2000）

所描述代幣制度的運用模式；而兩者的主軸精神：藉由獎勵來啟發學生達到教師 所預定的目標行為，更是一致。國內外學者（朱文雄，1999；黃政傑，1999、2000；

Reitman et al., 2004）將代幣制度視為行為改變技術中的一項策略，加上榮譽卡制 度亦運用了行為改變技術中的增強理論，因此，榮譽卡制度與代幣制度的關係可 謂相當密切。本研究採榮譽卡制度為題，主要是研究者認為榮譽卡制度的本質與 精神是獎勵，表現良好的學生則直接或間接地獲得了榮譽感，與代幣制度字面上 所強調的中介物有所不同；但榮譽卡（章）在行為改變技術中又被視為一樣代幣，

即榮譽卡（章）應歸類於代幣制度中。是故該如何界定端看研究者的角度，但兩 者的目的是一致的。

參、榮譽卡制度的獎勵方式

綜合以上，研究者認為林月琴、劉緬懷、張鐸嚴（2002）所作的分類大致包 含了先前研究所提出的方法，比較詳細也更趨近現今社會。因此本研究的中所欲 採用的獎勵方式，將以表 2-2-2 中的五大分類為依據來設計，亦配合前文所探討 的班級經營各層面效能是否提升來給予獎勵。例如當學生若能在上課中聲響完，

準時坐在位置上，避免浪費時間，除表示學生在時間管理層面效能上的得分情形 較高外，教師亦可給予榮譽卡予以獎勵。而根據研究者與其他有使用榮譽卡制度 的老師討論中發現，獎勵品的確對大部分的學生仍有相當大的吸引力，且不同類 型的學生所期待的獎勵亦有所不同。因此研究者認為，在準備獎勵品的同時，部 份教師亦也有著與研究者類似的困擾，諸如獎勵品對學生的吸引力會漸漸降低、

學生對榮譽感的感受力會漸漸薄弱等，進而教師對制度的經營理念也會難以維 持。所以，時時的給予學生驚喜、更換獎勵的內容將有助於引發學生興趣。本研 究中藉由網路競標模式所提供的獎品，即是能達成此效果的一方案，尤其運用了 網際網路的多項特性，更能延展榮譽卡制度本身的內涵，進而改善班級經營的成 效。